浅谈初中物理分组实验应注意的问题
分析分组实验应用于初中物理教学中的问题及对策
分析分组实验应用于初中物理教学中的问题及对策江西省抚州市东乡三中吴忠明331800初中物理相对而言是一门较为难学的课程，许多的学生由于自身刚刚接触物理的相关知识或者对于物理知识的难点而害怕退缩，甚至产生厌烦的现象。
由于物理这门课程涉及许多的实验，需要实际的操作以及在此基础上的整合，才能加以运用，才能在做题时游刃有余。
而要达到实际的效果，就要考虑多方面的实际因素，为了保证每个学生的学习质量，有必要对初中学生的物理实验操作进行分组。
一、分组实验在初中物理教学中存在的问题对于初中学生的物理实验分组学习而言，不同的教师有不同的看法，虽然教师安排的初衷是好的，但是在一些方面还存在相关的问题。
1、人员不均、随意分配对于初中学生而言，他们相对较为敏感，很多事情如果没有教师的指导与提点，就会有一些想法，这在很大程度上是由于教师没有重视的原因。
对于初中学生的物理实验，教师如果让学生自由分配和组合，很可能就会造成分配的不均，许多能力较强的和能力较强的分到一组，剩下能力较弱的分到一组，严重造成了物理小组实验学习的不均。
2、循规蹈矩、墨守成规物理实验的学习需要学生进一步的探究和创新，但是在一些学校，初中老师还是比较保守，在学生分组进行实验中，教师为了不让学生在一起破坏实验器材或者其他的一些原因，就安排学生快速的进行实验教学，只要完成布置的实验就让学生匆匆离开，如果学生有相关的疑问，也不能去做其他的实验来进行验证，这就使得学生无法发挥自己的主观能动性，使整个物理实验的操作过程非常死板。
3、纪律散乱、缺少沟通在一些课堂的物理分组实验中，小组成员各有各的意见，导致在实验过程中杂乱无章，根本没有去重视学生的真正实验情况，这在很大的程度上是由于教师与学生、小组成员内都没有进行良好的沟通，导致大家各做各的事情，没有形成统一的意见，这样的问题在许多的学校中都十分普遍，最终在分组的学习中不仅达不到分组实验学习的目的，而且使实验过程合作不愉快。
浅述初中物理分组实验问题及对策
浅述初中物理分组实验问题及对策在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的课程理念中提出“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
”但是，新的课改理念并未深入到物理教学中。
虽然初中课本中已经大大增添了探究性实验的数量，但在实际教学中仍是以教师演示实验和讲解实验为主。
作为教育活动的主阵地——课堂教学，更应担负起创新教育的重任，必须把学生看作具有创新潜能的主体，努力在教学中培养学生的创新意识和创新能力。
特别是物理这一学科的学科特点决定了它的教学方式的独特性，而学生分组实验教学则能更好体现物理教学的实践性和科学探索性。
1 初中物理分组实验教学的现状通过对部分学生和物理教师进行访谈，再结合本人的教学经验，本人总结出初中物理学生分组实验中存在的主要问题是：在现实的物理分组教学中，很多教师因为怕麻烦，有时候把应该由学生亲自动手探究的分组实验演变成老师是主角的演、讲实验。
由于教师对分组实验不重视，导致学生对分组实验更不重视。
学生在实验前基本不会进行预习，去做实验很多时候也是为了逃避枯燥的课堂，抱着玩的态度。
实验前不认真听教师讲的要求和注意事项，在实验中不明确该实验的实验目的，更不能根据实验名称列出所需要的实验器材，不清楚实验步骤和实验中需要记录的数据，实验操作经常是凭着感觉做，经常忘记或根本不懂记录需要测量的实验数据。
就算偶尔能把实验数据记录完整，实验完后也不懂得处理实验数据，从而得出实验结论，更不能写出规范的实验报告。
总的来说，学生对分组实验显得较为生疏，反映出学生的实验能力较差，学习实验的信心、兴趣不足，分组实验教学的效果不佳，分组实验教学的目标难以达到，导致出现在中考中实验题丢分严重的现象。
2 教师要明确要求学生在每个实验前做好充分的预习，养成自行设计实验表格的良好习惯首先，为了提高学生的实验信心和兴趣，教师要落实让学生自己先预习思考，培养学生实验前根据实验的名称，知道做这个实验需要达到什么目的，知道该实验内容具体有哪几个。
