《中学化学教学改革与实践研究》
中学化学教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。
一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。
中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。
教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。
2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。
三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。
2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。
3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。
（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。
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明
切相关。
4.研究实施：具体举措、人员分工； 小提示：研究举措的设计与人员分工是落实课题研究计划的基本保障。建议在
研究活动、人员分工、阶段成果等方面作具体策划。研究举措可以在研究过程 中调整。
5。条件分析：研究条件
说明：小课题研究方案可以稍简单，主要包括： 1.研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题及成因分析 2。研究目的:希望改进或解决什么问题及程度 3。研究方法：稍作具体解说 4.研究程序:拟解决或改进办法的简要说明 5.研究预期成果
四、研究方法： 1、文献研究法：对国内外相关课题研究的信息状况、文献资料和主要成果进行
分析、比较和综合，作为本课题的借鉴与参考。 2、行动研究法：以课堂教学活动为载体，结合实际问题的实践研究，探寻化学
实验教学的有效教学模式。 3、经验总结法：依据课题研究实践所提供的事实，进行分析、概括，升华为具
有实用价值和指导意义的策略与模式.
Байду номын сангаас
组其 杨典林 它成 员的 有关 情况
书写论文
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江南高中
中一
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认识研究问题，确定研究范围. 小提示 2：文献分析的意义在于:①借鉴理论研究，学会概括问题,抓住问题本
质；②借鉴实践研究，了解已有实践，明确自身思路；③分析已有成果，判断 研究价值,明确目标内容；
3。研究思路：研究目标、研究内容、研究方法
中学化学实验改革的思考与实践
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［ 收稿 日期 ］２ ０ ０６—１ —１ １ ７ ［ 作者简介 ］徐怀春 （９ ５一） 男 ， １６ ， 云南 玉溪人 ， 副教授 ， 主要从事 中学化学教育教学研究。
１６ ｌ
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维普资讯
徐 怀春 ，周云波
（ 山师 范 高等 专科 学校 生化 系，云南 文 山 ６３０ 文 ６００）
［ 摘要］ 综述 了中学化学实验改革的指导思想、化学实验研 究的特点及其在人教版化学教材 中的体 现，提 出了实施化学实验改革的一些思路。 ［ 关键词］ 中学；化学实验；改革；思考 ；实践 ［ 中图分类号］ ｏ ３ ［ ６— ３ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １７ — ３３ ２０ ） １ ０ １ — ５ ６ １ ３０ （０ ７ ０ — １６ ０ 做法既枯燥 ，效益又不高 ，是需要加 以扭转 的。应将 部分。《 日 全 制义务教育化学课程标准 （ 实验稿） 实验技能的训练与培养 ，置于实验探究活动之 中， 》 使 （ 以下简称 “ 课程标准” ）提出 了化学实验 改革的新 二者 有机结 合 。 理念 ，更推 动 了 中学 化 学实 验 改革 的深人 进 行 。随 着 二是关 于验证 性实 验 问题 。 目前 对验 证 性实 验 的 改革 的整体 推进 ，以及 培养 学 生 的科 学素 质 、创 新精 批评较多 ，很多人主张将验证性实验改为探索性或研 神 和实 践 能力在 学科 层 面 的有 效实 施 和落 实 ，有关 化 究性实验。验证性实验过多，探索性实验偏少 ，二者 学实验 及其 教 学 的理 论 与 实践 研究 有 了较 大 的进 展 ， 比例关系失衡，导致各 自作用 的发挥受到限制 ，这肯 现对有 关 问题 进行 综述 。 定是不合适的。因此有必要增加探 索性实验 ，或将一 ｌ 化学 实验 改革 的指 导思 想 与化 学 实验研 究 些验证 性实 验改 为探索 性 实验 。要 正 确认 识 验证 性实 验的不可替代 的作用；要 系统规划，统筹考虑 ，可以 的特点 化 学实 验改 革是 化学 课程 与教 学改 革 的重 要 组成 将验证性实验作 为实验探究 活动 的重要表现形式 之 与实验探究 活动其他功能 的发挥紧密结合起来 ； 部分。对于化学实验改革 ，不能就实验谈实验 ，而应 照方抓药”式 的设计 ，倡导结合 将其置于整个化学甚至理科课程与教学改革 的大背景 要改变验证性实验 “ 所学 知识对 “ 验证 性实 验 ”进 行探 究 。 