人教版科学小学五年级下册《三 时间的测量 机械摆钟》优质课教学设计_2
小学科学_机械摆钟教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学科学_机械摆钟教学设计学情分析教材分析课后反思《机械摆钟》教学设计教学⽬标：1、知道摆钟计时的原理，能够根据⾃⼰制作的摆，探索摆摆动的规律。
2、经历⼀个观察现象——推理判断——制定⽅案——论证计划的探究过程。
3、培养学⽣的科学实验精神，意识到科学实验是可以重复的。
教学重点：能根据⾃⼰制作的摆，推测摆的秘密，设计研究⽅案。
教学难点：科学严谨、合理分⼯完成操作实验并观察实验现象教学准备：铁架台、细线、钩码、统计表、科学探究记录单、课件等。
教学过程：⼀、导⼊1.互动导⼊同学们，现在⼏点了？（⽣答）你是怎么知道的?在钟表发明之前，古⼈是⽤什么来计时的？（预设：⽣答）（课件出⽰：⽇晷、⽔钟、蜡烛钟、沙漏。
）这些简易的时钟，已经可以让我们知道⼤概的时间，但是⼈们总是希望有更精确的时钟。
今天⽼师就给⼤家带来了⼀种更为精确的计时⼯具，同学们想认识吗？2．出⽰机械摆钟图⽚提问：同学们认识它吗？（⽣答）它是由⼏部分组成的？机械摆钟主要由两部分组成：上⾯的部分叫钟⾯，下⾯的部分叫钟摆。
摆钟的出现⼤⼤提⾼了时钟的精确度。
本节课，我们就和⼤家⼀起探索机械摆钟精确计时的奥秘。
（板书课题：机械摆钟）⼆、观察钟摆1. 请⼤家仔细观察并思考：机械摆钟是怎样计量时间的？（学⽣猜测并回答）2、你觉得摆钟的摆每分钟摆动多少次？（⽣答）怎样算摆动⼀次？怎么知道我们猜测得对不对呢？（⽣答）3、出⽰课本记录单：为什么要测量三次或更多次？（多次测算误差较⼩、更加科学）我们也数三次，好不好？⽼师计时，⼤家⼀起数次数，⾏吗?（⽼师计时，学⽣数）多少次？（60次）4、问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？（相同）5、⼩结：摆钟的摆每分钟摆动的次数都相同，都是60次，也就是⼀秒钟正好摆动⼀次。
所以摆钟的摆也叫秒摆，相当于摆钟的秒针。
三、观察我们的摆（⼀）制作测量1、师：我们也来做⼀个摆：拿⼀根细线，上端固定，下端挂上⼀个⼩重物，就组成了⼀个简单的摆。
（师演⽰，认识摆各部分的名称）如何让摆⾃由摆动?师演⽰：把摆绳拉直，摆锤抬到⼀定⾼度，轻轻松⼿，不要⽤⼒推，这样，摆就可以⾃由摆动了。
《机械摆钟》示范公开课教学设计【教科版五年级科学下册】
《机械摆钟》教学设计【教学目标】科学概念：知道同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
科学能力：能够重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；学会动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
科学态度：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
【教学重难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学准备】摆钟的录象、计时表、铁架台、棉线、镙帽。
（我用一根绳子、一个螺帽和一个铁架台制作了一个简单的摆，打算演示实验，与学生一起搜集摆一分钟摆动次数的数据。
）【教学过程】一、谈话引入，激发兴趣师：虽然像日晷、水钟以及燃油灯钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。
摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
师简要介绍摆钟的来历，激发学生阅读课外知识的兴趣。
学生阅读68页资料库中《教堂里的“摆”》，了解伽利略是怎样发现摆的规律的。
二、观察钟摆，产生疑问播放录象，观看摆钟的运动方式，了解摆钟的内部结构。
测量每分钟钟摆摆动的次数。
（因为没有摆钟，用推测和介绍让学生明白，钟摆每分钟摆动30下，每一次的测量都是一样的。
）问：钟摆摆动怎样算一次？为什么摆能记时？三、观察我们的简易摆师：没有摆钟，我们就自己来做个摆。