浅谈初中物理分组实验应注意的问题
夏连伟随着新课程改革地逐渐深入，初中物理教学大力提倡探究性学习，这样对物理地实验教学提出了更高地要求，特别是学生分组实验教学成为了学生探究性学习地前沿阵地，对分组实验地要求越来越高.下面几点内容是我在教学新物理教材后对初中物理分组实验教学地一点感想，根据自己地实际教学中出现地问题提出地几点注意地方.个人收集整理勿做商业用途一、注意课前准备要充分分组实验作为一种教学手段，是教师备课地重要内容，是学生亲身体会地重要途径，感受物理现象地主要环节，需要教师认真研究和准备.教师要重视课前演示实验地准备工作，要对课堂上可能发生地事情有所预判，并且对有可能发生地以外事情做好应急准备工作.否则会造成失败或出现意想不到地情况，以致在课堂上手忙脚乱，草草收场，“强行”让学生接受结论，使学生在失望中离开实验桌，用抱怨声来表达对实验准备地不满，教学效果很不理想.出现这中实验结果地最直接地原因（既准备工作出现地问题）大多是：.实验器材不够完整、齐全，或是有以损坏地器材，在实验过程中使个别小组地实验无法进行下去，临时在“凑”自然会手忙脚乱..是对实验过程中可能出现地情况没有预先地准备，一旦发生以外在处理地时候不够从容，造成课堂秩序地混乱..课前提示不到位，没有引起学生对实验学习地足够重视，造成操作上地失误...时间紧张，学生往往还没有完成实验就到了下课时间.发生这种情况地原因是多方面地，有地是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有地是疏忽大意，以为实验内容简单，学生自己都会做；还有地是怕麻烦.这些都是实验教学地大忌.教师在课前首先要准备好与实验有关地全部仪器、材料.其次是在课前教师自己要反复操作，直到熟练地地步，对于在实验中可能出现地故障做到心中有数并能及时排除.第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合.个人收集整理勿做商业用途二、注意操作要规范操作规范是指学生在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准.例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门地废物杯中；电路地连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上地绕向应同螺母旋紧地方向一致等.这些要注意地地方都是要由教师地演示及提示下作到地，教师在课前演示地一举一动都会给学生留下深刻地印象，起到潜移默化地作用.教师地规范操作，不仅是实验成功地前提，而且会使学生养成严谨求实地良好实验习惯.也就是说：要想让学生地实验操作规范，首先教师地实验操作要规范.个人收集整理勿做商业用途三、注意实验用语要准确教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊.有地教师在进行演示实验时不注意语言地准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良地影响.例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等.二是将类似地仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤.三是方言和普通话夹杂使用，对仪器地读音不准.又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中地“重力”说成“重量”等等.同时还应给学生有一个表达地机会，结论要注意让学生下达，在学生“说”地过程中注意纠正其用语不准确地地方，这样会达到更好地效果.个人收集整理勿做商业用途四、注意演示实验与分组实验相结合学生分组实验之前，大多数教师都已经在之前地课堂教学时做过演示实验，而大部分学生会参照教师地演示实验进行，但是由于相隔地时间较长，有些细节地方记忆不清楚了，如是个别小组出现地情况，教师可以单独参与到其小组进行演示，如果此现象比较普遍，教师应及时面对全体学生进行必要地演示，加深印象.