校本课程的类型
校本课程开发的实施
通过调查，我们（北海学校）发 现存在以下问题：
问题一：小学学科门类过多。 问题二：教材内容交叉重复。
问题三：教师精力无法顾及。
北海学校现行课程门类的统计数据
国家课程（10 门）：语文、数学、 英语、音乐、体育、美术 、 科学 、 品德与生活、品德与社会、 综合实 践活动（含微机）
（五）积极开发校本课程资源
课程 分类 课程 内容 课程 负责人 开设 形式 节点课程 按年级开设 固定化 常规化 按年级开设 按学期开设 按年级开设 每日课程
和 雅 英 语 课 程 体 系
节日课程 礼仪课程 活动课程
父亲节、母亲节、复活节、圣诞节、 赵志军 感恩节、万圣节等 潘云 称谓、餐饮、购物、乘车、服饰等 英语社团活动、英语单词识记小能 手、英语风采大赛、英语节、英语 故事演讲赛等 情景剧、课本剧、经典短剧和演绎 自己喜爱的卡通形象等 学校测试课程 《情景英语脱口秀》 《音标舞》 班级英语角、英语小广播、英语图 书、每周一歌等 王静 李海荣 尹东平 陈莎莎 等 郑晓燕 陈丽华 代璇 隋海丽
主题课程的价值定位：基于问题 解决，致力跟进，培养学生的 “科学素养、环保意识、人文精 神”。
思考题：教学到底应该 是什么，我们应该如何 教学？
三个部分：
（1）如何进行学校整体结构的 布局和调整？
（2）如何对国家或地方课程进 行选择、改编？
（3）如何创编出新的课程？
主题课程（北海学校）
2009年，北海学校开始了主题课程 的实验与研究。从课程改革入手， 对现有国家课程、地方课程进行校 本化的改造，围绕某个主题，把三 级课程中的相关内容予以整合，形 成以自主性、研究性、活动性为主 要特征的新型课程“主题课程”。
校本课程的开发与管理
校本课程的开发与管理昭通市教育科学研究所张佐才为了克服国家课程与地方教育需求之间、与学校办学条件之间、与学校教师之间、与学科发展之间的脱节弊端，充分发挥校本课程更具地方特色、体现学校办学特点、提高教师自主权和对课程的兴趣和满意程度的优势，搞好我市校本课程的开发与管理，现就校本课程的性质、类型、特点、开发和效应谈一谈，与同仁共磋。
一、什么是校本课程？校本课程，就是学校本位课程或学校自编课程。
简言之就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
具体地说就是某一类学校或个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制实施和评价的课程。
二、校本课程的性质、类型及特点（一）校本课程的性质。
校本课程不同于国家课程，国家课程具有权威性、多样性和强制性。
而显性的校本课程比较强调课程的多样性，且不局限于本校教师编制的课程，可以包括其他学校教师编制的课程或校际之间教师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校共同合作编制的课程。
隐性校本课程具有随意性、偶然性、独家性等特征。
它表现在拓宽课程范围，适应个别需要和发挥创新意识，体现在教师介绍乡土内容，增加最新动态，综合多学科知识，补充学习内容，给学生开小灶，展现教师独特见解等。
（二）校本课程的类型。
我们从两个方面来划分校本课程的类型：第一，校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；第二，学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。
（三）校本课程的特点。
校本课程导致中央、地方、学校与教师之间基本权力的调整和变更；校本课程体现放权，而不完全断绝与学校、教师的联系；个别教师、部分教师或全体教师不仅应该参与课程的开发，而且应该拥有相应的理论和技能；改变教师的传统角色，使教师从原来的国家课程实施者转变为校本课程编制者、实施者和评价者；校本课程的开发，可以筛选已有的课程、改编已有的课程，或者开发全新的校本课程；校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的，逐步完善的过程；鼓励和吸收学生家长和社会人士共同参与和支持校本课程。
校本课程开发与校本教材编写的几个问题
校本课程开发与校本教材编写的几个问题一、校本课程的定义校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。
是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。
校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。
其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。
它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。
二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。
其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。
校本课程的类型——从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。
从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。
二、确定校本课程开发思路的主要依据（4月份已培训，不再祥述）1、社会、学生的发展需求。
