儿童早期教育中的语言习得研究
第三章 学前儿童语言语言发展
2、连续音节阶段。继续坚持用语言刺激孩子，模仿学习发音;用强化、
鼓励等方法诱导婴儿发音;用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联
一年的口语训练，却能对儿童的语言发展打下良好的基础。这一时期对儿
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学前儿童语言教育
关蕊
童的语言教育重在语音训练方面，要让婴儿乐于发出声音。
首先让孩子听到语音。这个时期的首要任务是训练孩子的听音能力和
对于"听"的兴趣，可以利用环境提示来理解简单的指示。当儿童听到熟悉
的物体的名称时，能找出物体。具体地说，就是让孩子喜欢听别人说话、
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学前儿童语言教育 解
关蕊
具有情景性。具体表现有:(1)听得懂他的名字，听到叫他会扭头看;(2)理解
成人用强调语气说出“不”或“别碰它”等要求，并能做出正确反应;(3)能够辨
别家里人的名字和一些熟悉物体的名称 ;(4)能够和成人玩一些语言游
戏 ;(5) 会 用 舌 头 和 嘴 唇 发 一 些 非 语 言 的 声 音 ;(6) 努 力 模 仿 别 人 发 出 的 语
童所使用的语言形式则比较宽容。
例如很少见到成人去刻意纠正儿童的语言“错误”。
这些现象的存在，说明环境理论有着明显的缺陷。最根本的原因是，
环境理论否定了儿童获得语言过程中的主动性和创造力。因此，自从 20
世纪 50 年代乔姆斯基语言学兴起之后，行为主义理论受到了严厉的批评。
（二）先天决定论
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结
作用论，认为认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展
而发展，个体的认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天具有的，而
学前儿童语言教育的方法
五、“视、听、讲、做”结合法
（1）所选取的教学材料 应符合学前儿童的生活经验。
学前儿童对自己所熟知的事物比较 感兴趣，常见的生活物品更能引起他们 的注意，也便于他们理解和接受相关语 言内容。因此，教师所选取的语言教育 材料应是学前儿童经常接触的或符合其 认知特点的。
➢“视”是指教师为学前儿童提供具体的讲述对象（如实物、动画和图书等），并让其进行观察； ➢“听”是指教师用语言进行描述、启发、暗示、示范等，让学前儿童进行感知和领会； ➢“讲”是指教师引导学前儿童在感知、理解的基础上进行自我表述； ➢“做”是指教师为学前儿童提供一定的想象空间，让其在活动参与或独立操作中充分地构思，进 而组织起更为丰富、完整、连贯和富有创造性的语言进行表述。
学前儿童的语言主要是在生活实践和日常交往中发展 的，因此教师可把语言练习融入学前儿童的一日生活。
例如，教师在讲授有关餐具的量词时，可 在学前儿童用餐时进行渗透性练习，先让每个 学前儿童用“我有一（把、双、个）餐具（名 称）”发言，然后再开餐。
五、“视、听、讲、做”结合法
“视、听、讲、做”结合法是教师综合视、听、讲、做四种手段开展语言教育活动的有意识地让学前儿童 在语言活动中反复练习同一个语言因素 （如语音、词汇和句子等），或者反复训 练其某方面语言技能的一种语言教育方法。 学前儿童的语言练习以口头语言练习为主， 重在培养其语言运用能力。练习可帮助学 前儿童及时巩固所学语言知识，熟练运用 语言技能。
四、练习法 （1）教师需明确练习目标，逐步提高练习要求。
创设丰富的游戏情境
在开展游戏前，教师 需要投放充足的游戏 材料，精心布置游戏 场景，营造浓厚的游 戏氛围，使学前儿童 充分体验语言游戏的
乐趣。
“送南瓜”游戏
中班幼儿语言发展水平现状调查研究—以美国迪恩捷幼稚园为例
摘要幼儿是祖国的花朵，幼儿的成长也关乎国家的发展。
语言是人类最重要的交际工具，它可以使人类清楚地表达自己的感受或需要，让同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。
一个人的幼儿时期，是一生中，能够以最快的速度，掌握语言的重要阶段，同时也是一个人语言发展的最关键的阶段。
笔者在实习期间发现中班幼儿在语言发展水平方面未能达到标准，因此本研究以中班幼儿的语言发展水平现状为主要研究内容，运用文献法、访谈法、问卷调查法，以美国迪恩捷幼儿园为例，对中班幼儿语言的发展水平，进行相关的调查以及研究与分析后，发现了能够影响中班幼儿语言的发展水平的几点原因，并且对其进行分析以及提出相应的对策，以期对美国迪恩捷幼稚园幼儿语言发展水平的高低提出一定的建议。
