专题研究：中班自主游戏中材有效投放促幼儿交往能力发展
幼儿自主游戏教师材料投放有效性 - 幼儿园游戏活动论文
幼儿自主游戏教师材料投放有效性-幼儿园游戏活动论文 游戏是幼儿的天性，自主性游戏更是蕴藏着幼儿发展的需求和教育的契机，材料是开展自主性游戏的重要保证，材料是否有趣，可变，可操作，符合幼儿生理，心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。作为幼教工作者，如何投放自主性游戏中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 以"幼儿园真好"主题为背景的区域活动为例，我们结合设立了"幼儿园"的活动区域，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了各种幼儿园，但时间不长，这个区域就没人光顾了，观察到这种情况，我进行了反思：今年小班人数较多，我们班有39个小朋友，而且小朋友的能力也有一定的差距，有的小朋友创造欲望较强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展，为此，我投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品，很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的幼儿园，并在幼儿园外造了一些小建筑物等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。 在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料，根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题"落叶飘飘"为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们生成了"树叶博物馆"活动区域，这个区域主要是通过操作材料来发展幼儿的想象力和创造力，为此，我们打算投放一些各色树叶、彩纸等。这些区域材料哪里来？一方面
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨中班幼儿自主游戏是指幼儿在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求选择和参与游戏活动。
低结构材料是指没有明确的使用目的和规则的材料，如积木、沙子、水等。
投放这些低结构材料对中班幼儿的自主游戏有以下几个方面的重要意义：1.增强幼儿的想象力和创造力低结构材料缺乏固定的规则和用途，幼儿可以根据自己的想象力和创造力自由地使用这些材料。
他们可以将积木搭建成各种形状、将沙子塑造成各种模型。
这样的游戏过程中，幼儿需要思考和创造，培养他们的想象力和创造力。
2.培养幼儿的解决问题的能力在自主游戏中，幼儿常常会碰到一些问题，例如积木摆放不稳、沙子湿润不够等。
通过尝试和调整，幼儿可以找到解决问题的方法，并加以实践。
这样的过程培养了幼儿的解决问题的能力，提高了他们的观察力和思考能力。
3.促进幼儿的社交关系发展自主游戏的过程中，幼儿通常会与其他小朋友进行交流和合作。
他们可以互相讨论和交流关于游戏的想法和意见，共同参与游戏活动，共同解决问题。
这样的交流和合作促进了幼儿的社交关系发展，培养了他们的合作精神和团队意识。
4.提高幼儿的专注力和注意力低结构材料游戏具有较高的自由度和创造性，但也需要幼儿集中注意力和控制自己的行为。
在游戏过程中，幼儿需要认真观察和思考，同时在操作和实践中保持注意力的集中。
这样的游戏过程可以提高幼儿的专注力和注意力，培养他们的自我控制能力。
5.满足幼儿的个别需求和动机幼儿的自主游戏是基于他们自身的兴趣和需求的，只有在自由和开放的环境中，幼儿才能自由地选择和参与游戏活动。
低结构材料具有较高的灵活性和多样性，可以满足不同幼儿的个别需求和动机，让每个幼儿都能参与到感兴趣的游戏活动中。
综上所述，中班幼儿自主游戏中低结构材料的投放对幼儿的发展具有重要的意义。
它不仅增强了幼儿的想象力和创造力，培养了他们的解决问题的能力，促进了他们的社交关系发展，而且提高了幼儿的专注力和注意力，满足了他们的个别需求和动机。
幼儿角色游戏中材料投放策略探究
幼儿角色游戏中材料投放策略探究1. 引言1.1 幼儿角色游戏的重要性幼儿角色游戏是幼儿在游戏中扮演不同角色，模拟现实生活中的各种场景和情境，通过模仿和扮演来表达自己的想法和情感。