学生齐读书本59页简易摆的做法。
师出示做好的简易摆。
画简图介绍摆各部分的名称。
认识摆线、摆锤。
（我在板书介绍时，一个学生解下红领巾，顶端系上剪刀，手提红领巾另一端，让剪刀摆起来，看了一会，拆下剪刀，放好红领巾。
我看在眼里。
这是他自觉探究的行动。
我特意把他做的摆展示给学生看，问：“这是个摆吗？”学生认为是，因为有摆绳、摆锤，还可以摆动。
“你们能用身边的东西做一个摆吗？”“能。
”“老师今天就准备了一个摆，我们共同来研究摆的秘密吧！）让摆自由摆动，师生记录1分钟摆摆动的次数。
（有表的同学记时，没表的同学数数。
）第一次是57下。
教科五年级科学下《三时间的测量机械摆钟》课PPT课件0
一、教材简析：教科书内容共两页，分两局部。
第一局部：察看摆钟摆钟为何会比其余的计时工具都精准呢?这对学生来说是一个比较拥有吸引力的问题。
带着这样的迷惑去察看摆钟的结构，教科书就是这样开始这节课的教课的。
成立在这个根基上，教科书提出“用秒表测一测，摆钟中的摆每分钟摇动几次?〞对摆推行丈量此后，有可能全班会得出一致的结论，也有可能结论不一致。
这时插图中的一个男孩提出:再测一次，这是教科书所希望的。
教师要抓住机遇，指引学生思虑重复丈量的重要意义。
经过重复丈量，学生会发现各样摆钟的摆每分钟都是摇动60次。
不论摆幅大(不可以大于90度)一些仍是摆幅小一些，摆往返摇动一次所用的时间老是相等的，这就是摆的等时性。
第二局部：察看我们的摆是否是全部的摆每分钟摇动的次数都同样呢?学生的研究欲念开始被激发。
教科书指导学生利用一条细绳和一个小重物，制作一个简单的摆。
接下来，学生要用丈量钟摆的方法，连续丈量自己制作的摆秒钟内摇动的次数。
频频丈量后，学生们会发现两个现象：同一个摆，在每个10秒钟内，摇动的次数是同样的；不同的摆在10秒钟内摇动的次数可能其实不同样。
这就向学生们提出了问题。
摆的幅度越来越小了，可是摇动次数仍是同样，这是为何呢?教科书插图中一个小组的学生在对话，一位学生提出要再丈量一次，这是再一次提示学生就这个现象推行重复实验。
二、教课背景：跟着社会的睁开，人类对时间精准度的要求也提高了。
学生研究过的日暑、水钟、沙漏等一些简略的计时工具，已不合适社会睁开的需要。
摆钟的创建大大地提高了时钟的精准度。
在本课的学习中，学生将观察摆钟的摆，发现摆钟的摆每分钟摇动的次数是同样的。
本节课所研究的摆是“单摆〞。
所谓单摆是指在细线的下边拴一个小球重物，且细线的质量与小球对比可以忽视，球的直径与线长相比也可以忽视的摆。
单摆的摇动拥有等时性，即在摆长必定、摆角较小的状况下，摆往返摇动一次所需要的时间老是同样的。
对摆的等时性的研究学生会特别感兴趣，在本课的学习与研究中，教师要侧重解决学生操作方面的一些问题，让学生的丈量尽量地精准一些。
教科版小学科学五年级下册科学《机械摆钟》教学设计
教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》第5课《机械摆钟》教学设计【教学目标】科学概念：1.同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。
2.人们根据单摆的等时性原理制成了摆钟。
过程与方法：1.能重复观察和测量摆钟每分钟摆动的次数。
2.动手制作一个单摆，能较准确地测量出连续时间间隔内摆摆动的次数。
3.能实事求是地记录实验数据，通过分析数据得出科学结论。
情感、态度与价值观：1.初步体会重复实验在科学实验中的重要作用。
2.在测量单摆摆动次数过程中，培养严谨地观察与测量的科学态度。
3.通过制作、观测单摆，发展对计时工具研究的兴趣。
4.摆钟的出现大大提高了时钟的精确度，体会科技发展对社会生活的促进作用。
【教学重难点】重点：动手制作一个摆，并观测单摆在相同时间内摆动的次数。
难点：连续测量摆摆动的次数、理解摆的等时性。
【教学准备】教师准备：多媒体课件、机械摆钟一个小组材料：每组铁架台一个、棉线一根、螺母一个、秒表一个、记录单。
【教学过程】课前：观看视频——伽利略发现单摆的故事。
（设计意图：伽利略从等灯的摆动中发现了单摆，并用这个现象制作出了简易的摆钟。
