民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用的开题报告
生物课程资源的开发与利用
生物课程资源的开发与利用生物课程资源的开发与利用现在的课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的主动学习精神。
它要求我们必须开发和利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供良好的环境。
虽然教材、教参、课外读物、教学挂图、音像资料都是课程资源,可是新教材把课程资源的内涵延伸到了社会、学生生活、教师、家长和每一个学生,不仅给我们老师带来了极大的创造空间,而且要求我们老师关注学生生活实际,关注学生学习兴趣,关注学生的个性差异。
我们要开启我们的大脑,运用我们的智慧来挖掘生物课程资源的开发和利用。
挖掘与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物,作为课程资源。
生物教材有这样一个探究实验:“影响鼠妇分布的环境因素”。
这一实验设计的目的是培养学生的探究能力,分析鼠妇分布的环境因素。
可是,在我们学生身边、校园内外、甚至在学生家中的楼房里就是很难找到,鼠妇离学生的距离太遥远,如果改为“ 影响小动物分布的环境因素”(比如蟑螂、蚯蚓等)就好多了,因为蟑螂是学生们经常见到的并且比较厌恶的一种小动物,而蚯蚓是学生在和父母劳作的田野里甚至在阴沟里就能直接见到的小动物。
引导学生来探究影响蟑螂分布的环境因素和影响蚯蚓分布的环境因素,一样能够培养学生的探究能力,相对照为水果的抛光打蜡问题,辣椒的硫磺熏制,竹笋的碱水浸泡等等,这些过量都是对人类的生活极为不利的,甚至会使人换病至绝。
这样的资源引入课堂更具现实性,能保留他们的一份较强的好奇心,使得这课的学习内容成为学生愿意学习的对象,老师自己要经常收看电视新闻、浏览电脑网页,搜寻贴近生活、贴近现实、贴近生物科学的可以利用的课程资源,来充实课堂,支持、赞同并鼓励学生关注社会、关注生活、关注生物科学。
挖掘学生生活的社会环境与自然、人类文明或与其他学科相关的现象和问题 ,以及他们在学习生物过程中遇到的问题,弥补课程资源。
生物来源于环境,来源于自然。
农村高中生物教学资源的开发与应用初探
农村高中生物教学资源的开发与应用初探【摘要】本文通过对农村高中生物教学资源的现状进行分析，探讨了如何开发和利用这些资源的策略。
结合IT技术在农村高中生物教学中的应用和实践案例，提出了提升教学资源的建议。
文章强调了农村高中生物教学资源的开发与应用对教学质量提升的重要性，并展望未来通过不断改进和创新能够更好地满足农村高中生物教学的需求。
通过本文的研究，可以为农村高中生物教学资源的开发和应用提供一定的参考和借鉴。
【关键词】农村高中生物教学资源、开发与应用、现状分析、策略、IT技术、实践案例、建议、重要性、未来发展、教育、农村发展1. 引言1.1 背景介绍农村高中生物教学资源的开发与应用是当前教育领域的重要课题。
随着我国农村地区经济的快速发展，农村高中生物教育的需求也在不断增加。
由于长期以来农村地区教育资源匮乏，教师水平参差不齐，生物教学资源相对落后，导致了农村高中生物教学质量难以得到保障。
在这种情况下，如何充分利用现有资源，进一步开发和应用高效有效的教学资源，已成为摆在农村高中生物教育面前亟待解决的问题。
农村高中生物教学资源的不足主要表现在教材、实验设备、教师队伍和校园环境等方面。
教材更新缓慢，内容陈旧；实验设备匮乏，无法满足教学需要；教师水平参差不齐，教学质量良莠不齐；校园环境简陋，缺乏生物教学的现代化氛围。
这些问题制约了农村高中生物教学质量的提升，也限制了学生对生物学科的兴趣和理解程度。
加强农村高中生物教学资源的开发与应用，提升教学质量，已迫在眉睫。
1.2 研究意义农村高中生物教学资源的开发与应用是当前教育领域中一个备受关注的话题。
有针对性地开发和利用这些资源，对于提升农村高中生物教育水平、弥补城乡教育资源差距、促进学生综合素质的提升具有重要意义。
农村高中生物教学资源的开发与应用能够有效提高教学效果。
通过丰富的资源支持，教师可以更好地设计和实施生物学教学内容，使教学更加生动、具有趣味性和启发性，引导学生主动学习，增强他们的学习兴趣和动力。
高中生物校本课程资源的开发和利用