下 ， 目的、有计划 、系统地加以思考。 有 三是 “ 结果 ” 与 “ 程 ” 的关 系 问 题 。重 视 化 过 １ １ 化 学实验 改革 的指 导思想 ． 学实验 的 “ 果 ” 与 “ 程 ” 的辩 证 统 一 。化 学 实 结 过 １１１ 要 彻底 扭转 实验 的学术 化倾 向 ．． 验不仅 仅在 于获得 所谓 “ 正确 ” 的实 验结 果 ，更重要 化 学实验 是侧 重 于为 培 养未 来 的 专家 服务 ，还是 侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会 的公民服 的是使学生经历和体验获得实验结果 的探索过程，只 务， 这是在培养 目标上的两种不同价值取向。 目前的 有亲 身经 历 了这 样 的过 程 ，学 生 才 能 对 什 么 是科 学 、 化学实验 ， 无论在实验课题和内容的选择、实验方案 什么是 科学 实验有 较为 深 刻 的理 解 ，才 能在 这样 的过 的设计 ，还是在实验教学 的要求和评价方面 ，实验 的 程中受到科学过程和科学方法 的训练 ，形成科学 的态 学术化倾向都较为明显。在 中学化学实验教学 中，要 度、情感和价值观。结果与过程同样重要 。 通 过 拓 展 化 学 实 验 功 能 ，强 化 学 生 科 学 素 养 培 彻底扭转实验 的学术化倾 向，完成培养具有较高科学 养 ，造就合格公 民。 素养 的公 民的任 务 。 １１３ 贴近 生活 ，贴近 社会 ．． １１２ 要 拓展 实验 的功 能 ．． 知识来 自实践 。将 “ 面向全体学生的化学” 面 、“ 从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学 改革的总 目 标来看 ， 非常有必要对化学实验的教育教 向公 民的化学”这一理念 落实 到化学课程与教学 中， 就要求整个课程与教学要贴近生活 、贴近社会 ，使学 学功能 重新 进 行 审 视 。就 当前 的化 学 实 验 改 革 而 言 ， 生学习 “ 有用的化学” 。作为化学课程与教学 内容的 有三个 问题尤 为 突 出。 个 重要组 成部 分 ，化学 实 验尤 其 要 注意联 系 学生 的 是化学实验技能训练 问题 。虽然对学生进行实 生活实际和社会实际。一方面可以提高学生 的科学兴 验技能的训练 ，是化学实验 的功能之一 ，但不是唯一 功能 。过分 强调 实验技 能 的熟 练 化 而进 行 专 门训 练 的 趣 ，使学生感到化学就在 自己的身边 ，身边无处不存
基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究
学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。
化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。
文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。
关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。
而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。
为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。
接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。
一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。
因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。
由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。
例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。
中学化学教学方法与教学模式改革研究
第四章中学化学教学方法与教学模式改革研究【教学目标】1、了解中学化学教学方法与教学模式的有关理论2、学会总结新型化学教学模式【引言】在20世纪70年代，化学教学方法已成为国际范围内的重点研究课题。
不少国家对开始流行的发现法、问题解决法等作了谨慎的论证，并尝试实践，其价值被许多国家所承认，在一定程度上也掀起了我国20世纪80年代的化学教学方法研究的热潮。
在这一领域我国投入的研究力量之强盛，研究角度之宽广，研究成果之丰富，实属空前。
20多年过去了，在化学教育研究的百花园中可谓成果累累，其中最令人瞩目的当推化学教学方法的理论探讨和实践应用，公开发表的论文不下百篇，其势头至今有增无减。
化学教学方法成为化学教育最热门，持续时间最长的研究课题已成定论。
究其原因，广大化学教师和理论研究工作者深切感到，在化学课程教材改革，化学考试制度改革，化学教学方法改革这三项任务中，唯有教学方法改革可被第一线的教师“操纵”，尤其是当教学大纲，课程教材基本统一后，教学方法即成为提高教学质量的关键性因素，教师驾驭方法的能力也泛化为衡量教师素质优劣的重要标准。
因此，多年来国内出现的热衷于改善化学教学过程中师生的外部活动形式而导致化学教学方法研究高度活跃，是可以理解的。
从广大教师创立的各种名目的化学教学方法体系和大量的实践工作中，可以发现许多有价值的东西，这对完善我国的化学教学方法理论起到了积极的推动作用。
但是，目前有关化学教学论著作中，虽几乎必提教学方法,但多是罗列介绍，而未从理论上展开系统深入的研究。
