落实545三维地理课堂模式
无棣一中“543课堂教学模式”
以学为主先学后教当堂达标——无棣一中“543课堂教学模式”提高课堂教学效率，打造高效课堂、精品课堂已是势在必行。
在深入研究了杨思中学、杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校的教学模式之后，根据我校的实际情况，遵循5大教学理论依据，确定出4个教学策略和3种基本课型的常规操作模式，（简称“543课堂教学模式”）供各年级研究实验，以期不断发展完善。
力争通过我们的改革，能大幅度提高课堂教学效益，从而让每位师生都过一种幸福完整的教育生活。
一、5个理论依据1. G〃波利亚提倡的“主动学习”原则“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料”。
2. 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论教学是一个活动的过程。
在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。
学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。
而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
3. 林格伦的教学交往观点教师跟全班学生仅保持单向交往其教学效果最差。
教师试图跟全班学生发展来回交往，效果尚好。
教师跟全班学生保持来回交往，也允许在正规的基础上让学生之间也有来回交往，效果较好。
教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体中所有的成员，包括教师自己都有来回的交往，效果最好。
4.合作学习理论合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用师生之间多边互动原理促进学生学习，最终实现一种“不求人人成功，但求人人进步”的目标，它是当代最受欢迎的一种教学策略。
5.学习金字塔理论听讲，这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率仅为5%；“小组讨论”，可以记住50％的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；“兵教兵”“讲给别人听，教会别人”，可以达到95%。
二、4个教学策略策略1：以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标。
地理课堂“目标定位、靶向突破”五步教学模式
地理课堂“目标定位、靶向突破”五步教学模式一、明确学习任务在预设地理相关情景导课之后，出示包含具体学习内容定位的学习目标，提出本节课学习应该达到的课标要求。
“包含具体学习内容定位的学习目标”，指的是教师在备课时依据课标要求，在教学目标中每一个具体的层面上，通过对应于课本的具体条目和页码、对应于课本图表的具体编号，明确定位本节课具体学习的点与面，让学生学习目标的完成更具有引导性和辅导性。
二、逐个突破要点依据上述目标中的靶向内容和图表，结合课本条目的具体内容，分段展示学习线路的“据点”，引导学生使用相关内容的课本文本、重难点突出的图表、有关联的课外扩展材料等学习工具突破“据点”，完成地理信息的识记、提取以及归纳分析的学习任务，并引导学生梳理、总结所得的学习成果。
三、构建知识脉络将学习过的“据点”，及时用板书的形式构建成能够反映出各地理要素间互相联系、相互渗透、彼此影响的具有地理关联性的知识脉络。
四、演练巩固提升精心挑选简洁、针对性强的练习，根据学习的进程靶向分段投放给学生，根据反馈的学情，及时、有针对性的再次引导学习并巩固，同时完成本节学习的查遗补漏任务。
五、回扣学习目标依据构建的知识脉络，“回头看”本节的学习目标，用恰当的措施逐条检验学习任务完成的情况，同时在板书中用红色笔将本节知识反映出来的各要素之间的地理关系提取圈画出来，明确表达出本节课蕴含的地理思想，逐步培养学生的地理思维能力和学科素养，培育人与地理环境可持续发展的理念。
关键点：抓住生生互动——互相帮助、互相督促、互相校正注意事项：一少（老师少讲重引导），一多（学生多感官齐参与）一段一总结（红色笔突出关联），一段一巩固（练习注重全面）节终大总结（目标回头看），节终总提升（凸显各地理要素间关系总结提升）。
实现高中地理三维目标的几点建议
实现高中地理三维目标的几点建议地理学科在高中阶段的教学中具有较高的学科难度和重要性。
地理学科的教学不仅仅是简单地传授知识，更重要的是培养学生的地理思维能力和地理素养，使学生能够运用地理知识解决问题，具备良好的地理意识和环境意识。
要实现高中地理三维目标，即知识能力、方法能力和情感态度能力目标的全面发展，可以从以下几个方面进行思考和实践。
一、明确目标，强调实践拓展地理学科的教学以培养学生的地理思维能力为核心，因此需要明确目标。
通过解决实际问题的实践拓展，培养学生的观察能力、分析能力和判断能力。
教师可以通过设计各类地理实践活动，如实地考察、田野调查、地理实验等，引导学生参与实际环境中的地理问题和活动，培养学生的实践能力和动手能力。
二、注重跨学科融合，拓宽知识视野地理学科的知识与其他学科互有联系，尤其是生物学、化学、物理等自然科学。
因此，在教学中应注重跨学科的融合，让学生在学习地理知识的同时，了解和掌握其他学科的基本知识，并能将其运用到地理学科中。
例如，在学习地理气候和气象时，可以引入物理和化学的相关知识，让学生更好地理解地理气候形成原理和气象变化规律。
三、引入地理技术手段，提高信息素养信息技术的发展为地理学科的教学提供了更广阔的空间。
在教学过程中，可以利用地理信息系统（GIS）、遥感技术和互联网等工具，引导学生获取、分析和运用地理信息，提高学生的信息素养和地理信息处理能力。