内容 、 特 点及 意 义， 总 结 了在新课程 背景 下开发 高中生物校本
课 程资 源的途径， 分析 了在新课程背景 下高中生物课 程 资源开
发 和利用的现状。
全 面 、优质 的生物课 程资源是保证 新课程实施 的基本条 件 。结合生物新课程的具体实施 特点 ， 笔者认为高 中生物校本
３ ． ２善 于从教师群体 中获取生物课程 资源
教师是课 程的实施者 、 组织者 ， 是其他课 程资源发挥 作用
的关键 ，教师的水平很 大程 度上会影 响课 程资源的开发利用 。
所 以， 对每个教师来说 ， 要根据 自己的特点 ， 最大 限度地挖掘 自 己的潜能 ， 做到人尽其才 ， 形成与众不 同的教学 风格 。同时 ， 要
生为 中心 ， 要能够 支持学生 的探 究活动 ， 要能提 升学生学 习兴
调查研究 ， 观察 社区 中的动植物 。请 有关专家来 校演讲 、 座谈 等， 是利用校外生物课程资源的主要方式 。
３ ． ４借 助 媒 体 、 网络 等手 段 获取 生物 课 程 资 源
趣， 要 能唤起思维 的积极活 动 ； 多进行 学科知识 的整合 和重新
课程资源的开发途径主要包括 以下几个方面 ： ３ ． １ 善 于从 学生群体 中获取生物课程 资源
关键词 ： 新课程 ； 高 中生物 ； 校本课 程资源 ； 开发和利用
《 普通高 中生物课程标准》 要求 ： 生物教师应更新教育教学
观念 ， 重 新进行角 色定 位 ， 使 教师逐步转变 成为新课 程的研究
学生是学 习的主体 ， 在 主动积极地参与学习活动中， 会产生
很多直接或间接的课程资源 ， 其 中可能有显性的课 程资源 ， 也不
中学生物教学地方课程资源的开发和应用研究
广 西贵 港 市教 育局 教 研 室 梁桂、实验 目标
１ 、开发和利用本地 区的生物学教育资 源 ，构建具有地 方特色的生物学课程 资源 系统。为国家课程的开设、 实施提供值得 借鉴的经验和来自课改前线 的最 具参考价
从Ｏ 年九月开始 ，贵港市被列为省级 ３ 基础教育改革实验区。我与 （ 课改骨干学
校）市民族中学的生物老师对新课程课堂 教学改革、课程 资源的开发和 应用等方面 进行 了积极有益的探索 ，形成 了自己的理 解和思考 ，也取得 了一定的课 改成果 。然 而 ，这次课改实验毕竟尚处于探索阶段 ， 我们在使用新课程标准和新教 材中还遇 到 了这样或那样的问题 ，尤其是课程资源短
开发 和 应 用
鼻子读 ，用口来读魇培养 良好的读书 习惯 向古人学智慧，向今人 学文笔 。因而我们 在小学各个学段 的阅读教 学都要重视 。加
强 对 阅 读 方 法 的指 导 ，让 学生 逐 步 学 会 精
２ 、因变量 促进学生的发展 ，促进教
师 的发 展
一
方面 ，学生的发展将受益于大量丰
发教 师的创造性智慧 ，促进教师的发展。
的学习工具 ．现在 ，教师几乎每节课都要
在网上搜 集查阅资料 ，制作和使用课件 ， 而且各实验教 师资源共享。 目前 ．学校生 物教师基本上构建起与人教版教材配套的 生物信息资源库 。 ２ 、开发教师潜能，挖掘课 程资源 三缎谓疆 的募 ，打破了原有曹 ■ 目 施 勺 拘 体 系，教师不再仅仅是课程 的消费者和被 动的实施者 ，而在某种程 度上成为课程 的 生产者和主动的设计者 ，是课程 的创造者 和主体 。教师群体之中蕴藏着极 大的智慧 潜 能，如果充分挖掘 出来 ，能够创造 出比 自身价值更大的课程资源。针对教材 中出
高中生物课程资源开发利用现状调查
高中生物课程资源开发利用现状调查随着科技和教育的发展，生物学领域的知识和资源不断更新和丰富。
但是，我们也面临着诸多挑战和问题。
本文主要就高中生物课程资源开发利用现状进行调查和分析。
一、资源开发与利用的状况1、教材高中生物教材在深度和广度上已经比以前有了明显提高，更加注重生命科学的实际应用和跨学科综合素养的培养。
不过，教材仍然存在着过度依赖篇章式的呈现方式、在某些专题上面的知识结构分配偏窄等问题。
2、多媒体教具多媒体教具在生物课堂教学中占据重要地位，能够更加生动地呈现生物现象和生物实验过程，激发学生性学习和思考的兴趣。
但是，远程教学可能因网络问题发生卡顿、视频加载缓慢等问题，在线教学的教育过程中出现了一定的教育质量问题，对资源利用产生偏差影响。
