心理健康教育在数学教学的渗透

心理健康教育在数学教学的渗透

姓名孙雪梅

学号**********

班级1205班

专业小学数学

心理健康教育在数学教学的渗透【摘要】学生在学校学习的时间占得最多，教育出心理健康的学生，教师有着不可推卸的责任。但是教师每天教学任务繁重，没有单独的空余时间进行心理健康教育，这就需要教师在学科教学中渗透心理健康教育。小学生是学生心理发展的关键时期，心理健康教育在教育中的学科渗透应从小学生做起。作为数学教师我们要重视小学数学教学与心理健康教育间的学科渗透，相互配合，相互促进，让学生心理健康，以让学生能更好的学习和发展。

【关键词】心理健康教育小学数学学科渗透

一、关于学科渗透心理健康教育的认识

关于学科教学渗透心理健康教育概念：学科教学渗透心理健康教育是指在学校各学科教学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和心理辅导的技术,在向学生传授学科知识、技能,发展他们智力的同时,充分挖掘学科教学与心理健康教育的结合点,维护和增进学生的心理健康,开发学生的心理潜能,全面提高学生的心理素质所采取的各种积极措施。

在实习的一个月我尽力让我的教学中渗透心理健康教育，也觉得心理健康教育渗透的必要却也担忧心理健康教育在学科中真正渗透不能实施和达到。因为学校的教师可能觉得孩子现在谈心理健康还早或者认为孩子的情感和心理不及学习重要，往往忽略心理健康教育。但是事实上孩子的心理健康是高于学习成绩的，虽然孩子现在还小，但是他们的心智已经开始发展，现在渗透心理健康教育很是关键的，学生从小心理健康了，以后心理才会往更健康发展，心理健康的孩子学习会积极向上且与教师和同学和谐相处。

二、就我遇到的学科渗透心理健康教育问题提出建议方法

（一）教师对孩子刚柔并施

我所实习的班级是一年级一班，本班男生较多，有的男孩子比较调皮捣蛋，而且有些小男孩自控能力较差，有时甚至会知错犯错。教师只能严厉对待孩子，让孩子敬畏教师并听老师的话，所以孩子对教师也不太亲近，所以心理健康教育渗透起来比较困难。我比较温柔，孩子们虽不怕我，但是班级管理起来比较困难，

孩子放开了就不易把心收回来学习。有时候我想成为两面性格的教师，该严厉的时候不温柔，温柔只对待那些听话的孩子。总之，教师对待孩子太温柔是不行的，一味的批评和责骂也不行，得刚柔并施。对待孩子，没有规矩不成方圆，定好规矩，让孩子自己明白做事的原则并自觉遵守。

（二）教师多次重复提问

一年级的学生理解能力有限而且总是走神，教师的提的问题需要站在学生的角度发问，而且问题需要多次重复以让学生充分理解。教师首先让学生明白了问题，学生才能思考并解决问题。在提问孩子时，教师对孩子单独抽问的效果没有让全班一起回答的效果好。比如说：教师抽问一个学生时，其它学生可能不会集中注意力；而教师问：“大家说一下。”这样大家都有思考和回答的过程，上课时孩子会都跟着教师的教学走。

（三）教师应衡量准孩子的认知再教学

因为小学生认知还很有限，不懂的东西还有很多，教师的教学内容要根据学生的最近发展区去布置新的学习内容和学习任务，也就是说教师要让学生掌握好相关的就知识，以启发学生们搭建好已有认知与新授知识之间的桥梁，让孩子自学时能更容易跨越知识点间的障碍，同时体会到学习成功的喜悦，提高自信心。同时因为一个班的学生的学习情况也参差不齐，优秀的学生很快就能发现规律，掌握新知识，而一般的学生则需要教师发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发。

（四）学生之间的教学也值得一试

教师站在孩子的角度有时考虑可能不全面，孩子就不易理解，让学生当小教师是不错的方法。让学生教学生，因为孩子之间交流沟通，他们更容易理解，同时也能培养孩子互帮互助的学习习惯，一个班能共同进步和发展。

（五）错误不可怕，最怕不敢尝试

一年级的学生多以自我为中心，对于自己会的题，别人答错时可能会嘲笑别人。教师要教育孩子别嘲笑他人回答错，让他们明白人犯错在所难免，即使错了也没关系，只要思考过也是一种进步。

（六）教师时刻抓住学生的注意力

一年级的学生生性好动，注意力不稳定，自控能力差，教师需要时刻集中

他们的注意力，才能保证课堂教学顺利的进行。在听课时，我发现多数孩子的注意力只能保持几分钟，这就要求教师的眼观四路，耳听八方，教师时刻观察孩子的行为，有孩子开小差就停下来整顿纪律。孩子的行为习惯是慢慢养成的，刚开始管理起来比较困难，只要多次重复之后，孩子会学会集中注意力的。

（七）教师时刻了解学生的学习情况

一年级的学生具有不稳定性，需要积累成功的体验。教师每当抽问一个学生后，再提问其它学生：“你同不同意他的回答？”或者“他做的对不对？”学生们通过判断这个学生的回答是否正确的过程，进行了思考，注意力也集中起来，同时调动了学习的积极性和兴趣，回答对的学生觉得自己学得好，找到自己的自信感。就学生自身而言，不但在批评他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小教师的成就感。在课堂中，教师通过让班上做对题的同学举手来了解学生的正确率，教师可以一眼看到学生对该题的认识情况。同时也是对做对题同学的一种肯定，孩子感受到成功的喜悦。对于答错而没有举手的孩子，教师分析原因并帮其认识错误并改正，同时要求全班学生不犯同样的错误。

（八）教师对孩子反复纠错

一年级学生会反复犯同一个错，这就要教师反复指正。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。孩子毕竟还是孩子，犯错是在所难免的，教师则要体谅他们，重要的是让他们深刻的反思，记住错误，要求学生不再犯同样的错误。

（九）教师让知识跃然纸上

一年级孩子对学习并没有很多兴趣，这就要教师让孩子喜欢学习。并第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。对于孩子，单调枯燥的知识是记不牢的。只有让知识活起来，跃然纸上，才能牢牢记住。知识是死的，人是活的，灵活的教学让知识活灵活现。赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声”。学生积极的情感、欢快的情绪使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。孩子在轻松愉悦的环境中学习，效率会提高，对知识的印象也会更深刻，记得更牢。

（十）教师让孩子从“做”中学