从这个故事中，学生可以生体会到科学源自生活，通过锲而不舍的探索，养成严谨的科学态度；并为后面探究摆钟的等时性和自制单摆做好了铺垫。
）一、图片引入师出示图片：日晷、水钟、一炷香、沙漏。
虽然像日晷、水钟、一炷香、沙漏等一些简易的时钟，可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟。
师出示摆钟的图片：摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。
师生共同交流摆钟的表面结构：钟面摆钟摆绳钟摆摆锤师：今天这节课我们一起来研究《机械摆钟》。
板书课题：机械摆钟。
二、探索摆钟的等时性师出示摆钟，提出问题：摆钟是怎样来计量时间的？、生（预测）：摆钟的钟摆在摆动，带动钟面的时针、分针的转动，这样可以知道几点了。
师PPT出示计时器：我们就用这台摆钟、计时器一起了探索摆钟的钟摆每分钟摆动了几次？钟摆每分钟摆动次数的记录测量次数第一次第二次第三次摆动次数钟摆怎样算摆动一次？（预设比如：即摆从左边最高点再次回到左边最高点是钟摆摆动一次。
五年级科学下《三 时间的测量 制作一个一分钟计时器》优质课教案_0
《制作一个一分钟计时器》是教科版五年级下册“时间的测量”单元第八课的教学内容。
通过前几课的学习，学生已经理解了机械摆钟，知道了摆具有等时性，摆的摆动快慢与摆长相关，且能制作每分钟摆动60次的摆，初步意识到事物是运动变化的，事物的运动变化是有一定规律的。
本课教学分两部分内容，从观察摆钟开始，旨在让学生理解摆钟的几个主要部件，先通过观看摆锤与齿轮操作器联合工作的视频、再通过亲自动手组装摆钟，从而理解摆钟是怎样利用摆锤与齿轮操纵器来完成计时工作的。
随后，学生根据组装好的摆钟制作一个一分钟只需摆60的简易摆钟。
通过调节摆长，并对自己制作的摆钟一分钟摆动的次数实行测量，直至精确，从而体验研究计时工具带来的乐趣，理解到科学必须与技术结合起来才能更好地造福人类。
二、学情分析五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对科学课兴趣非常浓厚。
但是在实践动手水平上还是有些不足，所以探究材料的选择是否合理、表现时机是否恰当非常重要，所以本课教学成功与否关键在教师提供给学生的实验材料。
学生都喜欢动手制作，但有时只顾表面热闹，忘记思考实验要求。
所以，我设计了《小组学习单》，专门细化探究摆钟的工作原理以及如何调整制作一个一分钟的计时器，旨在引导学生亲自观察发现，探究其原理以及掌握其调试方法。
科学概念：机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。
过程与方法：观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。
情感态度与价值观：进一步体会到探究摆钟计时的乐趣；感受到科学与技术结合带给人类的进步。
四、教学重点、难点重点：理解摆钟的内部结构，理解其工作原理。
难点：制作一个计时一分钟摆动60次的简易摆钟。
五、教学准备课件、每个小组自制摆钟套装（包括一个齿轮、齿轮操纵器、摆锤、支轴、垂体、绳子、固定夹、支架、钟面、指针、螺帽）、秒表、小组记录单等。
六、教学过程（一）导入1.师：同学们通过一个单元的学习，对时间的测量古人所经历的历程有了一定的了解，我们一起来回顾一下。
教科五年级科学下《三 时间的测量 我的水钟》优质课课件_2
教学目标：1、通过学生的装置，用流水来计时，通过控制滴漏的速度，从而使水钟计时更加准确。
2、小组分工、合作利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一个简易水钟。
3、体验到完成一个科学制作需要持续重复实验，在实验中逐步完善，感受科学制作带来的快乐。
教学重点: 利用剪刀、塑料瓶等工具和材料制作一个简易水钟。
教学难点：能够找出自制水中的不足，并做出改进方案。
教学准备：美工刀、塑料瓶、手表、纸条,双面胶,记号笔和刻度尺。
教学过程：一、激趣导入：1、激发兴趣：（出示古代水钟图片）这是我国古代能工巧匠设计出来的水钟，同学们想不想设计一个能够计时的水钟？讲述水钟类型：受水型、泄水型。