例如，学生可以通过使用地图软件和网络数据，了解地球上不同地区的地理信息，进行地图制作和地理数据分析。
四、多样化评价手段，激发学生兴趣地理学科的教学应注重培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
在评价学生的学习成果时，可以通过多样化的评价手段，如综合实践报告、个人项目研究、小组合作学习等，激发学生的主动参与和创新思维。
同时，教师应及时给予学生反馈，引导学生进行自我评价和进一步的学习调整。
五、培养地理意识和环境意识，推动可持续发展教育地理学科的教学应强调地理意识和环境意识的培养。
实现高中地理三维目标的几点建议
实现高中地理三维目标的几点建议实现高中地理三维目标的几点建议地理是一门辅助我们了解和研究地球的学科，它帮助我们认识世界，掌握与之相关的知识和技能。
高中地理教学的目标是培养学生的空间思维能力、综合分析和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和应用地理知识。
为了实现高中地理三维目标，教师需要采取一系列的措施和方法，以下几点建议可以提供一些参考。
一、建立地理学习兴趣学生对地理的兴趣是学好地理的前提。
教师可以利用生动的地理故事、实地调查、地理实验等多样的教学手段，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以引导学生参与地理竞赛、地理讲座和地理课外活动，培养学生对地理学科的热爱和积极性。
二、注重实践与应用地理学科的特点是实践性强，实践与应用是地理学习的重要环节。
教师可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲身感受地理现象，加强对地理知识的实际认识。
同时，教师还可以引导学生应用地理知识分析和解决实际问题，培养学生的综合应用能力。
三、加强地理信息技术的应用地理信息技术是现代地理学的重要组成部分，也是实现高中地理三维目标的重要手段。
教师可以利用各种地理信息技术的工具和软件，比如数字地图、遥感影像和地理信息系统等，让学生进行地理数据分析和空间模拟实验，提高学生的地理信息处理和分析能力。
四、培养地理思维方式地理学科注重空间思维和综合分析能力的培养。
教师可以引导学生学习地理图谱，分析地理问题，培养学生的地理思维方式。
比如，通过教学案例的分析和讨论，让学生进行空间定位、地理现象解读等任务，提高学生的地理思维能力和分析能力。
五、多媒体教学手段多媒体教学是现代教学的一种重要方式，也可以有效促进地理学习的效果。
教师可以利用多媒体技术，设计生动、形象的教学课件，通过图片、视频等多种形式展示地理现象和地理概念，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
六、多元评价学生的能力实现高中地理三维目标需要更加全面的评价手段。
除了传统的考试评价外，教师还可以采用多元化的评价方式，如课堂小组讨论、项目研究报告、口头表达和实践实验等，全面评价学生的地理思维能力、综合分析和解决问题的能力。
新课程地理教学三维目标的设计
新课程地理教学三维目标的设计一、地理课程目标三个维度的内涵从三者基本内涵来看，知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
从二者关系来看，知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略，三者是密不可分的有机整体。
从三者的内容来看，课程三维目标陈述抽象，需要对其作较为细化处理(如表1)，以便教学目标的设计。
二、地理教学目标设计的基本原则1．整体性原则基于三维目标的关系思考，尽管课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、水乳交融的有机整体。
“过程与方法”是“情感与态度“和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识与地理技能以及形成正确地理情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学学习方法的途径。
“知识与技能”是基础陛目标，是学生地理知识和技能积淀之源，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体。
“情感、态度、价值观”是终极性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教育育人的基本功能。
(如图1)2．层次性原则基于课程内容思考，高中地理课程目标是由课程目标、模块目标、单元目标和课时目标四个层次构成(如图2)。
从图可知，教学目标是一个系统，由上而下细化展开、由下而上具体指向，构成一个层次分明、上下贯通、有机联系的课程目标体系。
具体而言，课程目标是教学目标的总方向，地理模块目标相对课程目标来说较具体，单元目标是对课程模块中各个组成部分的具体要求，课时目标是对每课时的具体要求。
3．可测性原则课程目标取向主张以学生的行为方式变化，行为方式应从行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四要素陈述。
规范的教学目标陈述要做到精确化、标准化、具体化，以便教学评价。
具体而言：①行为主体学生化，要把每项目标描述成学生行为，如“学生知道……”；②行为动词多样化，尽可能是可测量(如表2—1～3)；③行为条件情景化，描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息等，如“在太阳系示意图上，1 分钟说出距日由近及远的行星，3分钟说明行星共同规律”等；④行为表现程度具体化，如100％说出太阳系八大行星、“至少要说出沙尘暴生产三个原因”、“90％学生要说出五个或五个以上的原因”等。
智慧课堂范式探究——地理学科+智慧课堂
