儿童语言的习得
儿童语言发展中的语法习得
儿童语言发展中的语法习得语法习得是儿童语言发展的重要组成部分。
在儿童从语言输入中学习语法规则的过程中，他们通过观察和模仿成年人的语言使用来逐渐习得正确的语法结构。
本文将探讨儿童语言发展中的语法习得，并探讨一些促进儿童语法习得的方法。
一、儿童语法习得的阶段语法习得的过程可以分为不同的阶段，每个阶段都具有特定的特征和规律。
以下是儿童语法习得的四个主要阶段：1. 前语法阶段：在这个阶段，儿童主要通过模仿成人的语言来学习单词的用法和语言结构。
他们开始掌握基本的句子结构和词序规则。
2. 句法发展阶段：在这个阶段，儿童开始使用更复杂的句子结构和语法规则。
他们学会使用不同的动词时态、语态和复合句结构。
3. 语法规则巩固阶段：在这个阶段，儿童开始巩固已学习的语法规则，并运用它们来表达复杂的意思。
他们不再依赖成人的模仿，而是开始自己创造句子。
4. 成人水平阶段：在这个阶段，儿童的语法习得已经接近成人水平。
他们能够正确地使用各种句子结构和语法规则，并理解更复杂的语法现象。
二、儿童语法习得的影响因素儿童语法习得的速度和方式受到多种因素的影响，包括个体差异、语言输入和环境因素等。
以下是几个主要的影响因素：1. 个体差异：不同的儿童可能在语法习得方面存在个体差异。
一些儿童可能更容易习得语法规则，而另一些儿童可能需要更多的时间和练习。
2. 语言输入：儿童所接触的语言输入对他们的语法习得有很大的影响。
如果他们接触到丰富、正确的语言输入，他们就更有可能快速习得正确的语法结构。
3. 环境因素：环境因素也对儿童的语法习得起着重要作用。
如果儿童身处一个语法规范的环境中，他们更容易学习和掌握正确的语法结构。
三、促进儿童语法习得的方法为了促进儿童的语法习得，家长和教育者可以采取以下方法：1. 提供良好的语言输入：给儿童提供丰富、正确的语言输入是促进他们语法习得的关键。
与儿童进行有意义的交流，并使用正确的语法结构和词汇来表达自己。
2. 阅读和故事讲解：阅读绘本和讲解故事可以帮助儿童更好地理解语法规则和句子结构。
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达儿童的语言习得是他们心理发展中的重要一环。
从咿呀学语到复杂的表达，儿童经历了一个逐渐成长的过程。
本文将探讨儿童心理发展中语言习得的几个关键阶段，以及如何促进和支持他们的语言能力提升。
一、咿呀学语：语言启蒙的第一步在儿童的最早期，从出生到一岁左右，他们开始发出咿呀声和吐字母的声音。
这是他们迈向语言习得的第一步。
咿呀学语的阶段是儿童学习语言的启蒙期，他们试图模仿成人的语音和表达方式。
此阶段儿童对于语音的区分能力开始发展，并通过观察和模仿身边的成人来学习语言。
家长和其他照顾者在这个阶段的关键角色是提供良好的语言环境。
与儿童进行互动，多与他们进行对话，用简单而生动的语言描述他们的周围环境，给予积极的反馈和鼓励，都有助于促进儿童的语言发展。
二、词汇和语法的习得：向复杂语言发展迈进随着儿童逐渐成长，他们开始学习掌握单词和构建简单的语法规则。
这个阶段大约发生在一岁到三岁之间。
儿童通过与周围的环境进行交互，不断增加他们的词汇量，并学会将这些词组合成简单的句子。
家长可以通过多与儿童交流，提供语言模型，引导他们正确使用语法规则。
给予儿童与之相应的回应，帮助他们理解和纠正语法错误，都有助于促进他们的语言习得。
三、语言运用的进阶：掌握复杂表达和沟通技巧当儿童逐渐掌握了基本的语言技能后，他们开始朝着更高级的语言运用迈进。
在这个阶段，约为三岁到六岁之间，儿童能够使用更加复杂的句子结构和语言表达方式。