2、检查课前准备：上节课老师让你们每个小组收集两大小、粗细相同的饮料瓶你们都带来了吗？3、提出问题：想一想，能不能用它们来制作一个能计时十分钟的水钟呢？二、探究活动：（1）现在就请各小组讨论用画图的方法或文字描述把你们小组的设计方案表达出来。
设计时要思考的几个问题。
（2）出示： A、要做一个什么样的水钟（是受水型还是泄水型）； B、怎样控制水流的速度； C、如何来划分10分钟（3）学生组内研讨、交流。
（4）小组汇报。
1、按照方案动手制作水钟：（1）材料：同学们的想法都不错，现在就请各小组按方案选择材料和工具。
（2）问题：同学们在这个实验环节中应该注意工具使用的安全（3）引导：请各小组按照自己小组设计的方案做一个水钟。
小组注意行动的方案可行性，分工的合理性，操作的步骤，记录的准确性。
（4）、小组合作，制作水钟。
3、验证水钟：（1）实验验证：各小组都把水钟做好了，你们的水钟是否能够计时呢？还需要我们进一步来验证，现在请实验员同学到老师这来把水取回去与手表对照实行实验，并做好实验记录。
（2）、小组汇报、交流：生1：标出水流出1分钟的刻度，依次画出10分钟的刻度。
师：结果你发现什么？生2：10分钟过后水只差一点没到10分钟的刻度。
师：这说明了什么？生3：我们设计的水钟不能准确计时。
教科五年级科学下《三 时间的测量 做一个钟摆》公开课PPT课件_0
小学科学五年级下册
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆长相关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。
过程与方法：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在持续尝试中，调制出30秒摆动30次的钟摆。
情感、态度、价值观：理解到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出30秒摆动30次的钟摆。
【教学准备】学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的KT板、两块圆形磁铁。
【教学过程】
一、引入
1.播放《蹬桌》视频，引导学生用一个手指顶起一个木条
2.上节课我们研究了摆。
摆动的速度与哪些因素相关？
3.老师带来的这两个摆，同学们你们仔细观察一下，它们有什么相同和不
同？
4.小结：摆长就是悬挂点到摆锤重心的距离。
二、摆长怎样影响摆动次数
1.师问：假如把重物加到到摆上，这个摆的摆动快慢会变化吗？为什么？
2师问：重物在摆上固定的位置不同，对摆的快慢有影响吗？
6.小组三次实验并记录重物在上、下处时，15秒内摆动的次数。
7.反馈数据。
8.解释变化原因并小结。
1.提出要求：利用刚才的材料，我们能做一个每30分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2.板书课题：做一个钟摆。
3.小组尝试调整制作。
4.请成功的小组分享成功经验。
摆的摆动快慢与摆长相关，同一个摆，摆长越长，摆动速度越慢：摆长越短摆动速度越快。
教学后记：。
第5课《机械摆钟》教案(教科版小学五年级科学下册第三单元)
教科版小学五年级下册科学第三单元第5课《机械摆钟》教学设计教学导航【教材分析】《机械摆钟》一课是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》第五课，是对时间精确计量进行认识学习的一课。
本课的学习建立在人类认识时间、计量时间的历史（日晷、水钟、沙漏等简易的计时工具）基础之上进行的。
以更加准确而持续地计量时间为问题导向，通过意大利科学家伽利略对灯盏摆动现象的研究，认识了摆的等时性运动规律，从而促使人们思考，发明了机械摆钟。
本课的重点在对摆动规律的探究，建立摆动于时间的联系，从而得出摆动等时性的结论。