1、技术问题制作各种媒体教具和软件开发需要专业的技术支持和资金支持，对于一些学校和老师来说可能还存在一定的难度和困难；此外，如果不对抗网络病毒的攻击，媒体教具和课程PPT可能会受到破坏而无法使用。
2、教师素养问题教师的教学水平和素养对于生物课程资源的开发和利用都有着很大的影响。
很多教师并不具备较高的计算机应用能力和教改意识，难以真正得到生物教学多媒体教材及其应用和网络资源的充分利用。
3、学生接受度问题对于不同的学生来说，生物教育资源的接受程度也存在一定的差异。
一些学生对满满的文字和概念并不感到兴趣和可读性，而一些学生可能更愿意接受多媒体、实验、案例和互动式教育。
这就需要对教育实践进行不同探索和研究，并不断引领教育方式的转变。
1、加强教改和教师培训加强教改和培训，如开设跨学科课程和统一课程来推进天然科学、社会人文学科的交融。
这需要学校和相关机构加强师资培训，提高教育实践的能力、思维、方法和认识。
2、增加资源的种类和利用效果创新和引进新的多媒体教材、在线学习平台和生物科研实训中心等资源，提高生物课程教学的操作性和实践性。
增加该学科的知识覆盖面、方法和工具体系的宽度和深度，实现更全面和有机的整合。
高中生物课程资源开发利用现状调查
高中生物课程资源开发利用现状调查摘要：本文通过调查和分析高中生物课程资源的开发利用现状，发现目前高中生物课程资源开发利用的情况较为滞后，存在资源开发不足、利用方式单一等问题。
建议加强高中生物课程资源的开发利用，提高教学效果。
引言：生物是高中阶段的一门重要课程，它涵盖着生命科学、遗传学、生物技术等多个领域的知识，对学生的综合素质提升具有重要作用。
如何更好地开发利用高中生物课程资源，提高教学质量成为一个值得探讨的问题。
一、资源开发不足高中生物课程资源的开发目前存在不足的情况。
调查发现，目前教材仍然是主要的教学资源，而其他资源如实验室设备、生物标本等利用率较低。
这主要是由于教材资源开发相对容易，而其他资源的开发需要大量的人力、物力投入。
二、利用方式单一现有的高中生物课程资源利用方式单一。
调查发现，教师主要依靠传统的讲授方式进行教学，利用生物图谱和PPT等电子媒体较少。
这使得学生对于生物课程的学习比较枯燥，难以激发学生的兴趣和创造力。
三、存在教学资源浪费问题由于教学资源的开发和利用不足，导致存在教学资源浪费的问题。
调查发现，一些学校拥有丰富的实验室设备和生物标本，但由于缺乏有效的开发利用手段，很多资源闲置未被充分利用。
这不仅造成了大量的资源浪费，也使得教师和学生无法享受到这些资源带来的实际益处。
建议：为了改变目前高中生物课程资源开发利用不足的现状，提高教学效果，我提出以下几点建议：1. 加大对生物课程资源的投入。
学校应该增加投资，购置更好的实验室设备和生物标本，提供更多的教学资源，为教师和学生提供更好的学习环境。
2. 提升教师的资源开发利用能力。
学校应该加强教师的培训，提高他们对生物课程资源的开发与利用能力，引导他们运用多种媒体和教学手段进行教学，激发学生的兴趣和创造力。
3. 建立资源共享平台。
学校可以建立生物课程资源共享平台，教师和学生可以在平台上共享教学资源，互相借鉴，提高资源的利用效率，避免资源的浪费。
农村高中生物教学资源的开发与利用
农村高中生物教学资源的开发与利用摘要：随着社会发展的不断加快, 农村高中生物课程也在进行创新改革。
教师充分利用各种教学资源, 开展对学生的教学培养, 发挥学生的学习主动性, 积极进行对生物知识的学习探索, 促进生物教学的高效进行。
在高中生物教学中, 教师需要加强对各种教学资源的开发利用, 尤其是农村地区, 由于各自的社会经济条件的不同, 需要教师能够因地制宜, 挖掘农村地区固有的教学资源, 促进学生对生物知识的高效学习。
本文首先对农村高中生物资源开发与利用的重要作用进行分析, 然后重点对农村高中生活资源开发与利用的教学策略进行探究。
关键词：农村课程资源; 高中生物; 开发与利用; 重要作用; 教学策略;一、有效利用农村高中生物课程资源的重要作用在高中生物教学中, 教师需提高对身边课程资源的开发与利用。
在农村地区教师可以将学生日常生活中熟悉的事物引入课堂, 设置有效的教学方法。
这样不仅可以有效地丰富课堂教学内容, 提高生物教学质量, 还可以调动学生的学习兴趣, 引导学生进行对生物知识的学习探究, 培养学生的生物素养。
(一) 有利于丰富生物课堂教学的内容在高中生物课程中, 很多教师习惯于传统的教学模式, 就是通过对各种知识的讲述指导学生进行学习。