关键词：语言发展；中班教育；现状调查AbstractChildren are the flowers of the motherland, the growth of children is also related to the development of the country. Language is the most important communicative tool for human beings. It can enable human beings to clearly express their feelings or needs, let their companions know about them, or attract others' attention to them. Early childhood is the most rapid period of language acquisition and the most critical period of human language development. The author found that student in children during the internship in the aspect of language development level did not meet the standard, the study was therefore to GSM level of young children's language development present situation as the main research content, using literature method, interview method, questionnaire survey, dean jie kindergarten in the United States, for example, was carried out on the middle shift level of children's language development investigation and study, the study found that the factors influencing middle shift level of children's language development, analyzes its reason and proposed the corresponding countermeasure,In order to provide some Suggestions on the level of language development of American children in deanjie kindergarten.Key words: language development; secondary education: current situation survey目录一．研究概述 (5)（一）选题背景 (5)（二）研究目的及意义 (5)（三）文献综述 (6)二、概念界定 (8)（一）语言发展 (8)（二）幼儿语言发展 (8)三、研究对象和方法 (8)（一）研究对象 (8)（二）研究方法 (8)四．中班幼儿语言发展水平的现状 (9)（一）生活方面 (9)（二）同伴交往方面 (11)（三）学习活动方面 (12)五．中班幼儿语言发展水平中存在的问题 (14)（一）幼儿语言能力欠缺 (14)（二）幼儿主动言语少 (14)（三）幼儿语音、语调掌握能力差 (15)（四）幼儿性格差异 (15)六．中班幼儿语言发展中存在问题的原因分析 (15)（一）家庭教育方面 (15)（二）学校教育方面 (16)（三）幼儿自身个性方面 (16)（四）教师教学方法方面 (17)八．解决中班幼儿语言发展水平问题的对策和建议 (17)（一）家长和老师要高度重视幼儿的语言发展 (17)（二）家长要注意掌握科学方法 (18)（三）教师要设计好教学，提高素养 (18)（四）让幼儿发挥主体性 (19)结语 (20)参考文献 (21)附录 (23)附录1：中班幼儿语言发展水平现状观察记录表 (23)附录2：中班幼儿语言能力发展现状调查 (24)致谢 (28)一．研究概述（一）选题背景生而为人，人类来到世界上最基本的事情就是学会使用语言来表达自己的内心。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
儿童语言习得与发展规律
儿童语言习得与发展规律儿童语言的获得具有一定的遗传因素：1.1.儿童语言的获得具有一定的遗传因素：但不是先天存在的，也不是孤立发展起来的。
儿童语言发展与认知发展有密切的关系。
它是在儿童个体与周围环境的相互作用过程中逐步发展起来的，离开了周围丰富的语言与非语言环境的作用，离开了儿童发展其它方面的因素，儿童的语言发展就缺乏基本前提和条件，因此，在儿童语言发展过程中，必须强调语言发展与认知其它方面的发展同步，强调为儿童提供丰富的学习环境。