这种游戏对幼儿的发展具有重要意义。
幼儿在角色游戏中能够培养自我意识和自我认知能力，通过扮演不同角色，幼儿可以更好地了解自己，认识自己的兴趣和特长，形成对自我的认识和自我肯定。
角色游戏能够促进幼儿的社交能力和情感认知能力的发展，通过与其他幼儿互动和合作，幼儿学会尊重他人、分享和合作，培养良好的人际关系和沟通能力。
角色游戏还能够激发幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的体验和感受，促进幼儿的情感表达和思维发展。
幼儿角色游戏在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，不仅能够满足幼儿的好奇心和求知欲，还能促进幼儿全面发展。
1.2 材料投放对幼儿角色游戏的影响材料投放对幼儿角色游戏的影响是至关重要的。
在幼儿角色游戏中，材料的投放不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，同时也能促进他们的社交能力和认知发展。
通过投放不同种类的材料，可以帮助幼儿构建不同的情景和角色扮演，让他们在游戏中体验各种不同的生活场景，从而促进他们的情感发展和语言表达能力。
材料的投放方式也会影响幼儿角色游戏的进行。
精心设计的材料投放能够引导幼儿进入特定的主题或情境，帮助他们更好地理解和表达自己的想法。
投放恰当的材料还能够激发幼儿的创造性思维和解决问题的能力，让他们在游戏中体验到成功和成就感。
材料投放对幼儿角色游戏的影响是多方面的，不仅可以促进幼儿的综合发展，还能够增强他们的学习兴趣和自信心。
在设计幼儿角色游戏时，必须充分考虑材料的选择和投放方式，以确保最大程度地发挥其教育功能。
2. 正文2.1 幼儿角色游戏中的材料选择幼儿角色游戏中的材料选择至关重要，因为合适的材料能够激发幼儿的想象力和创造力，丰富他们的角色扮演体验。
在选择材料时，首先要考虑到幼儿的年龄和发展水平。
对于年龄较小的幼儿，应该选择易于操作和不易造成危险的材料，比如柔软的布偶和简单的道具。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨中班幼儿自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一部分，它是幼儿发展自主性和创造性的重要环节。
而在自主游戏中，结构材料的投放对幼儿的游戏体验和发展起着至关重要的作用。
本文将探讨中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义，并提出相应的教育建议。
让我们来理解一下什么是中低结构材料。
在幼儿园教育中，结构材料是指那些可以被幼儿用来构建和创造的材料，比如积木、穿珠、磁性拼图等。
而中低结构材料则指的是不那么复杂和多样化的结构材料，比如简单的积木、磁性拼图等。
这些材料具有明确的使用方式，但在使用过程中仍然具有一定的开放性。
1. 营造自由创造的环境中低结构材料具有一定的开放性，可以让幼儿在游戏中获得更多的自由度。
他们可以根据自己的想法和创意来构建和创造，而不受限于材料的特定使用方式。
这样的环境可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
2. 提供实践机会通过使用中低结构材料进行自主游戏，幼儿可以在实践中探索、发现和建构知识。
他们可以通过搭积木、穿穿珠等活动，加深对空间、形状、数量等概念的理解。
这种实践性的学习方式可以大大增强幼儿的学习效果。
3. 培养合作精神使用中低结构材料进行自主游戏时，常常需要几个幼儿合作才能完成一项任务或创造一件作品。
这样的活动可以锻炼幼儿的合作意识和合作能力，培养他们的团队意识和社交技能。
4. 促进全面发展中低结构材料可以激发幼儿的多种感官和智力，比如视觉、触觉、动作、逻辑思维等。
在使用这些材料进行游戏时，幼儿不仅可以锻炼手眼协调能力、空间想象能力，还可以培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力，促进全面发展。
在投放中低结构材料时，教师可以做到以下几点：1. 提供多样性教师可以在游戏环境中投放多种不同类型的中低结构材料，比如各种形状和大小的积木、拼图、穿珠等。
这样可以为幼儿提供更多的选择空间，丰富游戏体验，激发他们的兴趣，促进全面发展。