基础教育·中学２０２１年第６期195随着“互联网+”时代的不断影响，智慧课堂已经受到了人们的广泛关注，教师在实际教学中教师要做好教学研究工作，提高智慧课堂的设计效果在本学课的应用，从而提高学生学习的积极性和课堂效率，满足学生的学习和未来发展的需求势在必行。
1 地理学科课程的概况地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的课程。
义务教育阶段的地理课程主要是以地图为依托，在科学、充分的认识地理环境的综合性和地域性的基础上，达到形成人地协调的观念和提升地理实践力的最终目的。
基于“一核四层四翼”与“五育并举”的理念，结合地理学科的学科特点，初中地理更加注重学生的学习过程，重在在教师的引导下，学生主动的构建起自身的知识系统。
并逐步引导学生从地理的视角认识和欣赏我们生存的世界。
2 地理学科智慧教学的模式和过程青岛西海岸新区文汇中学作为青岛市人工智能示范校和智慧教育示范校，在创新人工智能和教育深度融合的有效途径，普及人工智能教育，改变教育教学模式，形成人工智能课程教育及学校智慧教育方面不断探索与研究，初步探索建立了地理学科的智慧教学的“5+5”的基本模式，即教师导和学生学相融合的5个流程，全过程的5种技术支持，共同完成完整的课堂学习过程：2.1 情景呈现，明确目标课前阶段坚持以学情分析为核心，真正做到以学定教。
教师通过智慧课堂提供的作业布置功能提前布置预习任务，并布置适度的课前小测，教师根据反馈数据并依托智慧课堂云网端平台提供的丰富资源，展示学习任务涉及到的相关问题，从而引导学生明确学习目标，或者引导学生在讲台上展讲预习成果，在展讲及探讨过程中更加明确学生的相关知识基础，随时调整课堂进度，知识讲解程度。
地理学科是一门和生活关系非常密切的一门学科，包罗万象的地理知识有丰富的生活情景，特别是初中地理主要是引导学生在感性认识的基础上初步建立起对世界的理性认识。
所以在课堂导入时，和生活管理密切的，和课堂知识密切联系的，趣味盎然的导入既可以吸引学生注意力转移到课堂上，而且还能引导学生明白本节课主要学习的知识内容，及将来应用于生活的场景。
初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查
初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查作者：李亚萍来源：《地理教育》2010年第09期一、“三维目标”的内涵地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标，简称“三维目标”。
本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。
地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。
地理教学“三维目标”，是教师根据地理课程“三维目标”，在进行教学设计时从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来描述学生完成地理教学活动后达到的预期学习结果。
“三维目标”不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三位一体，不可分割。
三个维度目标之间是相互联系的有机整体：“知识与技能”是基础性目标，是学生地理知识和技能的积淀之源，是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的物质载体；“过程与方法”是“情感态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁纽带，是学生获取地理知识、掌握地理技能、形成正确情感态度与价值观的主渠道，是寻求科学学习方法的途径；“情感态度与价值观”是终极性目标，是掌握知识与技能，形成时效性过程与学习方法的动力。
任何时候都应从整体上把握“三维目标”，不可偏向任何单一维度。
课程“三维目标”是由教育专家根据教育目的和培养目标加以确定的，需要教师理解；教学“三维目标”是教师根据课程目标的要求，结合具体教学内容设计的，具有一定的灵活性。
教师在设计教学“三维目标”时，应充分把握课程标准中的目标内容，借助教材和教学参考资料体现的重难点，分析学生的学习现状，设计出灵活而富有弹性的教学目标。
在教学目标的表述上，应体现学生的主体地位，具有可操作性，能作为教学评价的依据。
二、调查对象、方法和内容延吉市初中地理自实施新课程至今已有七年时间，为全面了解其初中地理课堂教学“三维目标”实施情况，在全市38名地理教师中共发放调查问卷24份，回收22份，有效问卷20份，市内中学16份，乡镇中学4份。
指向三维目标的地理实验教学设计与实施策略
指向三维目标的地理实验教学设计与实施策略摘要：设计地理实验探索地理原理、地理规律，是培育学生地理实践力的重要途径。
本文以高中地理“探究水土流失的影响因素”实验为例，阐明制定三维目标要实现二维生一维、二维进三维，最终达成三维共生的目的。
教学过程围绕三维目标设计五步流程，即“引入主题、设计实验、实施实验、交流反思、实际应用”，通过“五步”实现学为中心、生生合作共同演绎实验。
在实验流程中实施“四式”策略：“情境式”唤醒、“引导式”对话、“反思式”沉淀、“生活式”回归，做到循序渐进，由低阶到高阶推进实验教学，提升学生的地理实践力。
关键词：地理实践力；三维目标；五步流程；四式策略《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在“教学与评价建议”中强调：设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告及汇报交流，培养学生动手实践能力及求真求实的科学态度。
所以地理实验教学即引导学生在“做中学”，就是基于目标引导学生运用所学知识和地理工具，设计并实施实验，通过实验获取并处理地理信息，探索和尝试解决实际问题，培养学生活动策划、实施、分析等行动能力和追求真理、讲求实际的科学精神。