他们开始能够描述和解释更加复杂的概念，并参与到更加深入的对话和讨论中。
在这个阶段，家庭和教育环境对于儿童的语言发展尤为重要。
给予他们更多的语言机会，鼓励他们参与到各种语言活动中，如朗读、讨论、讲故事等，有助于儿童的语言能力提升。
提供丰富的语言输入和鼓励他们表达自己的观点和感受，也能促进他们的语言发展。
四、培养良好阅读习惯：语言习得的推动力阅读在儿童的语言发展中扮演着至关重要的角色。
通过阅读和倾听故事，儿童能够拓展他们的词汇量、语法结构以及扩展他们对语言的理解能力。
儿童语言习得的特点
语言是人类最重要的交流方式之一，而儿童是语言习得的佼佼者。
儿童语言习得的特点是独特而有趣的，探索儿童语言习得的特点对于了解语言的本质和提高语言教学都有着重要的意义。
首先，儿童语言习得的特点是自然而有机的。
在儿童的成长过程中，他们随时随地都在接受语言输入，这个过程是如此的自然和无意识，甚至不需要任何形式的教学。
儿童通过与父母、家庭成员、朋友和其他儿童的交流来习得语言，这其中包括听说读写的各个方面。
他们并不需要太多的规则和指导，他们只是在模仿和重复的过程中潜移默化地吸收语言。
其次，儿童语言习得的特点是逐步发展的。
儿童的语言习得是一个渐进的过程，从最初的发出一些简单的声音和单词开始，逐渐发展为能够流利地进行句子组织和话语表达的能力。
儿童的语言习得过程中也经历了不同的阶段，如咿呀阶段、单词阶段、句子阶段等。
在这个过程中，儿童的语言能力不断地得到提升，他们逐渐掌握了语音、词汇、语法等多个方面的语言知识。
儿童语言习得的特点还表现为高度的语法敏感性。
从很小的时候起，儿童就能够辨别和运用语法规则，尽管他们对这些规则并没有意识到。
他们能够准确地运用动词的时态、名词的单复数等语法规则，而这些规则常常具有复杂性和抽象性。
儿童的语法敏感性可以说是他们语言习得过程中的一大优势，也是他们能够迅速掌握语言的重要原因之一。
此外，儿童语言习得的特点还包括不断的试错和自我纠正。
儿童在语言习得的过程中会不断地尝试和运用各种语言规则和表达方式，他们会根据周围的反馈和结果来对自己的语言进行调整和纠正。
这种试错和自我纠正是儿童语言习得过程中非常重要的一部分，它使得儿童能够快速地纠正自己的语言错误，不断完善自己的语言能力。
总的来说，儿童语言习得的特点是自然、逐步发展、语法敏感性以及不断的试错和自我纠正。
了解和把握这些特点对于成人来说是非常重要的，特别是对于教育者和语言教师。
通过了解儿童语言习得的特点，教育者和语言教师可以更好地设计和实施有效的语言教学计划，帮助儿童更好地习得和运用语言。
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这是儿童习得语言的关键时期。
儿童在幼儿园时期开始接触语言，建立起对语言的基本认知能力。
他们在这个阶段习得的语言技能将对其未来的学习和人际交往产生深远的影响。
幼儿园语言教育需要针对儿童的语言习得基础知识展开全面而系统的探讨。
1. 语言习得理论在幼儿园语言教育中，了解语言习得的理论对教学实践具有重要意义。
普遍儿童语言习得理论认为，儿童通过模仿、接触和积极参与社交互动来习得语言。
而课堂教学应该注重提供真实、有意义的语言环境，鼓励孩子尝试使用语言，促进他们的语言习得。
2. 语言发展阶段儿童的语言发展经历了听、说、读、写的阶段，幼儿园语言教育需要根据不同阶段的语言发展特点来进行教学设计。
在幼儿园阶段，儿童主要通过模仿和重复来学习口语表达，因此教师需要创设丰富的语言环境，提供大量的语言输入，帮助儿童建立起正确的语音、词汇和语法基础。