由于理论不完善，无法针对性地去指导和解决化学教学方法改革实践中出现的各种难题。
许多认识至今难以统一而造成许多理解误区。
因此本节将就化学教学方法的内涵界说、分类及改革特征作进一步探讨。
【教学内容】第一节现代化学教学方法改革的分类与特征一、教学方法的内涵的界说关于化学教学方法内涵的界说，一直持有争议。
人们尝试给出过各种不同的解释。
这些说法与一般教学论中教学方法概念内涵的理论是一脉相承的，大体可以分出三类定义，与三个阶段的发展相对应。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
中学化学整合式教学改革与实践
中学化学整合式教学改革与实践一、实验引导和理论讲解的整合课堂上一般以实验创设问题，培养学生探究问题的意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在教师的引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
这种方式不仅能使学生更好地掌握理论知识，也能通过实验提高他们的动手实践能力。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，接着由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。
然后再通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。
教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。
这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高、学习内动力大，对理论问题认识清楚。
二、信息技术与传统教学的整合美国学者认为，一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分能用来规定完成有效教学任务中的各种活动和功能的序列（d. andrews & f. goods， 1980）。
在数字化学习环境下，数字化学习过程的构成有时是四个要素：学生、教师、资源、内容，有时则为三个要素：学生、资源、内容。
由于要素之间关系的差异，数字化学习过程结构也会有所不同。
信息技术与化学课程整合，就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行，进行课程内容的学习。
三、课堂讲解和课后练习的整合在中学化学中，如化学用语和化学计算等难点的教学宜采用分散教学——教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导、学生为主体的双边教学活动。
例如，在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常让学生写每一个元素符号或化学方程式时，要会联想相应的实物和化学反应现象。
在化学计算教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。
新课程理念下的中学化学实验教学改革的研究
段 的教 育教学 改革为契机 ，采用各种教 学方法提升 学生的实验操作 ，探究设计 的能力 ， 培养学生的科学思维 ， 使每位学 生在创新的道 路上走 的更远 。
参考文献 ：
设计性或探索性实验不仅要求学生 掌握一定 的化学基础知识和实验基本技
能 ，还要求 学生有创新的思维和意识并
生， 这既是化学实验教学应 重视 的问题 ， 也是对学生安全负责 。只有这样 ， 才能确 保学生顺利完成 实验 。
合外界 的实验操作来 构建 新的理解 。实 验过程 中遇到问题时 ，学生 只有综 合运 用化学知识和实验技能来设计 实验方案
并 实 施 ， 能更 好 地 解 决 问 题 ， 高 自己 才 提
作解决未知 的化 学问题。它包括实验 的
设计原理 、 观察 、 分析 、 总结归纳等 技能 ， 还包括实验 的实 际操作 ，所 以化学实验 并 不是 把课 本 上 的实 验 简单 重 现 的过
程 ，而 是 通 过 自己 已有 的 经 验 为 基 础 结
指导学生规 范操作 ，避免各种事故 的发
『］王 秋 生 ．以新 课 程 理 念 指 导 中学化 学 １ 实 验 教 学 ｆ． 教 学 仪 器 与 实 验 ， Ｊ １
２ Ｏ ２ （ ：＿ ． ｏ ５， １ ３）３ ４
勇于面对 困难 ， 最终战胜困难 。这是 常规 实验无法 做到的。设计性和探索性实验
『 ２ １梁 吉香 ． 谈 中 学化 学 实验 教 学 中的 谈
能促进学 生 自主构建新知识 ，从而学会 学习， 使学生终生受益。
４树 立 绿 色 化 学思 想 ． ． 形成 环境 保 护
升。一般地 说 ， 于那些操 作 比较简单 、 对
耗 时短 、 安全可靠无污染 的演示 实验 ， 只 要 让学生 参与实验 ，都能达到预期 的效
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五、面向2l世纪的尝试
1. 美国的勃勃雄心 3. 日本、韩国、新加坡的步步紧逼 5. 中国的全面推进 2. 英国的紧锣密鼓 4. 俄罗斯的跃跃欲试
小 结:
巡视世界各国课程改革的动向，不难发现这样的粗略轨迹：
美、英： 分散化 → 集中化 日、俄、中： 统一性 → 多样性
其共同点就是努力使分散与集中、统一与多样达到恰到好处的结合点。
一、 三大措施
(1) 加强道德教育、重视人格培养
(2) 始终抓住基础课程，及时更新课程内容 (3) 重视发展智力，培养创新精神和实践能力
二、 四大目标
