浅议课堂教学行为的有效性
课堂教学的有效性
浅议课堂教学的有效性何谓“课堂教学有效性”。
“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。
”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。
一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
二、课堂上教学策略要有效。
1、教学环节要有效。
课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。
但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。
所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。
2、问题的设置要有效。
问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。
正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。
提高数学教学的有效性浅议
提高数学教学的有效性浅议郑培云《课程标准》指出：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生学习文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握、能力的发展、兴趣的培养以及思想品德的培养等等。
而新课程改革关键就在于提高课堂教学效率。
那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生在原有的基础上都得到发展，值得我们老师不断探讨。
一、提高效率的前提－－明确教学目标教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。
《课程标准》在具体课程目标中，提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感、态度与价值观”四个方面的数学课程目标。
并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。
因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：每一节课都要重视对学生进行学习兴趣，学习习惯，学习方法的培养目标的落实，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要；每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标，这是因为学生虽然掌握数学知识，但是不等于学生能够解决实际问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。
数学知识要转化为能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。
如教学“面积和面积单位”一课，它的教学目标定为：1、知道面积的意义；2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米，1平方分米、1平方厘米的表象；4、学会与人对话、与人合作，遵循基本的人与人交往的原则。
因此，制定了准确、明确、有层次的目标，这就保证了教学的方向，使教学有了现实的可操作性，是提高教学效率的前提。
二、提高效率的基础－－吃透教材内容教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。
浅议如何提高中职数学课堂教学有效性
一
谷 江 波
浅 议 如 何 提 高 中 职 数 学 课 堂 教 学 有 效 性
（ 淮海技师学 院， 江苏 宿迁
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
摘 要 ： 在新课程 标准、 新课 程 改 革 的 理 念 下 ． 课 堂教 学 是 否 有 效 不 取 决 于教 师 打 算 教 会 学 生什 么 ，而在 于学 生 实 际 获 得 了什 么、 获得 了 多 少 ． 提 高职 业 学校 数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 已成 为 当务 之 急 。 通过 精 心 设 计 教 学 目标 、 优 化 教 学 内容 与 方法、 培 养 学 生 学 习 兴趣 、 改 革 学 生 学 业评 价 方 式 等 可 以提 高 课 堂教 学 的 有 效 性 。 关 键 词 ：中职 数 学课 堂教 学 有 效 性 教 学方 法