3. 语言教学方法在幼儿园语言教育中，适合儿童认知和发展水平的教学方法至关重要。
可以采用游戏、歌曲、故事等丰富多彩的活动，激发儿童学习语言的兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中习得语言。
要注重口语表达能力的培养，鼓励儿童多参与口语交流活动，提高他们的语言运用能力。
4. 家校合作幼儿园语言教育不仅需要学校的努力，家庭的参与也至关重要。
家长可以在家中为孩子创设语言学习环境，与教师密切合作，共同关注孩子的语言发展情况。
这样的家校合作能够为孩子的语言习得提供更多的支持和帮助，促进他们全面发展。
从语言习得理论、语言发展阶段、语言教学方法和家校合作等方面来看，幼儿园语言教育是一个涉及多个方面的复杂系统工程。
在这个过程中，教师需要有深厚的专业知识和丰富的教学经验，同时需要不断提升自己的教育教学理念，不断完善自己的教学方法，以更好地满足儿童语言习得的需求。
幼儿园语言教育既是一门科学，又是一门艺术。
通过对儿童语言习得基础知识的深入探讨和领悟，教师们可以更好地引导和促进儿童的语言习得，让他们在轻松愉快的氛围中健康快乐地成长。
语言习得研究儿童语言习得过程及其影响因素
语言习得研究儿童语言习得过程及其影响因素语言习得研究——儿童语言习得过程及其影响因素语言习得是指人们通过自然环境与社会互动逐步掌握和应用语言的过程。
对于儿童来说，语言习得是他们认识世界、表达情感、交流思想的基本工具。
本文将探讨儿童语言习得的过程及其影响因素。
一、儿童语言习得的过程儿童语言习得的过程分为听说读写四个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
1. 听阶段在婴儿期至幼儿期初期，儿童通过倾听周围的语言环境来感知和吸收语言。
他们会注意并模仿成人的语音声调和基本表达方式。
同时，对于他们来说，辨别和理解语音的能力是发展的重点。
2. 说阶段一旦儿童掌握了听能力，他们开始尝试使用语言进行表达和沟通。
这个阶段的儿童常常会使用简单的词汇和短语来表达自己的意图。
他们通过与他人的互动，逐渐提高自己的语音流利度和语法正确性。
3. 读阶段随着时间的推移，儿童开始阅读字母和单词。
这个阶段要求儿童理解和识别书写的能力，同时也需要他们将书写和语言联系起来。
儿童通过阅读扩大自己的词汇量，并更好地理解语言的规则和结构。
4. 写阶段在儿童已经初步掌握读的基础上，他们开始学习书写字母和单词。
写作是儿童语言习得的最后一步，他们通过书写来表达自己的思想和观点。
写作能力的提高需要大量的练习和反馈。
二、儿童语言习得的影响因素儿童语言习得的过程受到多种因素的影响，以下是一些关键的影响因素。
1. 社会环境儿童成长的社会环境对他们的语言习得起到重要作用。
语言输入的质量和数量，以及家庭和学校的支持和鼓励，会影响儿童语言能力的发展。
在一个富有语言环境的家庭和社区中成长的儿童更容易学习和掌握语言。
2. 个体差异每个孩子在语言习得过程中的进展和方式都有所不同。
个体差异包括儿童的天赋、认知和社交能力等方面。
有些儿童可能在某个语言方面表现得更好，而在其他方面则相对较弱。
因此，了解每个儿童的差异并提供个性化的教学和支持非常重要。
3. 教育和教学方法有效的教育和教学方法对于儿童语言习得的发展至关重要。
儿童语言习得的关键时期是什么
儿童语言习得的关键时期是什么语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童语言习得的关键时期则被广泛研究和讨论。
这个时期被称为关键时期是因为儿童在这个时期内，对语言的习得和发展具有敏感性和高度可塑性。