(1) 基础知识的掌握 (3) 价值观、态度与道德修养 (2) 基本能力的培养 (4) 体能和健康教育、公民教育
三、五大理念
⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 注重基础学力的提高 促进信息素养的养成 重视创造性与开放性思维的培养 强调价值观教育和道德教育 尊重学生经验、发展学生个性
①科技的变异性与课程的相对稳定性
②科技发展的无限性与课程的限定性 ③学校课程的本体论与工具论
第二节
世界性课程改革的特征
各国课程改革的主要趋势：
调整培养目标，是新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、
经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的
学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
（分散 ） 美、英 多 样
日、俄、 中 （集中）
+
统 一
第三节 我国基础教育课程改革的发展历程与趋 势
一、新中国成立以来的八次课程教材改革
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) 1950年 1952年 1956年 1963年 1978年 1981年 1988年 1999年至今
四、六大趋势
(1) 课程设置和门类的多样化、综合化 (2) 减少必修课门数、降低毕业要求 (3) 必修课学科分为不同水平和不同门类课程，以满足学生 发展的不同需要 (4) 选修课形式多样，类型丰富多彩 (5) 缩小必修与选修课的比重，为学生的分化、分流提供保证 (6) 课程内容的基础性、全面性、多样性
2.以信息产业为中心 3.产业结构就业结构五增五减 4.高素质人才是关键
二、 知识经济对我国教育改革的影响
（一）带来了全新的教育产业观
（二）改变了政府、社会、个人的教育投资观 （三）人民群众教育投资消费观的重大变化——教育成了最有 潜力的消费新热点 （四）新教育投资政策实现了“三大转变”，取得了“四大成果” （五）呼唤全新的课程观和人才观
第一节
知识经济向学校课程的挑战
一、知识经济的内涵与特征 （一）自20世纪70年代以来对未来经济的多种描述
后工业经济 信息经济
(美、托夫勒 1980年 《第 三次浪潮》
(美丹尼尔· 贝尔
1973年 《 后工业社会的到来》)
高科技经济
（英福菜斯特1986年提出）
知识经济
( l996年OECD组织提出)
本课程着重讨论国内外中学化学
课程简介
教学改革的动态、特征与发展趋 势，并结合当前基础教育化学课 程改革中的课题及案例，对中学 化学教学改革的重点、难点和热 点问题开展专题研究与分析。 课程教材:《中学化学课程改革概论 》
闫蒙钢著 安徽人民出版社出版
课程目标
本课程通过对国内外基础教育课程改革历史 沿革的比较，以及对国内外中学化学课程改 革的动态、特征 、重点、难点、发展趋势的 专题研究与分析，引导读者深入理解中学化 学课程改革的特征和当前课程改革的理念， 初步学会总结和借鉴国内外中学化学课程改 革成果与经验的基本方法，强化改革意识和 创新意识。
第一章 中学化学课程教材改革研究
课 程 内 容
第二章 中学化学课程评价改革研究
第三章
中学化学考试评价改革研究
第四章 中学化学教学方法与教学模式改革研究
第五章 中学化学学习方法与学习模式改革研究
第一章 中学化学课程教材改革研究
学科教学内容 —来自教学大纲 (分科课程标准)
教材
课程 (Curriculum)
当代社会对人才培养的要求五个统一
基础性 创造性 发展性 的统一
科学素 养与人 文精神 的统一
全面发展 与个性特 长发展的 统一
智力因 素与非 智力因 素统一
自主精 神与责 任感的 统一
三、学校课程怎么办？——滞后？同步？超前？
既要使课程相对稳定，又要令其与科技进步保持一致并适当超前。 既不能把所有科技成果都放到学校课程中，又不能把所有原来的基 础知识都看成是老化了的知识，一概排除在学校课程之外。
《中学化学教学改革 与实践研究》
闫蒙钢 主讲
安徽师范大学化学与材料科学学院 课程与教学论（化学）硕士点
为什么要进行基础教育课程改革？为什么
引言
在历次的教育改革中，总是一次性尝试的 改革多，追踪研究的改革少？局部入手的 改革多，整体规划的改革少？移植改革的 方法多，探索创新的方法少？在新课程背 景下，如何实施化学课程评价与考试改革？ 如何实施化学教与学的方法模式改革？如 何实施综合实践活动这类新的课程？ 本课程将与您一起共同探讨。
（二） 内涵 （三）特征
1.以高科技为标志
知识增速快：19世纪每50年增加1倍，20世纪每10年增加1倍，当前3-5年
增加1倍。有的未来专家预测，今天的科技知识将只不过是2050年的1%。
应用转化快：18世纪需100年，19世纪需50年，二战后需7年，当代微机6 个月就有新一代。 产品科技含量高：用单位重量价格比表示科技含量，20世纪50年代钢材 每公斤不到1元，70 年代微机每公斤1000多元，80年代后软件几乎无重量。 高科技：具有高智力、高资金投入、高竞争、高风险、高效益、高潜能 特点的微电子与信息技术、生物技术、航天技术、海洋技术、新能源技术、 新材料技术等六大科技群。
教学进程 —— 课程计划 (课程标准总纲)
第一节 知识经济向学校课程的挑战 第二节 世界性课程改革的特征
第三节 我国基础教育课程改革的发展历程与趋势
本 章 目 录
第四节 我国中学化学课程的设置与改革 第五节 初中化学新课程标准（实验稿）及实验教科书简介 第六节 高中化学新课程标准及实验教科书简介 第七节 国内外中学化学课程教材比较研究 第八节 综合实践活动课程探讨 第九节 综合理科课程探讨