2、学校的办学思想和特色。
3、当地经济文化等方面的课程资源。
4、学校教师队伍的专业特长。
三、校本课程开发的基本程序（4月份已培训，不再祥述）一般包括以下几个步骤:1、需要评估（1）学生发展需要评估（2）社会发展需要评估社区发展需要评估2、资源分析课程内容资源分析课程人力资源分析课程经费资源分析课程政策资源分析3、确定开发目标（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。
小学“艺术与人文”校本课程的类型有
小学“艺术与人文”校本课程的类型有1.从课程形态上看，可以分为理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸、陶艺等）两类。
2.从课程的显性程度看，可以分为两类，一类是显性课程，如诗文诵读、趣味数学、书法等，往往有确定的教材和场地，有明确的课时分配计划，有统一的课程评价等要素；另一类是隐性课程，这类课程能很好地进行诸如品质、习惯、态度等方面的培养，如社交礼仪、人际交往以及有特色的实践活动等，这类课程不一定有教材和固定的授课模式。
3.从课程的内容范围看，可以分为三类。
一类是基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。
这类课程可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），如小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐、美术与语文、科学的学科整合；还可以是有关学习策略的课程，如注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习、应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等。
一类是丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。
包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。
健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力，如武术、足球、体操等。
重视活动方式的多样化，活动参与的大众化。
博识——目的是丰富知识，开阔视野，如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。
怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验，包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）等。
励志——激发热情，培养意志，包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。
广行——指广泛适应社会生活和工作的、操作性强的实践课程。
如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。
一类是发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神，开发创造潜能。
校本课程培养计划方案模板
一、指导思想根据我国基础教育课程改革纲要和学校实际情况，以学生全面发展为目标，以培养学生创新精神和实践能力为核心，充分发挥学校资源优势，开发特色鲜明的校本课程，全面提升学生综合素质。
二、培养目标1. 培养学生具有独立思考、自主学习、合作交流的能力；2. 培养学生具有创新精神和实践能力，善于发现问题、分析问题和解决问题；3. 培养学生具有良好的道德品质、健康心理和审美情趣；4. 培养学生具有国际视野和民族情怀，成为具有社会责任感的公民。
三、课程设置1. 课程类型：分为学科课程、活动课程、综合实践课程等；2. 课程内容：以国家课程为基础，结合学校特色和地方资源，开发具有针对性的校本课程；3. 课程结构：设置必修课程、选修课程和特色课程，满足学生个性化需求。
四、实施策略1. 组织教师团队：成立校本课程开发小组，负责课程规划、设计和实施；2. 教师培训：定期组织教师参加校本课程开发培训，提高教师课程开发能力；3. 课程资源建设：充分利用学校内外资源，丰富课程内容，提高课程质量；4. 课程评价：建立科学的课程评价体系，对课程实施效果进行评估和改进。
五、课程管理1. 成立校本课程管理领导小组，负责校本课程的整体规划、组织实施和监督评价；2. 制定校本课程管理制度，规范课程开发、实施和评价过程；3. 建立校本课程资源库，为教师和学生提供丰富的课程资源；4. 定期开展校本课程交流活动，促进教师间的经验分享和共同成长。
六、保障措施1. 财政保障：学校设立专项经费，支持校本课程开发、实施和评价；2. 时间保障：合理安排课程时间，确保校本课程顺利实施；3. 设施保障：提供必要的场地、设备等设施，为校本课程开展提供保障；4. 政策保障：制定相关政策，鼓励和支持教师开展校本课程开发。
七、预期成果1. 形成一套具有学校特色的校本课程体系；2. 提高教师课程开发能力和教育教学水平；3. 提升学生综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才；4. 推动学校教育教学改革，提高学校办学水平。
学校课程的类型
学校课程的类型
学校课程的类型有以下几类：