本文将探讨儿童语言习得的关键时期是什么，并分析其中的重要原因。
一、关键时期的定义与特征关键时期指的是一个特定的时间段，此时儿童对于语言习得和掌握表现出了高度敏感性和学习能力。
这一时期通常发生在儿童的早期生长发育阶段，具体的时间范围并没有明确界定，但在大多数研究中，关键时期一般被认为出现在儿童的3岁到5岁之间。
关键时期的特征主要体现在以下几个方面：1. 敏感期：儿童在关键时期对于语言习得呈现出敏感期的特征，他们能够更容易地学习和掌握语言的规则、结构和用法。
2. 语言习得效果显著：在关键时期内，儿童习得语言的速度快，表达流畅自然，而且语言的掌握程度相对成人更为准确。
3. 可塑性高：在关键时期内，儿童的大脑对于语言习得的容纳能力较高，能够更好地适应语言的规则和语音的运用。
二、关键时期的原因儿童语言习得的关键时期之所以存在，是由于多个因素共同作用的结果。
以下是其中一些重要原因的分析：1. 大脑发育：在儿童早期，大脑的发育速度较快，神经元和突触的连接不断增加，这为语言习得提供了有利条件。
大脑的可塑性也在这一时期最为突出，使得儿童能够更有效地将语言相关的信息进行学习和理解。
2. 环境刺激：在关键时期，儿童所处的语言环境对于语言习得至关重要。
正是通过与家庭成员、同伴和社会环境的交互，儿童能够接触到丰富、准确和地道的语言输入，从而加强语言习得过程。
3. 学习动机和兴奋度：关键时期内的儿童对于语言的学习具有更高的动机和兴奋度。
他们对于新鲜的事物和信息充满好奇，能够积极主动地参与到语言的学习中去，从而促进语言习得的效果。
三、关键时期对于儿童的影响儿童语言习得的关键时期对于他们未来语言和认知发展具有深远的影响。
下面是关键时期的一些重要影响方面的分析：1. 语言能力的巩固：关键时期内的语言习得为儿童奠定了扎实的语言能力基础，使得他们在以后的学习和交流过程中更加得心应手。
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示儿童语言习得理论是语言学和心理学领域的一个重要研究方向，通过对儿童语言习得过程的深入研究，不仅可以增进对儿童语言习得机制的理解，也为早期语言教育提供了重要的理论启示。
首先，儿童语言习得理论强调儿童在语言学习过程中具有天赋的语言能力。
研究表明，婴幼儿在出生后就开始接受语言输入，并通过自然的方式习得语言，这种能力是由儿童天生具有的。
因此，在早期语言教育中，应该尽可能地让儿童接触到规范的、优秀的语言输入，帮助他们发挥天赋的语言能力，加快语言习得的进程。
其次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一个逐渐的过程，儿童在此过程中需要逐步掌握语言的各个层面。
因此，在早期语言教育中，应该根据儿童的年龄、语言发展阶段和兴趣爱好等因素，适度引导儿童进行语言训练。
对于年龄较小、语言水平较低的儿童来说，可以通过简单的语言游戏、唱歌、诵读等活动来帮助他们掌握基础的语音、词汇和语法知识；对于年龄较大、语言水平较高的儿童来说，则可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高他们的语言能力，培养他们的语言表达和交流能力。
再次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一种社会性过程，儿童在社交交往和语用情境中学习语言的同时也学会了如何使用语言。
因此，在早期语言教育中，应该鼓励儿童在社交交往中积极运用语言，激发他们的交流欲望，培养他们的沟通能力。