本课所涉及的科学人物伽利略，是科学史上具有代表性的人物之一，对于人物故事的了解，同样有利于启迪学生的科学思维，培养学生不惧权威、敢于探索的科学精神，透过本课的学习，学生在对人类进行时间计量的探索历程中，培养善于发现、勤于思考、勇于实践的科学态度。
【学情分析】通过前几课的学习，学生在探究认识了日晷、水钟、沙漏等一些简易计时工具的计时原理后，已经能够感觉到这些古老计时工具在使用中存在的一些问题，如环境因素的影响，计时的短暂性，计时不够准确等，如何更加准确而持续的计量时间，是本课引入的一个重要的问题导向。
五年级的学生，在思维及认知发展中已经具备通过教师引导进行观察现象、设计实验、收集整理数据、分析数据、分析交流与表达等一系列科学探究过程，建立对事物正确认知的能力，本课的学习重点在于通过相同时间内对摆运动次数的统计，了解摆的等时性原理。
【设计特色】本课在教学设计中体现了STEAM课程教育理念，课堂学习引入以动画方式呈现，生动再现伽利略发现摆的过程（A），以问题为导向——摆是怎样指引人们发明更加准确的计时工具机械摆钟的呢？直指本课的研究目标：摆的运动规律。
通过实验，在学生对已学习的路程（摆幅）、时间和速度关系的数学（M）知识的基础上，观察实验现象中“路程”（摆幅）的变化趋势，在时间保持不变的情况下，分析速度的变化趋势（E），认识摆的等时性原理。
教科五年级科学下《三 时间的测量 摆的研究》优质课PPT课件_0
教学目标：科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度相关。
同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：①推测摆的摆动快慢与什么相关。
②实行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
③对实验的结果实行分析，并且根据分析实行预测。
情感态度价值观：①初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
②理解到实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
③对新问题有继续研究的欲望。
教学重难点：实行改变摆的摆锤重量、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究。
教学准备学生准备：每组钩码3个，线1条，铁架台1个，秒表1只，直尺1把、实验记录单1张。
教师准备：秒表1只，铁架台2个，摆绳长短不一，摆锤大小不一各1套。
教学过程：一、谈话导入同学们，今天老师给大家带来了一套器材，我们要用这套器材来观察一种运动方式。
2、演示：现在我把它（摆锤）拉开一个角度，然后轻轻一松手，不用推它，它运动起来了。
你能给这种运动方式取个名称吗? （摆动）3、日常生活中哪些物体会“摆动”?（比如钟摆、荡秋千、荡船……）4、投影仪出示：同学们，这是一个摆钟，是过去很多家庭常用的計時工具。
它与现在的钟有什么不同？（有摆）当中的摆，是钟的心脏。
它隐藏着很多秘密。
上完今天这节课后，我们一定能解开当中的秘密。
今天，我们就来研究摆。
（板书：摆的研究）二、学习新课（1）导入1、讲解：在科学课上，我们把这种装置叫做摆，观察摆有几部分组成？2、讲解：我们把挂在细线下面的重物叫做摆锤，把细线叫做摆线，把摆动时的幅度叫做摆幅。
做摆时，一定要把上端固定好。
3、讲解：老师将摆摆动起来，请学生数一数15秒内摆动的次数。
（强调来回算一次）怎样让摆摆得好一些？（拉直，自由落下。
学生操作、老师计时、同学们数数）。
4、学生做摆玩摆。
师：你们会做吗？做好后，让你们的摆摆动起来。
看看15秒内摆了多少次。
5、汇报：你们的摆15秒钟摆的次数和老师的一样多吗？你们一样多吗？6、猜测：摆的快慢与什么因素相关？有什么关系？能猜测一下吗？教师板书：摆锤重量摆线长短摆幅大小人为因素。
人教版科学小学五年级下册《三 时间的测量 做一个钟摆》公开课教学设计_1