在这个过程中, 学生只能被动地进行学习和理解, 无法有效地发挥学生的生物学习主动性。
教师通过对农村生物资源的开发与利用, 可以将学生生活中的各种资源进行利用, 与生物教学内容进行有效结合, 形成丰富的教学内容, 促进生物教学质量的不断提高。
(二) 有利于培养学生的生物素养课程资源作为课堂高效教学的重要支撑, 对于学生对知识的学习和理解都有着极为重要的影响, 特别是在农村地区, 各种生物资源丰富。
教师在生物课堂中通过对农村资源的合理开发, 可以培养学生的课堂参与兴趣, 发挥学生的主体作用, 促使学生进行思维活动, 对教学内容进行深入的思考, 提高教学的效果, 培养学生的学习探究能力, 实现对学生生物素养的培养。
农村高中生物教学资源的开发与应用初探
农村高中生物教学资源的开发与应用初探随着农村高中生物教学的推广和普及，如何开发和应用生物教学资源成为了一个重要的议题。
本文将对农村高中生物教学资源的开发与应用进行初探。
开发和应用农村高中生物教学资源需要充分了解农村地区的教育实际情况。
农村地区的学校资源有限，师资力量相对不足，这就要求我们要注重生物教学资源的本地化和实用性。
可以通过调查农村地区的生物资源，了解当地的农业、畜牧业等产业，并将这些实际内容融入到生物教学资源中，使之与学生生活、家乡实际紧密结合。
开发和应用农村高中生物教学资源需要借助现代化的科技手段。
如今，信息技术的快速发展为教学资源的开发和应用提供了极大的便利。
可以利用多媒体技术，开发生物教学课件和动画，使得抽象的生物概念更加形象和易于理解。
可以利用互联网等网络平台，收集和整理优质的生物教学资源，为农村高中生物教师提供更多的参考和借鉴。
在开发和应用农村高中生物教学资源时要关注实践性和操作性。
农村高中生物教学应该更加注重实践操作，培养学生的动手能力和实验技能。
在开发生物教学资源时可以设计一些小实验，让学生亲自动手完成，在实践中感受科学的魅力。
还可以通过实地考察和野外教学的方式，让学生亲自接触大自然，观察生物现象，培养学生的野外观察和调查能力。
开发和应用农村高中生物教学资源还需要注重学生的主体性和兴趣。
农村高中学生的生物兴趣可能相对较低，在设计教学资源时应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的生物实例，引发学生的好奇心和求知欲。
可以组织一些生物实践活动，如植树、种植小菜园等，让学生亲身参与，从而增强学生对生物知识的兴趣和关注。
开发和应用农村高中生物教学资源是一个重要的教育任务。
只有充分了解农村教育的特点和实际需求，结合现代科技手段，关注实践性和操作性，并注重学生的主体性和兴趣，才能有效地开发和应用农村高中生物教学资源，提高教学质量，促进学生全面发展。
高中生物课程资源开发利用现状调查
高中生物课程资源开发利用现状调查近年来，随着生物科技的快速发展和生物学知识的日益广泛应用，高中生物课程资源的开发和利用已成为当前教育领域的一个热点问题。
高中生物课程资源开发利用现状调查成为了当前教育界的一个重要研究方向，通过对学校生物课程资源开发利用现状的深入调查分析，可以更好地了解当前教育资源的供应情况，探索存在的问题，促进生物课程资源的优化和改进，推动高中生物教育的发展。
一、资源开发情况1. 教材资源教材是高中生物课程教学的基础资源，对于学生的教学和学习具有重要意义。
调查发现，目前高中生物教材普遍存在更新换代不及时、内容陈旧、难以满足当前教学需求等问题。
一些较为落后的学校甚至还在使用30年前的教材，导致了生物课程教学内容滞后和教学效果不佳的现象。
2. 实验资源实验是生物学科教学的重要环节，对于学生的实践能力培养和科学精神的培养有着重要意义。
由于实验设备昂贵、实验操作复杂等原因，一些学校的实验室条件较差，实验资源匮乏，很难满足学生的实践性教学需求。
3. 多媒体资源随着科技的不断发展和应用，多媒体资源已成为生物课程教学中重要的辅助工具。
但调查发现，一些学校的多媒体资源开发利用较为滞后，仍然停留在简单的PPT和图书资料的使用上，无法充分发挥多媒体资源在生物课程教学中的作用。
二、资源利用情况1. 教师利用情况教师是生物课程资源利用的关键环节，他们在教学实践中的资源利用情况直接影响到教学效果。
调查显示，一些高中生物教师在教学中仍然侧重传统教学方法，对于新颖的资源的利用能力较弱，忽视了大量的生物学科前沿知识和新技术的引入。