随着 职 业 教 育 的 不 断发 展 ， 进 入 职 业 学 校 的学 生文 化 基 础 相对 薄 弱 ， 学 生 数 学 基 础 知识 差异 较 大 。教 师 的教 学 必 须 以学 为本 ， 在 教 育 教学 中 以人 为 本 ， 以学 生 的全 面发 展 为 本 。 充 分 尊 重 学 生 的主 体 性 、 能动性 、 自觉 性 ． 使 教 学 过 程 成 为学 生 自我 认 识、 自我 选 择 、 自我 发 展 、 自我 完善 的过 程 。 切 实 提 高课 堂 教 学 的有 效 性 ， 已成 为 职 业 学 校文 化 课 课 改 的 当 务 之急 。如 何 提 高 中职 数 学 课 堂教 学 的 有效 性 ， 笔 者 认 为要 注 意 以下 几 个 方 面 。 精 心 设 计 课 堂 教 学 目标 教 学 目标 是 对 教 学 最 终 要 达 到 的效 果 所 作 的规 定 ．是 教 学 的依 据 与 准则 ， 包 括 理 想 的 目标 即 课 程 标 准 所 确 定 的 目标 ． 现 实 的 目标 即 教 师 所 理 解 的 根 据 学 生 现 实 情 况 所 制 定 的 目 标。 达 到 的 目标 即学 生 取 得 的 实 际 效 果 。 教 师 要 针 对 学 生 具 体 情况。 体现数学 的教育功能 ， 根据数 学的应用 价值 ， 日常 生 活 需 要 ？ 专 业 学 习需 要 及 数 学 的 文 化 价 值 科 学 设 计 课 堂 教 学 现 实 的 目标 ？ 设 计 教 学 目标 要 全 面 ． 包 括知识 与技能 、 过 程 与 方 法 、 情 感态度与价值 观 ， 目标 要 贴 近 教 学 内容 。 反 映 学 生 的 学 习行为。 教 学 目标 要 有 层 次 性 ， 既要 有 用 于 知 识 与 技 能 领 域 的 结 果性 目标 ． 又 要 有 用 于 过 程 与方 法 、 情 感 态 度 与 价值 观 领 域 的 过 程 性 目标 。 如： （ 经 历 （ 感受 ） ： 学生参 与尝试 、 交流、 合 作
浅议大学英语课堂有效性的实现
方法 ，情 感 与价 值观 三者 的 统一 协调 发展 。对 于 英语 课 堂 的有效 学 生主 动学 习 的兴趣 。 无 论什 么 内容 的 交流 和讨 论 ，教 师要 以普通 发言 者 身份 参加 性 ，主 要指 的是 在认 知语 言 上学 生从 不懂 到懂 ，从少 知 到多 知 ， 从 不会 到会 ；在 情感 上 ，从 不喜 欢 到喜 欢 ，从不 热 爱到 热 爱 ，从 讨论 ， 与学 生一 起切 磋 ，必 要时 作些 启 发 ，解释 和 评论 ， 即使 学 不 感兴 趣到 感兴 趣 。在 实践 上 ，从语 言 点 的理论 积 累到 听说 读 写 生的 观 点有 缪误 ，也 要 给他 们 自我修 正 和完 善 的机会 ，这样 就 可 以改 变教 师 向学 生 “ 送真 理 ”的状 况 ，而 把 “ 奉 发现 真 理 ” 的主 译 的 自如运用 。 大 学英 语课 堂教 学 的有 效性 衡量 关键 是 看学 生 是否 愿意 学 、 动 权 交给 学 生 ，使学 生 体验 到创 造 发现 的快 乐 。让 他们 根据 上 下 主动 学及 怎么 学 、会不 会 学 、学生 是否 实现 最 大 限度 的收 获 。课 文语 境 进行 判 断 ，发现 ， 总结 ， 以激 发 他们 的独立 思考 能 力和 发
上 都有 目标 ，有事 做 ，从 而创 设 一个 宽松 有序 的学 习环 境 ，而这 大学 英语 与高 中英语 区别 大 一 学 生 总会 在 第 一 节 英 语 课 问及 这 样 的 问题 ： “ 学英 样 一 种 环 境 可 以使 不 同 水 平 的 学 生无 忧 无 虑 、无 所 顾 忌地 去学 大
浅议新课标下高中化学课堂教学的有效性
关键词 ： 高 中化 学 ； 课 堂效 率 ； 化学教学； 有 效 性
在学 习选修 四关于电化学部分 内容时 ， 教师可 以收集 化学的有效性教学是指通过教 师对各种教学手段和教学方 法 创设。比如 ， 的灵活选择 ， 在最小的投入 和最短的时间内， 促进教学效果的最 大 和整理教材 内容相关的资料 ， 强化学生 的兴趣。 可 以举 一些诸如 电 取得 ， 从 而使全体学生得以充分发展和进步 具体到高 中化学课堂 化学家的人生经历和相关趣事 ； 实际生活 中对 电化学的应用 ； 电化 上， 其教学有效性 的实现要通过对教学策略的选 择 ， 使学生在知识 学家的名人名言 ；我 国化学界在 电化学领域取得的伟 大成 就等的 与技能 、 过程 与方法 、 情感、 态度与价值 观等方 面取得长足发展与 事例 。通过充满趣味 的人文情境 的创设 ， 使学生在接触化学 、 深入 进步 ， 从而促进其化学学习方法的掌握 ， 学习过程 的亲历及化学素 化学 中开阔 自己的视野 ， 增进 自己的知识。
行创造性 的处理 ， 在对编者 的思路和意图进行正确理解的基础上 ， 通过对教学实际进行结合 ， 使教材得以正确整合和取舍 。（ ２ ） 根据
教材 内容标准和课标理念 ， 对新 的教学素材进行创造性 的开发 ， 通
过对 教学方法和教学 目标 的科学合理选择 和制订 ， 在最佳 的教 学
设 计 中实 现 最 大 的教 学 效 益 。
养 的 提升 。
一
（ 二） 有 效性 的教 学 方 法
、
课 前 准 备
教学方法只有在对学生精神需要 、意志和情感领域进行触及
时， 才能使其有效作用得以充分发挥 。作为学法与教法的统一体 ，
浅议提升课堂教学有效性的探索与尝试
浅议提升课堂教学有效性的探索与尝试【摘要】由著名京剧表演艺术家盖叫天的事例联想到我们当前的教学活动，我们提出要培养学生的创新能力，发展其智力，让他们学会做知识的“开拓者”，就必须把创造和想象的乐趣还给学生，适时创造操作情境，以动启思，并鼓励学生质疑，培养学生的创新精神，舍得花时间让学生去学学习的策略。
必须从课堂中汲取能量。
我从整体设计优化；学生主动参与；教师积极调三个方面浅谈如何把握课堂４０分钟的量与能。
【关键词】课堂教学有效性探索尝试“练死了，演活了”，这是著名京剧表演艺术家盖叫天的一句名言。
为了表现武松的美姿，他曾在眼皮中间撑两根火柴棒来练习睁眼；为了使腿部挺直，他走路时在腿弯处绑上两根削尖的竹子。