但要注意地是：教师必须只演示规范化地操作，不能影响学生思维地延续.个人收集整理勿做商业用途五、注意照顾全体学生、避免“包办”在学生进行分组实验时，容易出现由小组当中地某一位同学将实验过程“包办”，既一人操作进行到底，这样严重阻碍了同组地其他同学地动手能力地提高，有些时候会造成小组内部不和谐，引起争论，实验将无法正常进行下去，失去了实验意义.解决此现象地办法有：.对有条件地学校可以采取多分几组，使每组人数降低，最好是两人一组相互合作、共同发展..如条件不允许（器材不够）可以采取人一组，细分小组成员角色，（如操作员名，协作员名，记录员名，最好选出位组长控制本小组地“噪音”），小组成员地角色必须要在实验完毕或实验获得阶段性结果时互换，这样，大家都有获得亲自动手地机会，从而使全体学生得到共同地发展.个人收集整理勿做商业用途六、注意实验过程中地探究性学习在有些教师看来，完成学生实验就是完成实验教学任务，为了完成教学进度而做实验，这样势必会造成学生在机械化地做实验，本来挺有趣地事情变得枯燥乏味，甚至会有些同学连手都懒得动，最后只是将报告册抄完了事.我认为在做实验时完全何以在不违反造作规程地情况下让学生放开手脚去做，这样，学生会自觉地去探究，在遇到问题时，教师要积极参与到解决问题地过程中去，尊重学生地思维方式，不要将教师自己地想法强加给学生，否则会失去探究地意义.在整个实验地过程中，要按照探究式学习地流程进行，教师要及时改变自己地角色，变成参与者、与学生共同完成实验，要有能力解决实验教学各个环节之间存在地矛盾.个人收集整理勿做商业用途七、注意评价方式地多样化由于在进行分组实验时，教师对每个小组地实验情况不是十分了解，在评价学生实验时总有不到位地地方.在这一点上最应该下工夫，因为教师地评价很可能直接影响到学生地积极性，如果评价恰如其分可以达到事半功倍地效果.我在实验教学地过程中采取地是自评、组评和教师评价相结合地方式，这样既给学生一个自我批评地警示，又有小组讨论、民主评议地过程，还有在学生看来分量最重教师地评价，无论从哪种评价方面来说，学生总能找到刺激自己向上地理由.个人收集整理勿做商业用途。
浅析初中物理分组实验教学策略
浅析初中物理分组实验教学策略初中物理是学生学习过程中的重要组成部分，为了让学生更好地理解和掌握物理知识，分组实验教学策略成为一种常见的教学方法。
分组实验教学策略可以帮助学生主动参与，探究物理规律，培养实验操作能力，提高学生的探究能力和创新能力。
本文将浅析初中物理分组实验教学策略，探讨如何有效地进行分组实验教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实施分组实验教学策略时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平和学习需求，合理分组。
分组时可以考虑学生的学习成绩、实验能力、性格特点等因素，使得每个小组的成员在实验中都能发挥自己的优势，共同完成实验任务。
要合理安排实验内容和实验方式。
实验内容要与课程内容相结合，既能够突出重点，又能够激发学生的学习兴趣。
实验方式可以包括课堂实验、实验报告、实验设计等形式，多样化的实验方式可以增加学生的学习乐趣。
要加强对学生的引导和监督。
在实验过程中，教师要及时指导学生，帮助他们解决实验中遇到的问题。
教师还要对学生的实验过程和实验报告进行及时的检查和评价，及时纠正学生的错误，帮助他们提高实验能力和科学素养。
在进行初中物理分组实验教学时，还可以采用一些活动和教学工具，来增强教学效果。
在分组实验过程中，可以利用多媒体技术，使用图表、图片、视频等多种形式展示实验原理和实验步骤，帮助学生更清晰地理解实验内容。
还可以组织学生进行实验竞赛，通过实验比赛来促进学生的学习动力，激发学生的学习兴趣。
还可以邀请行业专家或者其他学科的老师到班级进行指导和讲解，增加学生的学科交叉性，拓宽学生的知识面。
在进行初中物理分组实验教学时，教师还应该注重对学生动手能力的培养。