2. 学生利用情况学生是教学的受益者，他们对生物课程资源的利用情况也是本次调查的一个重点。
调查显示，一些学生仍然依赖于传统的教科书和课堂笔记，缺乏主动获取和利用生物课程资源的意识，课外拓展学习的情况较为普遍。
三、存在的问题1. 优质资源稀缺生物教育资源的不平衡分布问题仍然比较严重，一些发达地区的学校资源相对较为丰富，而一些偏远地区的学校资源匮乏，生物教育资源的优质化问题依然突出。
高中生物优质教育资源的开发与应用研究
高中生物优质教育资源的开发与应用研究近年来，生物学作为一门重要的自然科学学科，其研究范围越来越广泛，应用价值也越来越高。
在高中生物教育方面，老师们在讲授生物学知识时，也面临着如何提高教学质量以及如何让学生更好地掌握学习内容的问题。
而高中生物教育优质资源的开发和应用既可以提高教学效果，又可以丰富教学内容，给学生带来更好的学习体验。
优质资源的开发与应用是高中生物教育改革的一个重要方向。
优质教育资源是指可以满足学生理解和掌握高中生物学知识要求的教材、课件、实验器材等资源。
开发优质生物学教育资源需要从以下几个方面进行考虑：一、教材资源的开发与应用教材是教师教学的重要工具，优质的教材可以帮助教师更好地讲授知识，让学生更容易理解和掌握知识。
因此，教材的编写要注重科学性、系统性、生动性和实用性。
同时，教材的语言也应该符合学生的认知水平，让学生容易理解和接受。
在应用教材时，教师还要注重提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的记忆和理解。
二、课件资源的开发与应用随着信息技术的发展，课件已经成为教师进行教学的重要工具。
教师可以通过制作精美的课件，将知识呈现出来，提高教学效果。
为了让学生更好地理解和掌握知识，教师在制作课件时，可以借助图像、动画等多媒体手段，使学生更加直观地感受知识。
同时，教师在应用课件时，也要注意让学生积极参与互动。
三、实验器材的开发与应用实验是生物学学科重要的教学环节，它可以帮助学生理解生物学理论知识，掌握实验技能。
然而，传统的实验教学往往存在实验器材不足、设备老旧、实验环境不佳等问题，无法满足学生的需求。
因此，实验问题的解决需要借助现代科技手段。
教师可以通过开发虚拟实验软件或者在线实验平台等方式，让学生在模拟实验中掌握实验技能和各种实验操作方法。
四、应用互联网资源互联网已经成为了学生获取知识的主要途径之一。
通过网络，学生可以获取到丰富的知识和信息，同时还可以与其他同学进行交流和学习。
因此，教师在进行教学时，可以充分应用互联网资源，让学生更好地掌握知识。
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甘肃省教育科学“十二五”规划 2013年度课题开题报告
课题名称：民族地区高中生物教学中 课程资源的开发和利用
课题类别：甘肃省教育科学“十二五”规划课题
研究方向和范围：基础教育 批准文号：GS[2013]GHBO151 课题主持人：赵正祥 所在单位：临夏县土桥中学
3013.10.18 《民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用》 开题报告 临夏县土桥中学中学生物组 执笔：赵正祥 甘肃省教育科学规划领导小组办公室： 现提交我校赵正祥同志申报的甘肃省教育科学“十二五”规划2013年规划课题“民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用”的开题报告，请各位专家予以审议，提出修改意见。 报告分以下五个部分 一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据 二、主要研究目标和内容 三、课题研究方法、操作构想 四、研究计划（分阶段计划） 五、课题实施保障 一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据 （一）课题提出的背景 生物新课程教材有许多优点，但对于民族地区农村中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，从而偏离了农村实际，特别是民族地区农村中学的实际；另外,有些例子又过于理想化。