正由于他的一举手、一投足、一招一式，一字一腔平时都经过严格训练，这才使他获得“江南活武松”的称誉。
这个事实告诉我们：“死”和“活”表面看来互相矛盾，不可共存，其实乃是一个辩证的统一体。
由盖叫天我想到我们的教学活动，我们提出要培养学生的创新能力，发展其智力，让他们学会做知识的“开拓者”，这些用一个字概括起来可以把他们叫做“活”，教得“活”，正是我们每个教师教学中努力追求的东西，然而究竟要怎样让学生活得起来呢？教师每天要面对这不同时间出现的课堂４０分钟，但怎样在这４０分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使４０分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。
我以我的实际教学，对课堂教学如何突出有效性问题作如下的操作与尝试：１．突出课堂教学中整体设计优化的有效性在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。
整体设计优化的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。
浅议如何提高技工学校音乐课堂的有效性
浅议如何提高技工学校音乐课堂的有效性音乐作为一门艺术学科，对个体的全面发展具有重要意义。
然而，由于技工学校注重理论和实践技能的培养，音乐教育在课程设置和教学方法上常常受到忽视。
这导致了技工学校音乐课堂的有效性偏低。
本文旨在探讨如何提高技工学校音乐课堂的有效性，以促进学生的艺术素养和综合能力的提高。
一、课程设置合理技工学校针对不同专业的学生，可以根据其特长和兴趣，制定具有针对性的音乐课程。
例如，针对音乐专业的学生，可以设置音乐理论、音乐历史、合唱等课程；而对于非音乐专业的学生，可以设置音乐欣赏、音乐表演等实践性较强的课程。
此外，应该注重培养学生的听力和演奏技能，通过增加实践性强的课程，如合奏、乐团排练等，提高学生的音乐素养和技巧。
二、教学方法多样在技工学校音乐课堂上，教师应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
一方面，可以通过讲解和示范的方式，传授音乐知识和技能。
另一方面，可以采用启发式教学，引导学生发现问题、解决问题。
此外，教师还可以借助现代多媒体技术，如投影仪、电脑等，展示音乐作品的演奏和演唱，激发学生的学习兴趣。
三、注重实践能力培养技工学校音乐课堂应注重培养学生的实践能力，通过一系列的实践活动提高学生的艺术表现力和创造力。
例如，可以组织学生参加音乐比赛、音乐会等活动，提供展示自己才华的机会。
同时，还可以组织学生进行合奏、合唱等集体创作，培养学生的团队合作精神和协作能力。
四、加强师资建设技工学校音乐课堂的有效性不仅与教学方法和课程设置有关，还与教师的素质和专业能力密切相关。
因此，学校应该加强对音乐教师的培训和引进优秀的音乐教师。
通过提升教师的教学水平和专业素养，可以有效提高音乐课堂的教学质量和学生的学习效果。
五、建立良好的音乐环境学校可以建立良好的音乐环境，为学生提供充足的音乐资源和学习条件。
例如，可以建立音乐图书馆，收集丰富的音乐书籍和资料，供学生借阅和研究。
同时，学校还可以投入资金购买乐器设备和音响设备，提供良好的演奏和演唱条件。
小学低年级数学高效课堂教学有效性论文
浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性“高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
教材为课程改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具，它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，而低年级学生由于年龄特点，学生好动，注意力不易集中、持久，教师只有扎实地高开展课堂的每个教学环节，才能消除这些教学的负面影响，让学生专注地投入数学学习过程，让数学课堂教学更为有效。
一、创设良好的课堂氛围。
激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投人，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学《找规律》时，教师根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，学生装修房子。
从中找规律，规律找好了。
让学生动手按照排列方法动手摆一摆。
学生在活动中理解知识。
运用知识。
《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2003年的年历，搜集一些特殊的日子。
让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。
二、丰富教学情境有利于吸引学生的注意力，为有效教学提供了保障选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
浅议语文课堂导入的有效性
精彩纷呈。可由于多媒体课件 的固定 真正的“ 对话” 。 流 。在这样 的语文课堂 中， 教师与学生都 泼 ，
僵化了原本灵活的课堂。有位老师 已“ 目中无人 ”缺 少 了必 要的情感 交流 ， 程序 ， ， 边 活动 已被冷冰冰的 多媒体取代 。 过 多地 使 用多媒体会 造成学 生思维 我们知 道 ， 多媒体 是辅助教 学 、 服务