（一）按照课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。
学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。
（二）按照课程的组织方式，分为：分科课程和综合课程。
分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
在小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
（三）根据课程管理、开发主体的不同，分为：国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。
地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。
学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
通常以选修课或特色课的形式出现。
（四）根据课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
基础型课程注重学生基础学力的培养，即以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。
拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学
习。
常以选修课的形式出现。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
培智学校校本课程开发的类型分析
培智学校校本课程开发的类型分析培智学校的课程开发类型分为：理论探讨型、经验总结型、课堂教学型、专题调研型和模拟实践型。
笔者在此基础上，根据自身的教育实践经验，对校本课程开发进行初步探索。
一、理论探讨型校本课程在培智学校校本课程开发中的应用以深圳市为例。
对于理论探讨型校本课程的开发与实施，大多数老师都能认识到其重要性，积极参与课程开发的全过程，但是在具体的教学实践过程中往往存在许多问题。
深圳市少年宫就是很好的例子，作为深圳市唯一的公办特殊儿童教育机构，从成立伊始就面临诸多困难。
因为是政府主办的学校，所以学校的财力有限，教学设备也不齐全，而且缺乏专业的工作人员，针对特殊儿童开展的教学活动需要丰富的专业知识和技术。
可以说，在短时间内要将一个没有接受过任何专业训练的老师转变成专业的老师，是十分困难的事情。
因此，深圳市少年宫引进了很多教育界名人来担任教师，同时配备了大量的优秀老师，通过对他们的培养使得整个学校的教师队伍迅速成长起来。
但是我们也应该看到，虽然这些老师经过专业训练，并且获得了国家级的资格证书，可是要将专业知识和技能在课堂上真正落实却又是另外一回事了。
开发理论探讨型校本课程要注意以下几点问题：首先是课程设置目标要明确。
如果学生掌握了某项专业知识和技能，那么对这部分内容的课程开发就有必要了。
其次，要将目前特殊儿童群体已经掌握的知识和技能转化成教学内容。
由于每个学生原有的知识和技能不同，教学活动的目标也会有差异。
比如有些学生的记忆力强，那么对相关的材料就要及时更新。
最后，在课程实施过程中要积极地引导和鼓励学生互相学习，提高整个学校的教学水平。
再次，在实施的过程中还要保证教学内容与社会、学校生活的紧密联系。
在教学活动中，教师要善于观察学生的思想动态，及时做出反馈，随时纠正学生在学习活动中产生的偏差，同时增加课程内容的趣味性。
这样一来，不仅使得学生掌握的知识和技能更加丰富，还促进了学生社会化过程的完善，培养了学生健康的人格。
活动类型校本课程
活动类型校本课程校本课程是指根据学校的特点和需求，由学校自行开发和组织的一种课程形式。
校本课程是为了更好地适应学生的学习需求、培养学生的创新能力和实践能力而设立的。
这种课程以学校的特色为基础，结合学科知识和学生需求，通过创造性教学方法和实践活动来提高学生的学习兴趣和能力。
校本课程的活动类型丰富多样，下面就以几个典型的活动类型为例，介绍校本课程的特点和意义。
1. 专题讲座专题讲座是校本课程中常见的活动类型。
通过邀请专家学者或行业精英来进行演讲，引导学生了解和掌握前沿知识和学科发展动态。
这种活动形式有利于培养学生的学科素养和创新思维，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合能力。
2. 实践活动实践活动是校本课程的重要组成部分。
学校可以组织学生参观企业、社会实践、科学实验等，让学生通过实际操作和亲身体验来深入了解学科知识和实际应用。
实践活动有助于培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 课程展示课程展示是校本课程的重要环节之一。
学校可以组织学生进行课程展示，展示他们在校本课程中所学到的知识和技能。
这种活动形式可以激发学生的学习兴趣和自信心，提高学生的表达和沟通能力。
4. 课程设计课程设计是校本课程的核心内容之一。
学校可以根据学科特点和学生需求，自主设计和开发课程，以满足学生的学习需求和培养学生的创新能力。
课程设计需要考虑教学目标、教学内容、教学方法等方面，使得课程更加符合学生的学习需求和学科发展的要求。
5. 学科竞赛学科竞赛是校本课程中常见的活动形式之一。
学校可以组织学生参加各类学科竞赛，通过比赛的方式来检验和提高学生的学科知识和能力。
学科竞赛有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的团队合作精神和创新思维。