2.儿童语言发展过程是一个动态系统：在这个动态系统中，儿童与语言与环境构成一个能动的反应过程，同时儿童语言作用于环境的操作环节，也是各种自身发展因素参与的动态过程。
因此，无论是正常儿童，或是聋儿，都不是语言训练的被动受益者。
儿童学习说话，学习使用语言时，都是有着自己的意图和目的，是积极主动的语言加工者。
我们对儿童进行语言教育，应更多地着眼于提供良好环境，使得儿童乐于学习语言，善于用语言去进行交往。
儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从3.3.儿童语言发展有一个基本的规律，即在语言规则的习得方面要从简单到复杂。
儿童习得语言规则的过程，体现在语音、语法、语义和使用等各个方面，各方面都有不同的发展规律，一个阶段一个阶段地逐步发展。
在儿童语言发展过程中，语言获得的进展速度取决于儿童本身，成人的示范和儿童的模仿都有一定的促进作用，速度可以加快，但不能超越阶段发展。
在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
4.4.在儿童发展过程中，有一个关键期的存在。
由于人脑与言语中枢机制成熟的原因，学龄前阶段是儿童语言习得的重要时期，错过了这个时期，儿童习得语言就会发生困难。
因此，在聋儿语言教育上，我们必须强调早期教育，强调及早提供有利于儿童语言教育学习的环境。
第四章 学前儿童的语言获得
第四章学前儿童的语言获得儿童为什么能在短短的几年内掌握各种复杂而抽象的规则?儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的？在获得语言的过程中，是单纯语言能力的发展还是和一般认知能力的发展有关？在语言获得的过程中儿童是主动得创造者还是被动的接受者（或模仿者）？语言是否为人类所独有？这些问题在近20年来已成为心理学家和语言学家热烈讨论的问题。
由于学者们对这些问题所作的解释不同二形成了各种关于语言获得的观点和理论。
各种理论的分歧，主要表现在对语言规则系统获得的解释上。
影响最大的有先天决定论、后天环境论、先天与后天相互作用论等三派理论，每一派中有各种不同的主张。
这些理论的分歧，实际上还是关于儿童发展理论的分歧，是有关儿童发展理论争论的继续。
第一节后天环境论在对待儿童成长的问题上，一直存在着先天（遗传、生理）与后天（环境、教育）的争论，这种争也硬性规定到对于儿童语言发展的看法。
以巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。
这些学者关于儿童语言发展的理论，可以称为后天环境论。
一般来说，后天环境论者把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语言发展中的先天的或遗传的因素。
在行为主义者来看，儿童掌握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言习惯的，语言习惯的形成，是一系列“刺激-反应”的结果。
以行为主义为理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说和中介说三种。
一、模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人的语言是刺激，儿童的模仿是反应。
模仿说可分为早期的机械仿说和后来的选择性模仿说。
（一）机械模仿说机械模仿说事较早的行为主义理论。
它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出，机械模仿说把儿童的语言看作是其父母语言的翻版，忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性，显然是偏颇的。
儿童语言学理念在幼儿语言教学中的实践研究
促进幼儿 口头语言 的发展并帮助他 们做好书 面语 言学 （ ） 一 语言是整体的也是个体 的 习的准备 ，从 而在早期 阶段形成 良好 的语言能力 。 语 言 的运 用 需要 真 实 和 自然 的语 言环 境 ，需 要
当代儿童语 言学学者认 为儿童语 言发展既有 人类
语 言发展 的一般规律 ，又具有非 常明显 的个别差 异 ，
合 ，将语 言教育与 幼儿 的 日常生 活等相结合 ，让幼儿
充分感受 ，潜移默化地接受有关语言方面的知识 。 （ ） 二 语言是实用的也是情境的
早期教育 ・ 教科研２ １． ０２ ４ ０
（ ） 三 语言是互通的也是整合 的
该 理念包括两方 面 的含 义 ：一是应充分 意识到 幼 儿语 言发展 与幼儿其他方 面发展 的互通关 系 ；二是 应