的单一化 。课堂教学 中多媒体 的内容选 用多媒体 出示这几段 文字 。 可是学生没 有 媒体 而减 轻教 师“ 负担 ” 的思想要不得 ， 我 用是教 师选定 的， 素材 要靠教师 自己去搜 按老师 的意 图找 出来 ， 找了一段 老师认 们不能因为赶 时髦而滥 用。 用就要真正 他 要
缺 乏必要 的人文关怀 ， 富有感性的课堂双 在教学《 安塞腰 鼓》 一文时 ， 原本设计得 很 教学的一种手段 ， 只要合理、 时地使 用 ， 适
好， 准备 先请学生 在读课 文后找 出他 “ 预 就能够优化我们的课堂结构 ， 增添语文课 定” 好的优美 的段 落起来读 一读 ， 然后 再 堂教学的艺术氛 围。 但那种仅仅为使 用多
能够导 致高发展度 。古人 云 ： 知之者不 “ 定的情感状态 ， 唤起 一种期待。 因此 ， 阅读
导入是课堂上要走好的关键一步 ， 是 如好 之者 ， 好之者不 如乐之者 。 ” 可见情 教学正常的导入 应是从 文本入手 ， 从作 品
气氛 的调和剂 ，是整 堂课情绪 感染 的开 感 在认 知活动 中的重要 性。教 学活动本 早已为学生预留的种种有利的位置入手 ，
始。语文课堂教学 中， 语文教师的首要任 身就是一种情 感的 交流活动 。在教学 活 找到唤起学生期待视野的切入 点 ， 让学 生 前理解 ” 去理解文本 ， 深 务就是要设计出有效的课堂导入 ， 引导学 动 中 ， 当学 生的需要得 到满足 时 ， 就会使 不断地 用 自己的“ 生进入 对文本 的学 习 ，找准学 习的切入 其处 于超然 自由的状 态 ，而快 乐的情感 入对文本的有效解读。
初中课堂教学有效性论文
浅议初中课堂教学的有效性【摘要】教学理论认为，课堂教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。
所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展.【关键词】课堂教学学习方式新课程改革随着中小学新课程改革的推进和深入，教学改革全面进入了内涵发展、整体推进、自主创新的时期，推出了“和谐高效思维对话”型课堂建设的新理念。
“和谐高效思维对话”型课堂，是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现教学高效的理想课堂形态。
如何实现课堂教学的高效性，主要在于使我们的课堂教学发生根本性的改变，把我们的课堂变活、变新。
为此，我个人认为应该主要做好以下几个方面：一、在课堂上改善学生的学习方式1、在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习方式是最好的方式。
但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的高效学习也显得很重要。
特别是对于效能的检测上，它可能更有实际的意义。
我们是否可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机的结合起来。
重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
在两种方法的选择上重点把握教学的目标和进度、思维的广度，训练的密度和质量等。
2．在课堂上激活学生原有的经验和认识。
课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验和认识，并使其兴奋和活跃起来。
在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验和认识的重组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。
所以要形成课堂教学的高效性，激活学生以前的学习经验和认识是很关键的。
3．在课堂上强化学生的学习体验。
学生的学习体验，一般来源于较强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中通过解决问题来获得体验。
不断的强化和拓展学生的学习体验，有利于为其后续的学习积累新的经验，同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维对话的成果。
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浅议课堂教学行为的有效性
在教育教学中,如何提高教学行为的有效性,这
直接影响到教育效果的好坏,笔者以为可以从以下几
方面去做,能提高教学行为的有效性。
一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学
习
一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。
因为知识是不能传递的,教师传递的只是信息,知
识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习
是学习者自己的事情,谁也不能代替。
因此,学生学习的有效性首先体现在学生是否积
极主动地参与学习,以保证对知识的主动建构。教师教
学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性,
促进学生对知识的主动建构的过程。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之
