有余数除法的认识划教学设计
新版苏教版二年级数学下册《有余数除法的认识》优质课教案
问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？
5、你能把每人分4支的结果用除法算式表示吗?
10÷4 =（人）……（支）
6、揭题：今天我们学习的就是有余数的除法。
7、学习例2
用4根小棒摆一个正方形，8根摆2个正方形。
动手摆一摆，再填写除法算式，并把表格填完整。
12÷4=（个）
教师:
第1单元
第1课时
课题
有余数除法的认识
教学内容
课本第1~2页的例题.想想做做第1~4题
教学目标
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。
教学重难点
使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。
教学具准备
小棒、多媒体。
教师活动
学生活动
一、动手操作，初步感知
还剩几根
2
3
……
……
……
3)问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，如果每人分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？
4)如果还是这10根小棒，每人分4根、5根、6根，分得的情况又会怎样呢？同桌分，再将表格填好。出示：
每人分几根
分给几个人
1、出示10÷2
1)请学生口算，师板书。
问：如果这里的10根小棒，每2根一份，可以分成几份？
2)学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
2、分组操作，进行记录。
1)如果把这里的10根小棒，每人分3根可以怎样分？
学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
2)出示表格，并填完整。
每人分几根
二年级数学下册《有余数的除法》教案、教学设计
-学生讨论并回答，引导他们思考有余数的除法概念。
2.教学内容：联系生活实际，让学生列举生活中遇到的有余数的除法问题。
教学过程：
-邀请学生分享生活中遇到的有余数的除法实例，如分配物品、计算时间等。
-对学生所举的例子进行点评，强调有余数的除法在生活中的重要性。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，教师应注重以下过程与方法：
1.采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际问题中感受有余数的除法，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生通过观察、分析、总结，发现有余数的除法规律，培养学生自主探究和合作交流的能力。
3.运用乘法口诀进行除法计算，培养学生的逆向思维和灵活运用知识的能力。
6.课后拓展，提升能力：
-布置富有挑战性的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，提高解决问题的能力。
-推荐相关学习资源，鼓励学生进行拓展学习，培养他们的自主学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：通过一个趣味故事引入有余数的除法概念，激发学生的兴趣。
教学过程：
-讲述一个关于小猴分桃的故事，故事中小猴们要把桃子平均分给每个小伙伴，但最后剩下一个桃子无法平均分配。
二年级数学下册《有余数的除法》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解有余数的除法的概念，知道在除法算式中，被除数、除数、商和余数之间的关系。
2.学会使用乘法口诀进行除法计算，并能正确计算有余数的除法。
3.能够解决实际问题，将有余数的除法应用于日常生活中，培养解决实际问题的能力。
4.掌握有余数的除法竖式计算方法，并能熟练进行竖式计算。
有余数的除法第一课时教学设计3篇 《有余数的除法》教学设计
有余数的除法第一课时教学设计3篇《有余数的除法》教学设计下面是整理的有余数的除法第一课时教学设计3篇《有余数的除法》教学设计，供大家品鉴。
有余数的除法第一课时教学设计1《有余数的除法》第一课时教学设计教学内容：人民教育出版社小学数学三年级（上）有余数的除法例1、例2及做一做教学目标：1、认知目标：通过创设情境和动手操作，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义。
理解幵掌握除法的竖式计算，刜步掌握试商。
2、能力目标：通过操作活动，培养学生的观察、比较、自主探究与自学能力。
3、情感目标：让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，幵从中体会探究的乐趣。
教学重点：理解有余数除法的意义幵能用除法竖式迚行计算。
教学难点：掌握试商的方法，理解除法竖式中“商和除数的乘积”。
教具、学具准备：多媒体演示，学生每人准备15根小棒，尺子、白纸等学具。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣师：运动会，学校打算用15盆花来装扮校门口，每几盆为一组如果由你来设计摆放这些花，你打算怎样摆呢？请同学用圆圈代替花在草稿子上画一画。
设计意图：此环节问题设计的开放性、答案的自由性，以激发孩子们参与的热情和兴趣。
然后给学生自由摆设的时间和空间，让学生自己摆，每堆几个，摆怎么样的图案。
在摆设过程中，学生会深切地感悟到原来在生活中分东西时，幵不是每次都能正好分完啊，如果觃定了每堆的数量，学生自然而然地就沿着老师铺好的路走下去了，这样不利于学生思维的发展，和课堂真实的生成。