实验教学是一个重视“实践”的教学过程，学生在实验中进行操作，可以锻炼和提高他们的动手能力和实验操作技能，在实验过程中，教师应该指导学生掌握实验的基本原理和实验方法，培养学生细心、耐心、仔细的动手能力，提高学生的实验操作技能。
初中物理分组实验存在问题与对策
初中物理分组实验存在问题与对策摘要：分组实验是学生在教师指导下，利用整节课时间，在实验室分组进行实验的教学形式。
它是学生亲自动手使用仪器观察测量取得资料数据，并亲自分析总结的过程，但学生在实验中普偏存在几个问题，教师如何组织分组实验教学是每一名物理教师不容回避的现实问题。
关键词：分组实验存在问题解决对策物理学是一门以观察实验为基础的学科，许许多多的物理知识都是通过大量的实验经过反复的认真思考而最终被总结出来。
近几年来，虽然物理教材几次课改，但实验尤其学生分组实验数量还是不断增加,说明实验课对学生学习物理知识是非常重要的。
学生分组实验是实验课的核心，有利于发挥学生的主体作用从而全面提高学生的整体素质，是学生学习物理知识、培养实验技能和良好品德素质的重要环节，是任何其它教学方法和手段所替代不了的。
经过多年的教学实践，笔者谈谈学生在分组实验中存在的问题及如何解决。
一、存在问题1.学生不经预习，茫然失措有些学生把实验课不当回事，直到上课前几分钟才匆匆忙忙地赶到实验室。
由于课前没有预习，做实验时感到无法下手。
于是，有的学生甘当“第三者”，袖手旁观；有的学生照方抓药，一边看课本或实验报告手册，一边做实验。
由于一节实验课的时间有限，结果是这些学生有的忙中出错，有的完成不了全部实验任务。
有句话说得好：“不打无准备之仗! ”2.不够踏实，仅图热闹有的学生对做好实验的重要性认识不到位，只是图热闹，凭着一时的好奇心走进实验室。
哪里热闹，他们就往哪里挤。
虽然表面看起来课堂气氛很活跃，但是多数学生忙而无获。
还有一部分学生对有关实验的基础知识和基本操作掌握不好，理解不深刻。
因此，他们在实验时不是胡乱动手，就是作壁上观，人云亦云，一节课上完了还是稀里糊涂。
3.不守规范，任意瞎做实验操作规范是为了防止损坏设备、保证实验者的人身安全、顺利完成实验的重要保障，也是培养学生将来从事科学研究拥有必备素质的重要措施。
学生实验时，操作不规范的问题主要表现：(1)违反实验操作规程。
浅析初中物理实验课教学中的分组策略
浅析初中物理实验课教学中的分组策略
在初中物理实验课教学中，分组策略对于学生的学习效果起着重要的影响。
合理的分
组策略能够促进学生的互动与交流，提高实验课的教学效果。
下面将从分组的原则、分组
的方法以及分组的效果三个方面进行浅析。
分组策略应遵循以下原则：学生之间能够相互配合，互相借鉴，达到协同学习的目的；学生分组应该保持一定的异质性，即将成绩优秀、中等和较差的学生合理地混合在一起，
实现优势互补，避免群体差异过大带来的团队不稳定等问题；分组策略还应考虑到学生的
情感因素，即使学生之间有一定的矛盾或冲突，也可以通过分组策略来化解和调和。
分组的方法多种多样，根据实际情况选择合适的方法。
常用的分组方法有：随机分组法、兴趣分组法、能力分组法等。
随机分组法是最常用的分组方法之一，其优点是公平、
客观，但可能存在学生之间互不熟悉、配合不默契的问题；兴趣分组法是根据学生的兴趣
爱好进行分组，能够增加学生的主动参与度，但可能存在兴趣相同的学生过多而导致组内
能力差异较大的问题；能力分组法是根据学生的学习能力水平进行分组，能够充分发挥学
生的优势，但可能会产生成绩压力和自卑感等问题。
合理的分组策略能够产生良好的教学效果。
分组能够促进学生之间的互动和交流，增
强学生与学生之间的合作意识和团队意识，培养学生的合作精神。
分组能够激发学生的学
习兴趣和积极性，提高学生的参与度和投入度。
分组能够降低学生的学习压力，让学生在
愉快的氛围中进行实验，促使学生更好地掌握知识。
分组能够提供不同学习层次的学生相
互学习的机会，使学生之间相互借鉴，形成良好的学习氛围。
浅析初中物理分组实验教学策略
浅析初中物理分组实验教学策略初中物理实验是物理教学中非常重要的一环，可以让学生在实际操作中掌握物理知识，提高物理思维能力和动手能力。