基于此，本文结合湘教版高中地理选择性必修1第5章“自然环境的整体性”的教学，以嵌入的“探究水土流失的影响因素”（以下简称“探流因”）实验为例，通过制定三维目标、设计五步流程、实施四式策略，以促进高中地理实验教学、培育学生的地理实践力。
一、制定三维目标1.二维生一维——从育知到培能转变目标引领教学评，二维目标设计对实验教学举足轻重。
蒙台梭利指出：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”［1］这说明亲身经历对学习的重要性，教学要注重“过程与方法”。
因此，教学设计制定“过程与方法”的目标至关重要。
地理实验就是在“做中学”，它用直观、形象的方法将抽象的自然地理原理或规律化为感性的直观知识，让学生亲身体验知识的产生和发展过程，通过探索建构新知。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
三步四环节五课型课堂教学模式
三步四环节五课型课堂教学模式一、“三+四+五优质高效课堂”的总体构架“三+四+五优质高效课堂”中的三四五是指“三步四环节五课型”。
1、三步：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2、四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节的目的和作用是什么？3、五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
二、模式流程的阐释1、课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70%的问题。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究学生根据教师的学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题。
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1 落实“545”三维课堂模式 创建和谐高效的地理课堂 高二地理学科组 盛宏永 近十年来新课改。我们先后学习了洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；杜郎口中学的“立体式，大容量，快节奏”336教学模式；南通中学的“有效教学” 课堂模式；兖州一中的“以学定教” 循环大课堂模式；永威中学的“先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清” 模式。我校总结了本校多年来的课改成功经验推出了“545”三维课堂模式和“一个也不放弃，一个也不掉队” 的教学理念。 带着对课改的追求和向往，我在网上寻觅希望的曙光，遍寻书籍杂志只求理论的支撑，与同行激烈争论希翼闪现思想的火花，聆听专家分析犹如醍醐灌顶，恍然大悟。历经阵痛，似有感悟，使我对地理课堂教学的改革有了更明确的方向。下面我就地理课堂改革谈几点认识。 一、近一学年来教学中的困惑与反思 近一个学年的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面： １、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统。这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加。教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高中地理教师提出了挑战。在近一个学年的教学中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。 ２．新教材、新课程改革的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、鲁教版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而 2
言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，难于把握。学校在教学资源上与现行的高中地理新课程的要求置后，与新课程改革之间也存在某些不协调。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼观察的实际操作的内容明显增多，但学校在教学过程中这些必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺泛。如手中没有挂图，缺少应有的实物模型和多媒体演示，这一方面既影响课堂效果，同时也浪费时间，影响教学进度。 ３、教师对学生的困惑。由于初、高中地理课程的要求不一至，出现严重脱节，新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，尤其是中招不考地理，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言难于适应，对教师的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差计算、识图、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。组织学生自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导至兴趣渐无。 ４．教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输。新教材注重的是教师对学生的引导启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。新教材在知识体系虽不如旧教材系统，但它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大的，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们教师心中也没有底。 3