二、自主探究、学习新知（一）感知有余数除法的意义及认识余数提问：你是怎么摆的，你能用一个算式表示你摆的结果吗？感知有余数除法的意义（一）、没有余数。
提问：15盆花摆完了吗？摆了几堆？可以怎样列式？15÷3=5（堆）这个5表示什么？这个除法算式中15、3、5分别叫什么？2、学习整除除法竖式。
(1)、先写除号，再写被除数，在除号外面写除数，商要写在被除数的上方，与个位对齐。
二年级下册数学教案-2.1 认识有余数的除法 冀教版
认识有余数的除法教学设计【教学目标】1认识余数，理解有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来。
2培养学生的动手操作能力、观察能力及分析能力。
3提高学生应用知识解决实际问题的能力和学习的兴趣。
【重点难点】认识余数，理解有余数除法的含义，会用除法算式表示。
教学过程：一．导入新课师：同学们，这节课来了一个神秘的人，你们猜猜他是谁呢？（吸引学生注意力）课件出示光头强图片（学生顿时对这堂课产生兴趣！）师：你们知道为什么光头强会来到我们的课堂吗？（设疑）师：光头强从小没有好好学习，长大只能靠给李老板伐木为生，可是，李老板对他十分苛刻，不但工资给的少，还经常拖欠他的工资！光头强十分生气，也十分伤心，于是他决定要重返校园，好好学习本领，以后也好找一份体面的工作。
可是，他第一天上学，就被数学老师的一道题难住了，你们想不想帮帮他？（设计意图：通过故事让孩子们意识到好好学习的重要性，同时对光头强的遭遇感到同情，更对光头强遇到的难题产生好奇心，都想帮助他解决。
）师：那我们看看究竟是什么难题，课件出示：活动一：动手摆一摆用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？1.生读题，理解题意。
师：“分别”是什么意思？2.课件出示操作要求，理解“单独的”是什么意思。
3.小组合作，动手操作，汇报结果，完成表格。
4.观察表格，发现每次摆的结果都有剩余小棒。
师：我们每次摆小棒的过程如果用算式该怎样表示呢？这就是本节课我们要研究的问题：板书课题：认识有余数的除法二．探究新知1课件出示学习目标。
生齐读目标，明确本节课要学会的知识。
2.复习表内除法。
师：我们帮助光头强解决了他的问题，他十分高兴，想请大家吃草莓（课件出示），你们想不想吃啊？生：想！师：可是强哥有要求：想吃草莓，必须先帮我分一分，摆一摆。
课件出示：活动二摆草莓把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。
师：想一想，能摆几盘？生：3盘。
师：谁想上台来摆一摆？（找一名学生上台动手摆一摆，其他人观察。
小学数学_《有余数的除法的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
《有余数的除法的认识》——教学设计——教学过程（一）新课导入：1、谈话我们班参加过野营活动的请举手？（孩子们纷纷举手）请用一个词语概括出你的感受。
（高兴，好玩，有意义，……）野营时需要注意什么？（带好吃的，注意安全，不乱扔垃圾……）既然大家这么喜欢野营，今天我们就来研究野营中的数学问题吧。
设计意图：采用谈话方式导入，从学生的生活经验出发，调动起学生的积极性，让学生在愉悦的情况下进入今天这节课的学习，引起了学生的学习兴趣，这样的学习才是有效地。
2、出示信息窗下面我们看一下其他小朋友野营的图片，你能收集到哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出一个用除法解决的数学问题吗？3、学生提出问题预设：（1）10个饼干每人分3个，怎样分呢？（2）12个草莓，每人分4个，怎样分呢？（3）7根火腿每人分2个，怎样分呢？……4、我们先来研究“10个饼干每人分3个，怎样分呢？”这一问题吧。
设计意图：在学生充分理解了题意之后进行新课的学习，学生有了充分的知识准备，有了这节课要解决的问题，后面的学习目的明确，学生的思路清晰。
（二）探究新知：1、请学生读一读刚才的题目并列出算式。
学生列式：10÷3=2、10个饼干每人分3个，怎样分呢？下面我们就用学具盒来操作一下，想一想我们只需要几个学具学生回答：分3人还剩1片下面孩子们就用你的学具试一下吧。
孩子们积极活动，教师在旁边指导，及时纠正学生的错误。
3、汇报交流谁来给大家展示一下你是怎样分的饼干？让学生分小组利用之前准备的圆形卡片实际分一分。
设计意图：安排学生利用学具操作理解，获得直观的感受，再用清晰的语言表达自己的操作，对于学生来说又是一个更高一级的要求，教师要进行及时的引导。
4、请学生思考：（1）你从刚才分的过程中发现了什么？（2）剩下的那一个为什么不继续分了？5、小结：在生活常常会遇到一些物品平均分之后，还有剩余的情况，在数学上我们就把这剩下的“1”叫做“余数”。
可以把我们刚才的算式补充完整了：10÷3=3（人）……1（片）（教师板书）这个算式读作：10除以3商3余1。
精选数学小学《认识有余数的除法》教学设计
《认识有余数的除法》教学设计《认识有余数的除法》教学设计教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分后有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：初步理解有余数除法的意义。
教学准备：小棒、课件。
教学过程：一、复习导入：1、复习平均分的含义。
2、出示15÷3=5，并说说所表示的意思。
二、探究新知1、出示10根小棒（1）如果这10根小棒，每2根一份，可以分成几份？（2）学生动手分，并完整的说说10除以2等于5的含义。
（10除以2等于5表示10里面有5个2.）2、分组操作，进行记录。
（1）如果这10根小棒，每3根一份，可以怎样分？学生动手操作，师指名说自己分小棒的过程、结果。
（10根小棒，每3根一份，可以分成3份，剩余1根。