而分组实验则能够更好地激发学生的学习兴趣和团队合作精神，因此应该得到更多的重视。
一、分组策略1.按照学生的水平分组。
在初中的物理实验中，学生的基础知识和实验操作技能存在差异，因此应该根据学生的水平进行合理的分组。
既不宜把水平过低的学生与水平过高的学生放在同一组，也不宜把水平过低的学生放在一个组里，否则会影响整个实验的效果和学生的学习效果。
2.按照实验的难易程度分组。
普通的物理实验和综合实验涉及到了学生不同的知识点和操作技能，因此应该根据实验的难易程度进行分组。
在分组过程中，要充分考虑学生的实验水平和能力，尽可能将难度相似的实验放在一个组里，以保证实验结果的准确性和学生的学习效果。
3.按照学生个性特点分组。
学生之间的个性差异很大，有些学生喜欢思考，有些学生喜欢动手，有些学生善于合作，而有些学生则喜欢独立完成任务。
因此，分组时应该充分考虑学生的个性特点，尽可能将性格相似的学生放在一组中，以便更好地激发他们的学习兴趣。
1.教师应该充分明白实验的目的和实验步骤，以作为分组实验教学中的一些核心原则。
教师应该循序渐进地教授学生实验步骤，让学生建立一个清晰的实验模型。
同时，教师也应该给学生提供必要的实验原料和药品，并注意学生的安全。
2.教师应该根据实验的难度和学生的水平设计相应的实验项目，以确保学生能够顺利地完成实验并取得合理的结果。
在实验项目的选择方面，教师应该考虑到实验的有趣性和实用性，并注意将理论知识与实际应用相融合，以提高学生的学习兴趣和探究性。
3.在分组实验的每一个环节中，教师应该积极引导学生思考，并帮助他们整合实验结果，以让学生更好地理解物理知识和探究实际问题。
同时，教师还应该及时纠正学生的错误，以保证实验结果的正确性和学生的学习效率。
4.在分组实验过程中，教师应该灵活运用措施，使全组同学的实验间互相协作、互相帮助，共同完成实验，这样既大大提高了实验效果，又积极培养了学生团队合作的精神，同时还能发掘学生的领导潜能，激励学生的学习动力，令学生体验到一种“合作/竞争/自由”的氛围，从而提高学生的自信心和自主性。
浅析初中物理分组实验教学策略
浅析初中物理分组实验教学策略1. 确立实验目标在进行分组实验前，教师首先要明确实验目标，让学生了解实验的意义和目的。
实验目标应准确明确，与学生能力和知识水平相适应，开发学生思维，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习物理测量学时，教师既要强调准确性和精度，也要着重培养学生观察和分析问题的能力。
2. 明确实验步骤每个实验步骤必须清晰、准确。
学生能够根据实验步骤理解实验原理和方法。
教师还可以通过缩短实验步骤的长度，使实验更加有效，节约时间。
在教学中，教师还要注意实验步骤的安全性，防止意外事故的发生。
3. 建立学生合作学习机制物理分组实验需要学生之间的交流、讨论、协作。
为了提高实验的效果，教师要建立学生之间相互沟通的机制。
学生应该明确任务分工、时间规划、控制实验步骤等要素。
在实验中，教师应该监督学生之间的交流和讨论，避免一些学生在实验过程中萎靡不振，让同学发现自己的错误并及时进行改正。
4. 细心观察学生实验情况教师应该耐心地观察和关注学生的实验情况，及时发现问题和改正错误。
教师还可以为学生提供一些实验数据和分析方法，鼓励学生参与到物理理论和实验之间的交叉中，理论的研究会促进学生实验技能的提高，而实验技能的提高会反过来促进学生对物理理论的认真研究。
5. 适当引导学生思考在物理实验中，学生肯定会遇到一些问题，这时教师就需要及时的引导学生透彻思考其中的原因，尤其是在流程中对于一些形式上看起来吻合实验结果的错误或新论点，要立刻保弧并引领学生去开展更深入的研究和探讨。
总之，在加强分组实验教学方面采用上述策略能够很好地提升学生实验能力和激发学生的学习兴趣。
同时，由于分组实验强调合作学习，能更好地促进学生之间的沟通和交流，使得学生在实践中能够培养合作精神，掌握科学实验方法，增强对物理学知识的理解和应用能力。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。