因此生物新课程教材在实施过程中教师发现配套资源不完善，对教学内容难度把握不准，缺乏新课程实施的操作 性等。加强高中生物人教版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，是根据农村学校的实际需要而出发提高成绩和素质的措施，势在必行。 （二）概念的界定 课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要分三部分：课堂教学课程资源、校内课程资源、校外的课程资源。本课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生物课程标准（实验）》指导下整合三部分资源，使其能够进入高中生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的情感态度与价值观的一切资源。高中生物教学中课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入高中生物课堂教学，能够与教育教学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。 （三）理论依据 1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)。 2.多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。 3.缔造取向的课程实施观：缔造取向的课程实施观关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题。同时，缔造取向的课程实施观非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者，教师必然要参与到课程资源的开发和利用中去。 二、主要研究内容和目标 （一）本课题研究的主要内容： （1）关于“课程资源的开发和利用”的理论与实践研究，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究现状。 （2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究，通过问卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把握学生对尚需开发的高中生物课程资源的需求。 （3）有效提高生物教师课程资源开发和利用的研究，如建构概念图、模型建构法、课堂利用错误资源、差异性教学的实践等。 （4）高中生物课程资源的开发和利用研究，从校内课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资源的开发和利用策略，学校采用多媒体辅助教学模式的研究，在学生中进行探究性学习方式的研究等。 （5）将课程资源整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高中生物课堂教学的有效性研究。 （二）本课题研究要实现以下几个目标： 1、生物教材资源的使用是要学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。 2、生物教材资源在配合生物新课程教材下能与民族地区农村中学学生成长的需要相一致，能与民族地区农村中学的教育目标相一致。 3、生物教材资源的开发对人教版统编生物新课程教材和课标起到补充、印证、丰富和发展作用。 4、利用因地制宜，发掘资源开发为生物教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。 三、课题研究方法、操作构想 （一）研究方法 （1）文献研究法：用在开题之初，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究。 （2）调查研究法：用在开题之处，通过问卷法、访谈法等形式了解师生对课程资源的了解和需求。 （3）行动研究法：用在实施阶段，利用教学活动对课程资源的开发和利用进行实践研究。 （4）案例研究法：用在实施阶段，根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。 （5）经验总结法：用在结题阶段，依据一定的教学理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。 （二）课题实施规划 根据省教育科学规划领导小组办公室通知精神。本课题实施规划如下： 本课题研究周期为3年，分三个阶段进行。 第一阶段（2013年9月—2014年5月）：理论研究阶段，主要任务为：召开课题论证会，细化完善研究方案，人员培训，文献研究， 建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；设计问卷，了解本校高中生物课程资源的开发及利用现状；进行理论模式的探讨；构建理论模式,形成开题报告。 第二阶段（2014年6月—2015年5月）：实践研究阶段，主要任务为：依据理论模式，进行“高中生物课程资源开发和利用”的实践。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，制作课件、光盘，进行实践模式的探讨；如整合现有的PPT资源基础上加以改造，运用于课堂教学，借教学效果检验该课件的可用性；下载网络上已有的视频进行辅助教学，在教学中检验运用视频的效果；搜集与课本中的难点相对应的视频，构建实践模式。形成中期成果论证活动。 第三阶段（2015年6月—2016年6月）：总结阶段，主要任务为：主要对理论模式与实践模式进行研究修改，形成教学课件集锦和教学辅助视频集锦，总报告的撰写，主要成果的形成。总结成果形成结题报告。 四、研究计划（分阶段计划） 主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人
1 2013.8------ 2014.8 学生调查表的统计和分析 教师调查表的统计和分析 概念图在中学生物教学中应用 C研究报告 D论文 赵正祥 马远平 张学荣
2 2014.8------2014.8 错误资源在高中生物教学中的应用 Ｅ课件 D论文 赵正祥 周世芳 张延政
3 2014.9------ 2015.4 多媒体辅助教学在高中生物教学中应用 C光盘 D论文 赵正祥 刘忠东 张红兵 4 2015.5-----2015.10 模型建构法在高中生物教学中的应用 C课件 D论文 赵正祥 梁金平 刘娟娟
5 2015.11-----2016.4 探究性学习方式在中学生物教学中应用 C研究报告 D论文 赵正祥 梁金平 高生俊
6 2016.5-----2016.11 差异教学在生物教学中应用 C课件 D论文 赵正祥 常承霞 最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）
序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人
1 2014.6 概念图在中学生物教学中应用 C研究报告 D论文 赵正祥 马远平 张学荣
2 2015.4 多媒体辅助教学在高中生物教学中应用 C多媒体课件 D论文 赵正祥 刘忠东 张红兵
3 2015.10 模型建构法在高中生物教学中的应用 C课件 D论文 赵正祥 梁金平 刘娟娟 五、课题实施保障 （一）研究对象及实施教师 1.研究对象：全校高二、高三理科25个班及高一年18个班的全体学生 2. 实施教师：研究课题实际实施的全校生物教师。 (二)软硬件建设 学校每间教室均配备多媒体设备，本组成员人手一台笔记本电脑，组内拥有一台摄像机和数台数码相机，可将所搜集的教学资源进行有效的整合。学校积极支持并提供经费进行课题研究，学校的图书馆可作为教学资源的检索和资料来源。 （三）研究保障 1.课题人员情况 赵正祥：从事高中生物教育教学高中二十六年，在各类刊物上发表论文十多篇，多次被评为校级优秀工作者、优秀教师、优秀班主任、获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导教师二等奖、州级“园丁奖”优秀教师奖、州级中小学骨干教师、中学高级教师。 周世芳：从事高中生物教育教学十六年，在课堂教学中经验丰富，高考成绩名列前茅，多次被评为校级优秀工作者、优秀教师、获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导优秀奖、教学质量奖。 马远平：多年担任生物教研组长和高三生物教学工作，教学经验丰富，会考和高考成绩名列前茅有很强的组织和协调能力，多次获得县级高考质量奖和校级优秀工作者。