）（2）如果每3根一份，最后把10根都分完了吗？剩下的1根为什么不继续分下去呢？比一比：同样是10根小棒，如果每人2根或3根，分得结果有什么不同？（3）如果把这10根小棒，每份4根、5根或6根，可以怎样分？3、汇报：（1）指名汇报，同时将表格填写完整。
（2）通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？那几种？4、交流：（1）根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？（生独立列式，指名回答，并说说算式表示的含义。
）（2）像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。
如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？（生答）问：按要求怎样列式（板书：10÷3），为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？最后可以分给几人？也就说明10里面最多有几个3？有没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上。
这个数叫余数。
有余数的除法竖式的认识教学设计
有余数的除法竖式的认识教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于有余数的除法竖式的认识教学设计范文的文档，希望对你能有帮助。
教学目标：1、通过摆小棒的具体情境，感知有余数除法的意义，并能列出算式。
2、能正确的口算简单的有余数除法，懂得余数要比除数小的道理。
3、通过摆小棒，填表格，列算式，找规律，感受、体验知识的形成过程，培养探究能力。
教学重点：认识有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。
教学难点：理解余数要比除数小的道理教具准备：课件、小棒学具准备：小棒教学过程：一、激趣导入，设置悬念同学们喜欢做游戏吧！我们一起来做一个“猜手指”的游戏，好不好？游戏规则是这样的：请伸出你的左手，从大拇指开始数，1是大拇指、2是食指、3是中指、4是无名指、5是小指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……就这样依次往下数，当你说出数到的某一个数，我就能猜出你数的是哪一个手指。
听明白了吗？想不想试一试？你们是否觉得老师的反应特快？想知道它的奥妙吗？学了这节课的内容，你就知道秘诀了。
（设计意图：用《猜手指》的游戏导入新课，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情和探究新知的欲望。
）二、学习有余数的.除法算式1、老师在黑板上摆一个正方形（问：摆一个正方形需要几根小棒？2、用老师给你的小棒摆正方形，每四根小棒摆一个正方形，看看你手里的小棒，最多能摆几个正方形？出现了什么情况？（叫三个学生到黑板摆，其余在座位上摆）。
3、学生汇报摆的结果。
（你一共有多少根小棒，摆了几个正方形，出现了什么情况？）4、为什么有些同学没剩余的，有些同学有剩余的呢？在日常生活中，我们就把这剩余的数叫做“余数”。
（板书余数）5、看图（有几根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个？你能用除法算式表示出来吗？）6、指一名学生到黑板列竖式（这道题我们学过用除法竖式计算，谁上来把这道算式列成除法竖式？）7、有余数的情况你也能列成除法算式呢？（看黑板的图形说；有几根小棒，每几根摆一个正方形，摆了几个？还剩几根？）怎样列式呢？学生说，老师板书。
《有余数的除法》的教学设计
《有余数的除法》的教学设计《有余数的除法》的教学设计模板（通用5篇）《有余数的除法》的教学设计1教学目标：1 ）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。
2 ）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3 ）会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。
4 ）让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重难点：1 ）使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。
2 ）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。
教学准备：准备小棒卡片火车头图片教学过程：一、创设情境1 、发小棒，用小棒摆喜欢的图形。
2 、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。
二探讨新知1 、小组交流摆的情况：最多摆几个，怎样列式，为什么？2 、汇报：用 12 根小棒摆 4 个。
3 、讲解竖式写法。
思考：余数表示什么？4 、观察比较：观察这两题，你发现了什么？5 、小结：有余数的的除法（板书课题）三巩固新知1 用 13 、 47 根小棒摆三角形，怎么摆？列式计算（做一做）2 坐车去旅游。
看你桌上的题卡，请你认真做对题，可别上错车。
（贴火车图）生做题按余数多少上前站好。
3 咱班共有多少人？下火车需要租车，如果一辆车可以坐 8 人，需要租几辆车？剩下几个人怎么办？（列式计算）4 老师还要再考考你们，看谁最快，最先到达目的地。
（卡片）这个大红苹果就送给你。
四全课小结：这节课上有哪些收获？《有余数的除法》的教学设计2教学目标：1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