3．7 做一个摆钟 【教学目标】 知识与技能 1．摆的摆动快慢与摆长相关。 2．同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 1．通过相同的绳长，摆锤重心高低不同的放法研究摆长的定义。 2．用比较的方法研究钟摆的摆动快慢。 3．对比摆长不同会影响摆的快慢，调整摆长，做一个30秒摆30次的摆。 情感、态度、价值观： 1．理解到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。 2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。 【养成教育训练点】 1.培养学生认真观察的习惯。 2.培养学生对新问题的探究兴趣。 【教学重点】 摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 【教学难点】 一个摆重心的高低影响摆动快慢。 【教学准备】 每个小组一个铁架台、一根宽1厘米长13厘米的钢条、棉线距离顶端长14厘米、两个钩码、一个小挂钩、一个计时器、记录纸一张。 【教学过程】 一、导入 复习：上节课我们研究了摆的快慢与哪些因素相关，与哪些因素无关？ 揭示板书：摆绳长短相关 二、研究摆长与摆速的关系 1．教师出示钢条做摆锤的摆，问：在这个摆中摆锤是什么？ 教师演示钢条做摆锤摆的实验，全体师生测出摆的次数。 2．在钢条不同位置上挂钩码增加重量，学生猜测摆的速度并细说理由。 如果老师在钢条上增加摆锤的重量（挂钩码）这时摆锤是什么？摆摆动的速度会变化吗？如果在不同位置增加摆锤的重量，摆摆动的速度会变化吗？ 3．设计实验，验证预测：测出钩码挂在不同位置时，20秒内摆动的次数，重复做三次。 要求改变钩码的位子，先把钩码挂在1格处（钩码加在最下端的摆）做三次实验；再把钩码挂在第9格处（从下往上数第9格）做三次实验。 小组讨论说说实验中要注意的问题：A．摆幅不要太大，摆锤容易碰到铁架台。B．小组各同学要分工合作，配合到位，特别是计时员和实验员。C．摆锤在摆动的过程中，铁架台容易晃动，要有同学按住铁架台。D．实验完毕后小组长马上把数据汇报给老师，其他同学分析数据，讨论结论…… 4．学生分组合作实验，教师巡视，完成的小组组长填写实验数据。 5．交流、分析实验数据 学生发现：钩码在最低处，摆动次数少，速度慢；钩码越往上，摆动次数越多，速度快。 为什么钩码挂在不同的位置，摆动的速度就不一样呢？而且越往高越快呢？ （预设：摆锤的重心发生了改变、摆绳的长短发生了变化） 小结：摆长是摆锤比较重的部位到固定点的距离。摆长越长，摆的越慢；摆长越短，摆的越快。 三、制作一个一定时间内摆动一定次数的摆 1．提出制作要求 你能根据实验数据推测做一个20秒摆20下的钟摆，这个钩码应该挂在什么位置比较恰当？ 学生说说制作方法并说理由。 2．小组合作做一个钟摆 3．交流反馈，展示钟摆。 4．小结：要制作一个准确的钟摆，必须持续地调整摆锤的位置（调整摆长） 摆长越长，摆得越慢；摆长越短，摆得越快。 四、拓展延伸 1．教师出示一个摆做演示实验，全体师生测出摆不同挂法的次数 学生发现：同一个摆，前后两次不同挂法，摆动的次数却不同。 2．学生猜测影响摆摆动快慢的原因 3．教师打开纸盒，揭示原因 重心位置不同，摆长不同，影响了摆的摆动速度。摆长越长，摆得越慢；摆长越短，摆得越快。 【板书设计】 7.做一个钟摆 摆锤重量 无关 长 慢 摆绳长度 相关 摆的快慢 短 快 长 慢 摆 长 相关 短 快 【教学反思】《做一个钟摆》是通过进一步研究，让学生明确真正影响摆速的是摆的摆长（摆锤重心到固定点的距离），而不单单是绳子的长度，绳长只不过是摆长的一部分。所以这个课我们应该把重点放在研究摆长和摆速的关系上。通过实验发现摆长与摆速的关系，摆长越长，摆的速度越慢，摆长越短，摆的速度越快。整堂课一系列教学活动的设计，都围绕研究摆长展开。
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师：下面请各组组装你们的单摆吧。开始！
学生制作单摆。
2.讨论实验方法
师：单摆我们制作好了，那么单摆以及桌上的秒表，该如何实行实验来探究摆每次摆动的时间是否相等呢？
生：用秒表测量几次摆每次摆动的时间，如果这几次摆动的时间是一样的，那么我们的想法就是准确的。
师：摆摆动一次的时间是比较短的，用秒表测量时，会不会容易造成误差较大?
