光的直线传播教学设计及分析

光的直线传播教学设计

及分析

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-

《光的直线传播》教学设计及分析

丹阳市河阳学校朱冬强

教学目标：

1．知识与技能

⑴通过实验探究归纳出光的直线传播规律。

⑵能用光的直线传播来理解影子、日食、月食等现象。

2．过程与方法

⑴通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。

⑵通过实验培养学生的观察能力和分析归纳的能力。

⑶体会物理研究方法如转换法、控制变量法、模型法。

3．情感、态度与价值观

⑴激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

⑵认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

重点难点：

1、光的直线传播的探索过程。

2、影子、日食、月食等现象的成因。

教学用具：

学生器材：香、水槽、一杯水、牛奶、果冻、玻璃砖、激光笔、火柴、玻璃棒、一段黑色的自来水软管、硬纸板、三枚大头针

教师器材：玩具激光器、水槽、浓度不同的糖水、铁架台。

一、教学设计

本节课主要是让学生自主选择器材进行实验探究。学生通过设计实验、探究实验之后，“发现”了光的直线传播规律，从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的实验探究素质。这样的教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。

从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。

初二学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生设计实验，通过实验研究，自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习，再通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”“光在同一种介质中是沿直线传播的”“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。

光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。

该知识的应用分两条主线：1、生活现象的解释2、生活应用，最后小实验贯穿整个教学过程。

小结从知识和方法两方面总结，让学生学到知识的同时学会物理研究的方法，这才能受益终身。

二、成功之处

本节课内容贴近生活，教学内容从生活场景出发，创设一个轻松的环境让学生交流讨论，让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组实验中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识物理知识，培养学生注意观察身边事物的习惯，体现了“生活—物理—社会”的目标要求。

这节课给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验，“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。

通过演示对比实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”

三、留有的遗憾

1、教室光线太强，使学生实验和演示实验观察效果不佳，在暗室中进行。

2、演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”时换成四五层浓度不均

匀的糖水进行实验，效果会更好。

3、日食和月食现象可以将视频改成学生小活动：投影仪代表太阳、篮球代表地球、兵乓球代表月球，更形象、更生动。