一.激情导课师：同学们，喜欢做游戏吗？那我们来玩一个小游戏吧？请看屏幕，这里有一些彩色的五角星，你们可以任意说出其中一个五角星的号码？老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色？不信，谁来试试？生：师：神奇吧？你们想不想学到这个本领？（生齐答：想。
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计(优秀12篇)
小学三年级上册数学《有余数的除法》教学方案设计（优秀12篇）三年级数学有余数除法教学设计1学习目标：1．通过情境感知有余数除法的含义。
2．认识余数，理解有余数的除数算式。
教学重点：感知有余数的除法的意义，认识除数。
教学难点：理解有余数的除法算式。
教学准备：草莓图、小棒一、情境导入。
（一）情境导入，揭示课题1．口算，很快说出得数并说出所应用的乘法口决。
2．出示第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？3．让学生拿出11根小棒自己摆一摆。
4．交流摆的结果，并板书：摆正方形可以摆2个余3个；摆三角形可以摆3个剩剩余2个；摆五边形可以摆2个剩余1个。
我们用11根小棒摆了这三咱图形，每次摆都有剩余。
板书：剩余。
说明在我们的生活中平均分时并不是都能整好分完，有时也会有剩余。
今天我们就来研究有剩余的平均分。
二、自学互动（适时点拨）学习活动（一）感知有余数除法的含义学习方式：师生互动学习内容：课本第5960页的例1。
1．（出示6颗草莓图）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。
（学生动手操作，教师巡视指导）2．引导学生说出这个算式表示什么意思？3．一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。
4．这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？5．学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。
引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。
学习活动（二）理解有余数的除法的含义：学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。
学习内容：出示7颗草莓图。
1．每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手摆一摆）说一说，你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）2、你能用一个算式表示出来吗？（1）小组交流，自主列式。
（2）学生板演，共同交流。
强调用省略号表示剩余。
剩余的个数叫余数。
出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）（3）齐读算式。
说说这个算式表示什么意思？让学生回答3．师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。
《有余数的除法》教案优秀10篇
《有余数的除法》教案优秀10篇有余数的除法教学设计篇一教学内容：本课是《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第四单元的第一课时设计主要理论依据：《有余数的除法》这部分主要内容是表内除法知识的延伸和扩展。
表内除法主要研究“正好分完”的情况。
而有余数的除法主要是研究“分后有剩余”的情况，它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。
这个单元中共有4 个例题，例1 的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，学会用竖式计算除法，这也是进一步学习有余数除法的基础。
例2 是对有余数除法进行教学，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数除法。
《数学课程标准》指出：数学教学要让学生经历知识的形成过程。
教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的适合学生的学数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
我根据中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律，充分运用直观手段分为四个层次进行教学。
学情分析：我们知道教材是知识的载体，在充分把握教材知识点前提下，灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的。
而表内除法应是学生们已熟练掌握的，因此，在教学本课时，我着重抓住除法竖式计算和“余数的认识及其含义”这个知识点来进行教学，这对学生们来说是不会有太大的困难的。
教学目标：1 ）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，掌握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。
2 ）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。
3 ）会用有余数除法的知识来解决生活中实际问题。
4 ）让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣。
教学重难点：1 ）使学生能在具体的情境中，弄懂有余数除法的意义。