在整个教学过程中，教师一直作为一个引导者，本节课重要体现的更多的是生生实行补充、纠正、讨论和交流，更好地突出了学生的主体地位，同时激发了学生的学习热情，调动了学生的积极性。
但是也有一些不足：
在实验环节中，动手探究：摆在连续摆动过程中，相同时间内，摆动次数是否相同时，虽然学生上台演示时，已经说了摆不能停止，但是在实际操作中，仍然有小组将摆和秒表同时停止了，所以在讲解实验注意事项时，这点还需要多增强调。
第二部分则是实验部分，即学生通过利用自己制作的摆，来观察、探究他们在第一部分中的发现：摆每次摆动的时间是否相同。第二部分中的实验方法，实验过程以及注意事项等，都给予学生充分的时间实行讨论和完善。同时在制作单摆和动手实验过程中，我也尽量给每组充足时间来动手实验，因为只有让学生多操作多动手，才能更好的让他们发现问题，培养他们的合作水平、实验水平、探究水平，进而培养他们的科学探究精神和科学素养。
年级
五
授课教师
课堂
类型
新授
课题
机械摆钟
课时
1
一、科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
二、过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
三、情感、态度、价值观：进一步理解重复实行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。
师：同一个摆，在相同时间内，摆动的次数是相同的。这就是单摆的特性——等时性。（板书）
师：为什么不同的摆，相同时间摆动次数不同呢？摆动快慢与什么相关呢？
生：老师，实验中，我发现每个组的铁环的高度不同，我觉得是这个原因。
生：我觉得是摆绳的长短不同。
生：会不会是大家摆的起始的高度不同啊。
师：摆摆动的快慢到底与什么相关，我们下节课通过实验再来研究。
本课的目的是让学生亲自制作一个单摆，观察和测量摆动在同一时间摆
动的次数，从而发现单摆的等时性。那么课程的重点就应该放在让学生亲自动手体验上，所以我在授课时将教材内容实行了调整。本课的第一部分是观察机械摆钟，这个环节我没有像教材那样，由教师带领学生一起测量摆钟每10秒摆动的次数，而是利用多媒体视频，让学生观察发现摆钟摆动的规律，再利用视频等辅助手段介绍机械摆钟的构造，这样不但用时就比较短，为重点第二部分的实验节省了时间。同时也让学生带着发现与问题进入第二部分。
师：下面给各组几分钟时间讨论实验方法和注意事项，讨论过程能够简单操作一下摆。
学生讨论。
3.学生上台演示
师：哪组能上台来，边演示边讲解你们的实验方法？
想汇报的小组，逐一上台演示、汇报，学生讨论哪组更好。
教师完善补充。
师：实验中，我们应该注意什么呢？
学生讲Байду номын сангаас，教师提示补充。
师：实验前，有几点温馨提示，找一名同学来读一下。
学生观看视频。
师：通过观看视频，你发现了什么？
生：每摆动一次所用的时间是相等的。/摆每次摆动的时间是相等的。
师：大家都这么认为呢？
生：是的。
师：如何叫做摆动一次呢？
生：每动一下是一次/从左到右算是一次。
学生边说，教师边在副板书上画图。
师：现在出现了这几种说法，到底哪种是准确的呢，我们一起来看一下。
播放视频。
教学重点
动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
教学难点
通过观测理解摆的等时性。
教学准备
每组：铁架台一个、棉线一根、铁锤一个、秒表一个；教师：铁架台一个、棉线一根、铁锤一个、秒表一个；课件、借助的相关视频、实验记录单。
板
书
设
计
机械摆钟
同一个摆，相同时间内，摆动次数相同。
等时性
教学反思
生：没有。
师：下面开始实验，实验完毕请坐好示意。