间保持有效互动的过程
如果只是教师讲,学生听,那么教师与学生的交流
是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行
为,还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建
构的对外部世界的理解是不同的,也存在着局限性,通
过意义的共享和协调,才能使理解更加准确、丰富和全
面。
因此,在学生学习中的交流就应该是多向的,教学
过程不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他
学生之间的互动。也就是说,知识是合作掌握的,学习是
学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中,师生之间的关系也应该是合
作的,而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始
终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材
料、时间以及空间上的保障
学生主动建构必然要借助一定的操作对象,因此
教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的
学习材料。反对过于简单化地处理学习内容,希望把学
习置于真实的、复杂的情境之中,从而使学习能适应不
同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。
同时,也强调在学习中应让学习者试着像科学家
那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象
不可能达到科学家那样高深,但在学习中使用的科学
研究方法却是一样的。
四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的
理解
教学中应重视学生真正的理解,而不是表面上的
理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗?”或
“你们还有什么问题?”来判断学生是否真正理解,就会
变得毫无意义。
学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下
几个方面来判断:
能否用自己的话去解释、表达所学的知识;
能否基于这一知识作出推论和预测,从而解释相
关的现象,解决有关的问题;
能否运用这一知识解决变式问题;
能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问
题;
能否将所学的知识迁移到实际问题中去。
这些方面,教师通过有效的课堂提问和练习是可
以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。而要做
到这些方面,教师在教学中则不仅要关注学生学习的
结果,还要关注学生学习的过程,因为只有理解和关注
学生是怎样学习的,才能促进学习者形成对知识真正
的理解。
五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人
学习的反思
学习不是简单地让学习者占有别人的知识,而是
学习者主动建构自己的知识经验,形成自己的见解,所
以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的
理解程度,判断自己的进展与目标的差距,采取各种增
进和帮助思考的策略,而且学习者还要不断地反思自
己的推论中是否包含逻辑错误等等。
为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习
惯,即培养反省认知的意识,引导学生思考:“我怎么想
的?”“为什么这么想?”“我的解题途径是否最佳?”“是否
还有更好的解题途径?”“今天学的这些知识(或研究的
这些问题)之间有何联系?”等等,通过这些问题,引导学
生逐步养成反思的意识和习惯。
六、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积
极体验与情感
学生在学习某门学科时,总是带有一定的情感的。
这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体
验密切相关。
积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,
对学习表现出极大的热情,并从学习中获得兴奋和快
乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上,
建立在学生感受到知识的力量之上,建立在不断的成
功与进步之上。
因此,在教学过程中,学生的错误应该得到允许和
理解,而不是排斥和打击,学生的创造性应该得到尊重
和保护,而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教
师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促
进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因
而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。