同时，也应该通过丰富的语言环境来帮助儿童感知语言的真实情境和语用功能，让他们掌握正确的语用习惯和交际技巧。
最后，儿童语言习得理论还强调了语言的输入量和质量对语言习得的影响。
研究表明，大量的、多样化的语言输入可以有效地促进儿童的语言学习，而低质量、贫乏的语言输入则会对儿童的语言发展产生不良影响。
在早期语言教育中，应该提供丰富多样的语言输入，包括语音、词汇、语法等多个层面，同时要注意语言输入的准确性和规范性，避免错误的语言输入对儿童的语言发展造成负面影响。
总之，儿童语言习得理论对早期语言教育提供了重要的理论启示，应该充分利用这些理论洞见，积极开展好早期语言教育工作，帮助儿童尽早习得良好的语言能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。
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儿童语言的习得
覃卫红
摘要：儿童语言的习得简言之就是儿童学习语言的过程。
对于这个问题很早就有人研究，
也有很多人研究，语言是一个复杂的东西，而儿童对于母语的理解和获得的速度却让人难以
想象。
一般的正常儿童在出生后四五年内能够在未经任何正式训练的情况下顺利的获得听、
说母语的能力。
在这篇文章中，我想重点探讨一下儿童语言究竟有怎样的特点，而这些特点又是如何帮助儿童来更好的习得一门语言，在习得语言的时候儿童也会出现一些独特的心理
特征，这些心理特征对语言特点语言习得也有一定的影响。
一、儿童语言的特点研究
1、语音特点：重复
在小孩子学习语言的时候，特点最突出的当属重复，很多小孩子最早会说的无外乎就是
爸爸、妈妈、狗狗、虫虫等等。
当然在说这些重复的词的时候也有很多不标准的，也许发的
根本就不是这个音，你完全听不懂。
为什么小孩子学习说话要经历这个阶段呢？其实通过这
个方式，我们并不是要他学会多少发音以便以后使用，而是这样一种方式可以让小孩子学会
调节和控制发音器官。
也许一开始他说爸爸，你完全听不出他发的音是爸爸，但是过了一段时间后，他可以顺利的发出爸爸这个音，再过一段时间他就可以发爸这个单音了。
重复可以给儿童带来更强的语感，同时重复会让一个还不成熟的发音器官更能适应。
另外重复有助于记忆，我们不难发现在我们上幼儿园的时候，书本上的儿歌大多有这样
的特点，而且在幼儿园阶段学的儿歌很多让人终身难忘，如“小兔子乖乖，把门儿开开”，“下雪啦下雪啦，雪地里来了一群小画家”等等。
当然重复有助于记忆便于接受并不只是体
现在儿童语言中。
《诗经》中也有很多重复现象，如“关关雎鸠，在河之洲”“蒹葭苍苍，白露为霜”“今我来思，雨雪霏霏”等等，这些诗句较之“画省香炉违伏枕，山楼粉堞隐悲笳”
读起来似乎更能朗朗上口。
所以说重复现象出现在儿童语言中那是必然的。
2、惯用的修辞手法
拟人。
由于小孩子的心理比较纯真，对大自然特别亲近，我们经常会看到他们与小猫小狗、布娃娃甚至植物对话。
基于这样的特点，大人们创造出来的儿童语言则适应了儿童的心
理需求，多用拟人手法。
寓言故事中就很好地利用了拟人手法。
如狐狸与乌鸦能够对话、会
走会说话的木偶、找妈妈的小蝌蚪等等。
顶真。
如“排排坐，吃果果，果果香，吃干姜，干姜辣，吃枇杷，枇杷尖，驱上天，天
又高，打把刀，刀又快，好切菜，菜又甜，好过年”，“小鸽子，满天飞，飞到王家院，生了
两个小鸽蛋，小鸽蛋，炒碗饭，什么饭，香米饭，什么香，瓜子香，什么瓜，大冬瓜，什么
冬，鼓咚咚，什么鼓，鸽子叫，咕咕咕”。
反复。
如“滴答，滴答，下雨啦，下雨啦。
麦苗说：下吧，下吧，我要长大。
桃树说：下吧，下吧，我要开花。