通过以上几个活动类型的介绍，可以看出校本课程在培养学生创新能力和实践能力方面具有重要意义。
校本课程通过丰富多样的活动形式，使学生能够在实践中学习，提高学生的综合素质和能力。
同时，校本课程也有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和成绩。
校本课程标准
校本课程标准一、校本课程分类学校课程划分为必修、选修两部分，基本框架为“1+X”，“1”是指必修课程，即国家课程，“X”为选修课程，是学生可以任意选择的课程，包括选修课Ⅰ和选修课Ⅱ。
学校着力从三个方面构建具有学校特色的课程体系：㈠实施国家课程校本化。
国家课程（必修课程）的重要载体是教材，目前我们所使用的教材存在许多不足，需要在平时的教学过程中以教研活动为平台、以教研组长为核心、以导学案为载体，对国家课程相关教材进行有效的整合、重组、排序，实现真正意义的增效减负。
㈡实施学科知识拓展化。
选修课Ⅰ是“学科拓展”课程，是对各个学科的专项拓展，如语文课中的古诗词赏析、二十四史选读等，外语中的英语会话、英语阅读、科技英语，化学学科中的生活与化学等。
㈢实施人文素养提升化。
选修课Ⅱ是“人文科学素养”课程，旨在提高学生个人素质。
二、校本课程要素标准的校本课程应该包含以下要素（12个方面）：课程名称、开发者、授课者、课程类型、针对对象、课时安排（不低于18课时）、课程安排、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程实施所需要的条件或资源。
课程纲要样本课程名称：心理健康教育开发者： x x x授课者： x x x课程类型：自选针对对象：高一年级学生课时安排：18课时课程安排：高一（每周2课时）课程目标：1、通过课程开设，使学生掌握基本的心理学常识；2、掌握心理疏导的方法，提高心理调控能力；3、帮助学生在学习和生活中灵活运用所学到的心理学知识。
课程内容：《心理健康教育》通过灵活多样的教学模式，帮助学生了解心理学知识，并创造情景教会学生基本的心理疏导技巧，正确应对学习和生活中出现的各种问题。
课程实施：第一章---第九章：每章2课时课程评价：1、课程参与情况（考勤和日常表现）；2、小论文形式结业（论文分为优秀、良好、及格、不及格四个档次）课程实施所需要的条件或资源：1、多媒体教室一间；2、足够的室外场地。
1。
第二讲 校本课程及其开发
校本课程开发是完全自发、自主的课程开发， 是完全出于学校内部需要， 遵从“实践—— 开发——反思——改进”的“草根”模式。
需求主导模式：学生喜欢什么？ 条件主导模式：学校能做什么？ 目标主导模式：学 项目申请或发包 （2）研究小组 —— 自行研发 （3）教师个体 —— 自行或组团开发
二、校本课程开发
外部影响（法律要求、科学研 究、专业人员等）
环境分析
课程目标设置
课程组织
课程实施
课程评价
课程基础 （知识、学生、社会等）
（一）环境分析
1. 学生需求 （1）学生的兴趣、爱好、活动特点等； （2）学生进一步发展所需要的更高层次的引导； （3）学生所携带的教育资源。
发现学生的现实需要与潜在可能
（2）活动课程类：艺、体及其他活动社团 （3）竞赛指导类课程：奥数、作文、艺术、制作等 （4）乡土课程：地方话、童谣、当地名人、礼仪、
学校历史、校友访谈等
（三）形成课程方案 1. 学校层面
（1）基本依据与学校背景 （2）校本课程的总体目标 （3）校本课程的大致结构 （4）课程安排（课表） （5）校本课程的管理细则
（二）为什么要开发校本课程
➢ 增强课程对于地方、学校和学生的适应性 满足地方、学校和学生的差异性发展需求
➢ 发掘、利用学校教育资源 ➢ 反映学校传统和办学特色 ➢ 满足学生个性化需要
（三）与校本课程相关的几组概念
➢ 校本课程的开发：学校自主开发自己的独特课程（狭义） ➢ 校本的课程开发 ：学校自主开发自己的独特课程
1.内容领域 2.学生自由度：
必选、限选、任选 3.课时 4.学分 5.实施与评价
2. 教师层面
（1）课程目标陈述 （2）专题、内容要点
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校本课程的类型
校本课程是指在学校内部进行的课程，它们通常是由学校自主研发，并且与传统课程区别较大。
校本课程的主要目的是为学生提供更加丰富、多元的学习内容，培养学生的创新思维和实践能力。
校本课程分为以下几类。
一类是体育校本课程。
这类课程通常包括跆拳道、足球、篮球、游泳等课程。
这些课程的目的是通过体育锻炼来增强学生的身体素质，同时也能够培养学生的团队合作能力和竞争意识。
二类是艺术校本课程。
这类课程通常包括音乐、绘画、书法、舞蹈等课程。
这些课程的目的是通过艺术的学习来培养学生的审美能力和创造力，同时也能够丰富学生的文化素养。
三类是科技校本课程。
这类课程通常包括机器人、3D打印、电子技术等课程。
这些课程的目的是通过科技的学习来培养学生的创新思维和实践能力，同时也能够培养学生的科技素养。
四类是语言校本课程。
这类课程通常包括英语、日语、韩语、法语等课程。
这些课程的目的是通过语言学习来培养学生的语言能力和文化意识，同时也能够为学生的国际交流打下基础。
五类是兴趣校本课程。
这类课程通常包括书法、美术、手工制作等课程。
这些课程的目的是通过兴趣学习来培养学生的创造力和实践能力，同时也能够为学生的兴趣爱好提供平台。
总的来说，校本课程是学校为学生提供更加丰富、多元的学习内容的重要途径，通过校本课程的学习，学生能够培养创新思维和实践能力，丰富自己的文化素养。