力 ，并且 这些方 面相互之 间是关 联 的。在 实际的教学 动 的途径 。有效 的情境语 言活动 ，能激发 幼儿 的学 习 过程 中 ，教师应根 据幼儿 的年 龄特点和教 材特点 ，逐 兴趣 ，使幼儿 在身临其境 的体验 中获得语 言能力 的发
步通过 听 、说 、读 、写的步骤 ，利用适宜 的机会和场 展 。
发展幼儿 的语言能力 目的是让孩 子能在 日常生活 言的发展 。所 以，幼儿 的语言 能力 是在与 周 围环境 的 中更好地 与教师 、家长 和同伴交流 。教 师应 鼓励幼儿 交 互作用 中发展起来 的。幼儿 园语 言教育 的一个突 出 大胆表达 ，注意支持和 引发幼儿表达 的愿 望 ，为他们
者的工作经验 ，探 讨 引导教师帮助幼儿积 累词 汇、运 用语言的技 能 ，培 养幼儿初步的听说 能力及 交
往技能 。
【 关键 词 】儿童语 言学
少儿英语语言习得的五个阶段
少儿英语语言习得的五个阶段语言的学习不是一蹴而就的，而是日积月累方能达到精通地步的，少儿英语也是如此，瑞思学科英语拥有数十年少儿英语教育经验，对这个观点也是持肯定态度的，对于一门外语，瑞思专家认为，从启蒙到精通要有5个必经的阶段。
即前语言期、早期语言期、语言形成期、语言流利期和语言精通期这五个阶段。
下面就来细细剖析一下：一前语言期前语言期是从孩子启蒙英语开始至掌握将近500个英语词汇的这个阶段。
由于每个孩子的语言启蒙不同，学习时间、学习方式及学习途径也有所不同，这是孩子英语沉默时期(silentstage)。
在这段时间里，听英语儿歌，童谣，读初级英语绘本是前语言期孩子的最有效学习方法。
二早期语言期时期语言期顾名思义，就是孩子走出前语言期，掌握并理解将近1000个英语单词的这个阶段。
在这个时段里，尽管孩子没有语法上的习得，时常会犯语法错误。
但由于他们牢记了一些英语单词和词汇，所以他们也会试着使用这些英语单词和短句和人用交流。
这时父母要尽量鼓励和赞扬孩子为说英语而努力。
三语言形成期进入这个阶段的少儿英语期的孩子，大约能够掌握3,000个英语词汇，并且能用简单英语词组和句子，进行简单沟通和交流。
在语言形成期，孩子的英语理解能力高于表达能力，这是英语学习过程中一个重要的阶段，因为，孩子的英语理解力有了很大的提高，也开始用他们所学英语进行读和写。
四语言流利期走出语言形成期的少儿英语学习者们，则能掌握了近有6,000英语单词和词组。
他(她)们可以用英文进行听说读写，也会使用更复杂的句子来表达自己的意见和想法，在语言流利期的少儿英语学习重点是，用英语来思考，这样更能帮助孩子提升英语口语能力。
五语言精通期根据语言学家的研究，如果要精通一门外语，一般需要4-10年(有的认为是7-10年)持续不断的学习。
那么，持续攻克以上四个时期的语言学习时段，对这门外语的掌握能力也达到了最高等级——语言精通期。
为了保持自己英语会话的流畅度，孩子还需要在日常生活中不断的使用英语参与讨论的机会，这样孩子的英语才不会流失。
第二语言习得复习整理
一、名词解释1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。
也被称作“第一语言”。
2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。
这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。
如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。
对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。
3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。
第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。
在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。
Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。
4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。
5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。
6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（）于1969年提出来的。
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。
这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。
8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。