2 ）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。
教学准备：准备小棒卡片火车头图片教学过程：一、创设情境1 、发小棒，用小棒摆喜欢的图形。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一单元 有余数的除法
第一课时
有余数除法的认识
教学内容：
苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第1-3页的例1、
例2、想想做做第1-4题
教学目标：
1.使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数
除法的意义。
2．能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余
数，正确读出有余数的除法算式。
3．通过操作、思维、语言的有机结合，培养学生观察、分析、
比较、综合、概括的能力。
4．感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。
教学重点：使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初
步体会有余数除法的意义。
教学难点：初步理解有余数除法的意义。
教学准备：小棒、圆片、三角形。
预习要求：
1、试一试：你能利用身边的物品摆一摆、算一算吗？比比谁写得多。
（ ）÷3=（ ）……（）
2、比一比：
（1）有余数的除法和以前学过的除法有什么不同？
（2）比较第一题中所写算式的余数和除数，你有什么发现？
教学过程：
一、动手操作，初步感知
1.出示10÷2
（1）请学生口算，师板书。问：如果这10根小棒，每2根一
份，可以分成几份？
学生活动设计
（学生训练点）
学生动手分，并完
整的说说10除以2
等于5的含义。
学生动手操作，指
名说自己分小棒的
过程、结果。
（2）分组操作，进行记录。
2.如果把这里的10根小棒，每人分3根,可以怎样分呢？
（1）问：如果每人分3根，最后把10根都分完了吗？剩下的
1根为什么不继续分下去呢？比一比，同样是10根小棒，如果每人
分2根或者每人分3根，分得结果有什么不同？
（2）如果还是这10根小棒，每人分4根、5根，分得的情况
又会怎样呢？
3.出示表格，并填完整。
每人分几根 分给几个人 还剩几根
2 5 0
3
4
5
汇报：
1）问：通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，
可以分成几种情况？哪几种？
有剩余的情况出现时，你们为什么不再继续分下去呢？
交流：
1）说明：根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余
的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？
2）像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。
如：把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？
问：按要求列式。（板书：10÷3）
为什么可以用除法计算？10和3分别表示什么？
问：最多可以分给几人？也就是说明10里面最多有几个3？有
没有全部分完？还剩多少？（板书：……1（根））
学生独立分一分，
填一填
学生根据自己填写
的结果汇报交流
指名口头列式
学生口答
生齐读算式，指名
说说算式中各部分
的名称。
学生独立完成，汇
报填写情况，教师
板书。指名说说算
说明：没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。（板书：读作“10除以3等于3余1”） 3）问：这题为什么要写余数？算式表示什么意思？ 4. 揭题：今天我们学习的就是有余数的除法。 5. 通过刚刚的学习，如果每人分4根，你能用除法算式表示出来吗？ 引导学生观察、讨论：在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？余数表示什么？ 小结：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。 二、学习例2。 1.引导学生明确题意，思考、说明每4根摆一个正方形，8根摆2个正方形可以怎样列式表示，并板书算式。 2.引导学生用12、13、14、15、16根小棒分别摆正方形，要用什么算法表示摆的结果？ 让学生根据自己摆的结果将除法算式和表格填写完整。 3.汇报交流：比较除法算式中的余数和除数，你有什么发现？ 强调：每次剩下的小棒不够摆的情况下才有余数，所以余数必须要比除数小。 三、巩固练习 1．完成想想做做1 1）出示题（1），请学生按要求分一分，再将括号填写完整。 指名口述分的过程。 问：为什么剩下的2个圆片不再分5份？ 2）出示题（2），学生分一分，再将算式补充完整。 指名说说算式中各部分名称及算式的含义。 问：为什么有余数？ 式的意思。
学生讨论，再指名
说
学生理解题意
独立摆一摆，后填
一填
汇报交流、小结
学生按要求分一
分，后口述分的过
程，再填写算式，
指名板演，说说算
式中的意思及各数
的名称。
学生独立完成填空
后小组汇报、交流
异同。
指名说一说
2．完成想想做做2
1）出示图，请学生说说图意，再出示（1）（2）题。
2）生根据不同的描述完成填空。
3）比一比：14÷4 =3（瓶）……2（朵）与14÷3=4（朵）……
2（朵），有什么相同和不同的地方？（小组讨论）
师小结。
3. 完成想想做做4
三、全课小结
这节课你获得了什么？
作业设计：
完成想想做做第3题。
板书设计： 有余数除法的认识
10÷2=5 10÷3 =3……1（根）
读作：10除以3等于3余1
教学反思：
同桌互相说一说