葵花子说：下吧，下吧，我要发芽。
小弟弟说：下吧，下吧，我要种瓜。
滴答，滴答，下雨啦，下雨啦”。
排比、对偶。
这种修辞手法不仅在儿童语言中常见，就算在很多的文学作品中也很常见，
特别是诗歌。
比如“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，都压“e”的韵。
又如“正月甘蔗节节长，二月
青果两头黄，三月梅子酸汪汪，四月枇杷满街黄，五月杨梅红似火，六月莲蓬水中央，七月
红菱人人爱，八月苹果装满筐，九月栗子张开口，十月金桔满园香”，这一段中都压的是“Ang”的韵。
当然在儿歌中不止这些修辞手法其他的如夸张、双关、反语等，也很常见。
由于小孩子
的理解能力和记忆都有限，所以说运用顶真、反复等这样的修辞手法，有助于帮助小孩子习得语言。
二、儿童语言习得的心里特征
通过对儿童语言的特点分析，我们不难发现儿童语言与一般语言相比确实有一些独特的
地方，那么为什么会有这样一些特点，这还得从儿童的心理去分析。
孩子天生好动活泼可爱，生来虽有种种不同之点，大抵是相仿。
饿则哭，喜则笑；见好吃好看的东西就伸手拿来，见
好玩好弄的东西就伸手去玩，小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。
要知多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经验，多学识，多思想。
生来好模仿的，也是生来好奇的。
瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的自我中心言语中有一类无意义字词的重复现象，儿童为了感到说话的愉快而重复字词和音节。
这些重复的字词没有任何交流的性质，我们经常听到刚学说话的小孩子，喜欢重复他们听到的字词，模仿各种声音，甚至重复那些他自己并不太
懂的字词。
小孩子对于一切事物都感到新奇，对于说话同样如此，所以说对于字词的重复只
是小孩子的一种好奇和好玩，在他们眼里这样无聊的重复是一门语言游戏。
在儿童的眼里，世界是放大的，时间是延长的。
五岁以下的孩子应该没有几个能够分清
春夏秋冬，对一年的时间更是没有概念，在我们看来很小的生物，如蚊子、蛐蛐，在小孩子
的眼里都是很大的。
在这种情况下，小孩子的世界就出现了很多在成人看来很夸张的认识。
另外幼儿的思想常常处于幻想状态。
由于这个原因，儿童语言中经常出现一些颠倒歌。
如“黄河中心割韭菜”这一句，在成人看来是荒诞不羁的，但是这恰恰符合了儿童的思维和心理。
这也正是童心质朴天真本能的表现。
儿童对于美的旋律具有天生的敏感。
现代人发明出来的胎教也正是遵循了这样的规律。
婴儿在出生四周后就对音乐有感觉，十六周开始对音乐有知觉和动作反应，听音乐的时候就会手跟着挥舞，十五个月会对美好的旋律形成反应，一岁四个月能感觉协和与不协和的音，
超过一岁言语发达的孩子能够唱歌，两岁明显对音乐感兴趣。
当然这里的音乐是有一定的旋
律的。
因此儿歌也就出现了排比押韵的修辞手法。
儿童对于自然有一种特别的感情。
大自然可以给予孩子太多感官刺激，鲜艳的动植物可以给孩子最天然的视觉刺激户外的清新空气也能刺激嗅觉、流水声的听觉刺激、接触大自然的触觉刺激以及大自然空间更能提供孩子无限的运动空间，这些都有利于婴幼儿时期感知觉
的发展。
当然也有利于儿童语言的发展。
三、结语
总的来说，儿童语言的获得经历了由听到说、由简单到复杂的过程。
有一个“听—理解
—模仿—表达”的阶段。
而模仿是语言学习和创造的开始。
我们要重视儿童语言的发展和培养，为儿童创造交往和活动的机会，加强儿童的语言训练，发挥规范语言的榜样作用。