对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
儿童语言发展与学前教育的关系
儿童语言发展与学前教育的关系近年来，随着对儿童早期教育重视程度的提升，儿童语言发展与学前教育的关系备受关注。
语言作为人类最重要的交流工具，对于儿童的综合发展具有重要的影响。
本文将探讨儿童语言发展与学前教育的关系，并提出相关的建议。
一、儿童语言发展的阶段儿童语言发展经历了三个重要的阶段：感知期、单词期和句子期。
在感知期，儿童通过听力感知语言，开始发展对语音和音调的敏感性。
在单词期，儿童逐渐开始习得一些基本的单词，并学会了将语言与概念进行联系。
最后，在句子期，儿童能够组织单词成为有意义的句子，并逐渐运用语法规则。
二、学前教育对儿童语言发展的促进学前教育在儿童语言发展中扮演着重要角色。
通过系统的学前教育，儿童有机会接触丰富的语言输入，提升语言理解和表达能力。
同时，学前教育中的语言环境也有助于扩展儿童的词汇量和语言表达能力。
例如，在幼儿园或托儿所中，儿童可以与老师和同伴进行频繁的交流，不断练习和运用语言。
三、学前教育对儿童语言发展的影响研究表明，接受良好学前教育的儿童往往在语言发展方面表现更好。
他们拥有更丰富的词汇量、更准确的语音和语法表达，同时具备更好的语言理解能力。
学前教育中提供的丰富的语言刺激和开展的相应活动，为儿童的语言发展提供了良好的环境和机会。
四、学前教育促进儿童语言发展的策略为了更好地促进儿童的语言发展，学前教育可以采取以下策略：1.创设语言丰富的环境：提供丰富的语言刺激，如听故事、唱歌、玩语言游戏等，激发儿童的语言兴趣和表达欲望。
2.鼓励儿童积极参与：让儿童参与到有趣的语言活动中，如角色扮演、对话互动等，培养他们的语言运用能力。
3.重视语言的使用：在学前教育的课堂中，老师应充分利用语言进行教学交流，引导儿童正确认识、理解和使用语言。
4.与家长合作：与家长建立密切的沟通合作关系，互相交流儿童的语言发展情况，共同关注和促进其语言能力的发展。
五、结论儿童语言发展与学前教育密切相关，学前教育对儿童语言发展具有积极的促进作用。
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儿童早期教育中的语言习得研究
语言习得是人类智力发展的关键环节，尤其在儿童早期教育中扮演着至关重要
的角色。
这一领域的研究不仅涉及语言学，还涉及神经科学、心理学等多个学科。
随着科技的进步，我们对儿童语言习得的了解也越来越深入。
婴儿的语音识别能力
婴儿出生后不久，就可以听到外部世界的语音。
但他们能否理解这种语音，需
要进行语音识别。
研究表明，婴儿可以在出生后几个月内识别自己语言的辅音和元音，但这一能力并不是一开始就有的。
首先，婴儿需要“学习”自己的母语语音系统，即辨别哪些声音属于自己母语，哪些声音是陌生的。
其次，婴儿需要区分不同的语音，如 /b/ 和 /p/，这些语音之间往往只有一点之差。
研究发现，当婴儿在 6 个月以
内时，他们可以区分自己母语的语音，但在一岁之前，他们会逐渐失去这种能力。
因此，在这个时期，父母应该给予婴儿足够的声音刺激，以帮助他们在尽可能短的时间内学习自己的母语语音系统。
婴儿的语法习得
虽然婴儿在出生后的几个月内就可以听到语音，但是大多数婴儿在 1-2 岁之后
才开始说话。
这意味着婴儿需要足够的时间来学习语言的语法规则，如动词、名词、形容词等。
研究发现，婴儿在语法习得方面的能力比语音识别能力要弱。
首先，婴儿需要辨别句子中的各个成分，如主语、谓语、宾语等，然后理解它们之间的关系。
其次，婴儿需要学习动词的时态、语气等语法规则。
这种习得过程需要持续的语言刺激，包括父母之间的对话、读书、唱歌等。
在这个时期，父母应该尽量使用简单明了的语言与婴儿交流，以便婴儿能够尽快理解语法规则。
语言刺激对大脑发育的影响
研究表明，语言刺激对儿童大脑的发育有着深远的影响。
长期语言刺激可以促
进儿童的大脑神经元的连接形成和加强，促进儿童的大脑发育。
在一系列的大脑扫
描实验中，研究者发现，受过早期语言刺激的儿童的大脑皮层厚度更大，神经元连接更为丰富。
此外，儿童接受语言刺激的时间越长，他们的大脑发育越早、越快。
这也进一步印证了早期教育的重要性。
呈现有效的语言教育
在日常生活中，对于儿童的语言教育，不能过分强调课程和教学，而应该注重语言呈现的有效性。
虽然语言习得的速度因孩子而异，同时也受到语言环境和语言刺激质量的影响。
因此，父母需要创造一个充满语言刺激的语言环境，包括对话、读书、故事等。
在这个过程中，父母应该注意使用正确、简单、明了的语言，以便孩子更好地理解和学习。
总结
语言习得是儿童智力发展的关键环节。
在婴儿期和学龄前阶段，儿童需要进行语言识别、语法习得等过程，同时也需要足够的语言刺激。
语言刺激可以促进儿童大脑的发育、提高儿童的语言技能及推动儿童智力发展。
在日常生活中，父母应该充分利用语言环境，创造一个充满语言刺激的语言环境，促进儿童的语言习得和发展。