二、在教学中的几点做法： 地理课落实新课程改革的精神，关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。因此在教学过程中我们注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为高三进一步提升奠定基础。 1．加强理论学习，努力转变教育教学观念。 新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此, 我积极参与并主持地理备课组在集体备课活动时坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。 2．在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。 新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则。为此，我在教学过程中改变过去教师“一言堂”的局面，施实分组讨论合作，每组推选中心发言人阐述本组对课堂问题的认识和结论。变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的权威向与学生共同学习的伙伴、朋友、指导者转变。 3．在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长。 我的具体做法有：①课堂提问、讨论发言有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与，无论结果如何。此外，还根据普通班与试验班实际情况的差异，采取不同的教学策略，增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的标准，从而满足试验班学生学习的需要。 4、结合地图进行教学,以增强知识的系统性。 地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确的、最牢固的、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂,但大部分的地理知识都能在相关地图上找到自己的位置。所以,要求学生学习时做到看书与看图 4
相接合,把地理知识逐一在图上查找落实、熟记,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。这样,当解答地理问题时,头脑中就能够浮现出一幅形象清晰的地图,并从中准确而有效地提出需要的信息。“课前一图” 是我们地理课改的最具体做法，每节课前5分钟,由学习小组轮流选派一名组员在讲台前讲解分析所选做的图题，然后由其它组员补充完善，有时还采取对抗论证形式，选两组队员对开放性试题从正反两方面论证和对抗。最后由老师点评并总结出规律性的知识，由个题到类题举一反三。另外，还绘制了“中国填充图”、“世界填充图”“专题地图”让学生填绘。这样落实到图上的知识印象深刻,经久不忘,便于运用,避免了死记硬背、费力耗时、枯燥无味。这也是地理“高考十项能力”的要求。 三、实施“545三维课堂”模式后的几点反思和认识
（一）传统课堂教学模式及其弊端 1、以教为中心，学围绕教转。 2、以教为基础，先教后学。 这种传统的模式存在很多弊端。其一，教学内容上，重视学科体系，忽视社会生产生活的普遍需要；其二，教学方法上，过分强调传递和接受，忽视探究和体验；其三，教学活动重手段轻目的，重视知识技能的获得，轻视获得知识的过程等等。产生这些弊端的根本原因在于传统的课堂教学过分偏重认知性学习，以认识代实践，把生动的学习活动简单归结为“认识”，从而忽视了学生的全面发展。
（二）“545”地理课堂教学模式的优点 1、激发了学生学习地理的积极性，提高了课堂教学质量； 2、培养了学生自主预习、学习的能力和解决实际问题的能力； 3、激发和提高了学生的创新能力； 4、培养和锻炼了学生组织、协作、应变等等能力； 5、锻炼了学生大胆发言，勇于上讲台讲题、评题的能力。
(三) 落实“545” 三维课堂模式的再认识 5
“知识乃是一个过程,不是结果。”极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。它可以促使学生在成功的欢乐中充满信心地学习,教学的高潮也会在这动态美的双向统一中得到展现,从而大大提高课堂教学效率。在高中地理课堂教学中,须把握高中地理的学科特点、高中学生的心理发展特点及其认知水平和具体学情,有的放矢因材施教,构成“微笑、激励、共鸣情感圈,在融洽的师生关系和良好的情感教育氛围中,强化学生的地理思维,拓宽和丰富学生的地理知识,引导学生品尝成功的甘甜,从而培养学生健康的情感、积极的态度和良好的行为方式,促进了学生的全面发展。 俗话说“亲其师必信其道”,教学中要注意发挥情感这条信息传送纽带的作用,放下“架子”,设身处地为学生着想,不强行用自己的思想代替学生的思想,用自己的行为代替学生的行为。要有宽容大度的胸怀,敢于接受学生的不同见解,珍惜学生的奇思妙想,宽容学生在学习中的失误,巧妙化解课堂中的不愉快因素,呵护学生的点滴进步.同时要尊重学生的个性,尊重学生的兴趣与性格的多元化,善待处于弱势的学生,使每个学生都能在教师的引导下生动活泼地学习,并且让不同层次的学生都有参与和发展的机会,从而促使学生积极主动地投入学习。 由于初次涉及课堂教学改革，思考难免不够成熟，措施难免不够有力，方法难免不够恰当，将在今后的教学实践中进一步研究课堂教学改革，落实“545”三维课堂模式，创建和谐高效的地理课堂。
2011-2-14