4.分组实验
学生实验，教师巡视。
5.汇报数据，得出结论
哪组先完成，哪组上台书写自己的实验数据。
师：以上是所有小组的实验数据，仔细观察数据，你有什么发现？
生1：同一个摆，在相同时间内，摆动的次数是相同的。
生2：我们还发现了不同组的摆，在相等的时间内摆动的次数可能是不同的。
生：会。
师：直接测量不能够，那我们能不能间接的实行测量呢？
生：。。。。。。
师：数学上，如何求得摆每一次摆动的时间？
生：用摆动所用总时间除以摆动的次数。
师：所以探究摆每次摆动的时间是否相等，也就是探究什么相等呢？
生：探究在相同时间内，摆摆动的次数是否相等？（PPT）
师：同意吗？
生：同意。
师：大家的头脑真灵活呀！如何具体用实验来探究摆在连续摆动过程中，取三个相同的时间，然后测量每个时间段内摆动的次数是否相等呢？
生1：首先要将摆锤穿过摆绳，然后将摆绳底部打成结，保证摆锤不掉落，接着再将摆绳的另一端固定在铁架台铁环的最外端。固定时要把摆绳尽量多缠绕几圈，然后打结。同时要注意摆绳长度，不能使摆锤碰到桌面。
生2：我觉得不用打结也能够，把多余的摆绳缠绕在铁架台上。
师：能够吗？
生：能够。
师：你们想不想亲自动手做一个单摆呢？
师：说明机械摆钟什么呢？
生：计时更精准。
师：机械摆钟之所以计时更加精准，会不会和摆相关呢？摆到底有什么性质呢？我们先来观察一下工作当中的摆。
如果学生说不出，教师提示。
师：机械摆钟在计时方式上，和其他计时工具有什么不同呢？它利用什么来计时呢？
生：利用摆摆动来计时。
师：机械摆钟为什么要用摆来计时，摆到底有什么性质呢？我们来观察一下工作中的摆。
其次，在本节课的整体活跃度上，有的同学可能是因为比较紧张，所以不怎么敢举手发言，这方面我应该多学习如何调节学生的情绪。
教学过程
（一）导入新课
师：生活中有很多的计时工具，古代的计时工具有哪些呢？
生1：太阳钟和水钟。
生2：太阳钟分为日晷和圭表；水钟包括泄水型和受水型。
师：他们分别通过什么方式来计时的。
生：太阳钟利用太阳光与影子的关系，水钟利用水的流速来计时。
师：今天，我们来学习一种新的计时工具（PPT），大家理解它吗？
生：理解，是机械摆钟。
（二）观察、介绍摆钟
师：观察机械摆钟，它与太阳钟和水钟有什么不同？
生1：有一个摆。
师：（PPT单独剖析）这就是机械摆钟的钟摆，它有两部分构成，上面的线称为摆绳，摆绳下端挂一重物，称为摆锤。
生2：机械摆钟有两个指针，水钟只有一个。
师：科学规定，摆从起始位置出发再回到起始位置算是摆动一次。
师：如何探究你们的观点：摆每次摆动时间是相同的，是准确的呢？（PPT）
生：做实验。
（三）实验探究摆摆动的特点
1.准备实验器材
师：做实验要有工具，利用桌面上的材料如何制作一个简单的摆呢？给大家一分钟讨论一下。
学生讨论，教师巡视指导。
师：哪位同学想到台前来演示一下，如何组装一个简单的摆呢？
学生读。
师：我们再来看一下实验报告单，相同时间是多少？
摆动次数记录单
第一个20秒
第二个20秒
第三个20秒
摆动次数（第一次）
摆动次数（第二次）
摆动次数（第三次）
平均摆动次数
发现：同一个摆在自由摆动过程中，相同时间内摆动的次数（）
生：20秒。
师：为了更科学，我们最后要求得每个时间段的摆动平均值，有没有其他不懂得地方？
实验后，各组就数据实行了汇报和交流。在平时教学中，我非常重视培养学生记录，收集和分析信息和数据的水平。我一直要求学生相信自己，相信自己的证据。结果是重要的，但是过程更加重要。科学实验中的数据具有重要的意义，尊重事实，实事求是，学生在科学研究中应该有科学态度的。那么通过数据，学生比较容易就发现了单摆的等时性，同时细心的同学也发现了不同的摆摆动的速度可能与什么因素相关，这也为下节课的实验探究埋下了伏笔。