2. 提供启发教师可以通过设置一些启发性的任务或者提出一些问题，来引导幼儿在游戏中进行探索和发现。
幼儿园户外运动自主游戏材料投放的实践与研究
幼儿园户外运动自主游戏材料投放的实践与研究摘要户外运动在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
本文通过对幼儿园户外运动自主游戏材料投放的实践与研究进行分析，探讨了该方法对幼儿运动能力、社交技能和创造力的促进作用，并提出了一些建议。
介绍幼儿园旨在通过游戏和互动的方式促进儿童的综合发展。
户外运动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，能够促进孩子身体素质的提高，培养他们的社交技能和创造力。
在户外运动中引入自主游戏材料投放的概念，可以为幼儿创造更具挑战性和创造性的游戏环境，激发他们的研究兴趣和主动性。
实践与研究方法本研究选取了某幼儿园20名三至五岁的幼儿进行为期3个月的实践与观察。
在户外场地设置了各种不同类型的投放材料，包括运动器械、球类、积木等。
通过记录和观察幼儿在不同环境中的表现，采集数据并进行分析，以评估自主游戏材料投放的实践效果。
结果与讨论促进幼儿运动能力通过观察发现，在自主游戏材料投放的环境下，幼儿的运动能力得到了显著提升。
他们不再仅仅是进行简单的运动，而是通过使用不同材料，进行多样性的动作和体验。
他们的平衡能力、协调能力和精细动作能力都得到了锻炼和提高。
培养社交技能自主游戏材料投放的环境为幼儿提供了与同伴互动的机会。
他们可以自由选择游戏对象和玩伴，学会共享和合作。
通过与其他幼儿的互动，他们培养了沟通能力、协调合作的技巧，并学会了解决问题和解决冲突。
激发创造力自主游戏材料投放的环境可以激发幼儿的创造力。
他们可以根据自己的想法和创意来开展游戏活动，并自由地发挥想象力。
通过与不同材料的互动，幼儿不断探索新的游戏方式和规则，培养了创新思维和解决问题的能力。
建议与实施1. 幼儿园应提供丰富多样的自主游戏材料，并定期调整和更新，以激发幼儿的研究兴趣和创造力。
2. 教师应提供适当的引导，并观察幼儿的活动情况。
适时地参与和鼓励幼儿的游戏活动，以促进他们的发展。
3. 加强家园联系，给家长提供相关材料和游戏方式，鼓励家庭与学校共同关注幼儿的户外运动发展。
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨
中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义探讨引言自主游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，它帮助幼儿在游戏中获得快乐和乐趣的也能促进幼儿的身心发展。
在自主游戏中，材料的选择和投放对于幼儿的游戏体验和发展起着非常重要的作用。
本文将探讨中班幼儿自主游戏中低结构材料投放的意义，以及合理选择和布置材料对幼儿的发展带来的益处。
一、何为中低结构材料？中低结构材料是指那些在形状、颜色、大小、功能上相对单一、不具有固定的使用方法和规则的材料。
这类材料不具有明确的玩法和用途，而是由幼儿根据自己的想法和创意进行自由组合和使用的。
中低结构材料的种类很多，比如积木、穿线珠、橡皮泥、彩泥等等。
二、中低结构材料的投放对幼儿的意义1. 促进幼儿的创造力发展中低结构材料的特点是可以由幼儿自由组合和使用，这种自由的特性能够激发幼儿的想象力和创造力。
在使用中低结构材料进行游戏时，幼儿可以根据自己的想法和创意进行组合和搭建，这种活动能够锻炼幼儿的空间想象力和动手能力，培养幼儿的创造性思维。
2. 增强幼儿的自主性和主动性中低结构材料相对于高结构材料来说，更能够满足幼儿的自主游戏需求。
由于这类材料没有固定的规则和用途，可以根据幼儿的兴趣和喜好进行自由组合和搭建，这种自由性的游戏能够让幼儿更加主动地参与到游戏中，培养幼儿的自主性和主动性。
3. 丰富幼儿的游戏体验中低结构材料具有很高的灵活性，可以进行各种各样的组合和使用。
幼儿可以通过这些材料进行各种各样的创意游戏，比如搭建房子、制作动物、模拟生活场景等等。
这些游戏可以丰富幼儿的游戏体验，并且培养幼儿的动手和操作能力。
三、中低结构材料的选择和布置1. 合理选择中低结构材料在幼儿自主游戏的环境中，选择合适的中低结构材料是非常重要的。
首先要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们的材料。
对于3-4岁的幼儿来说，积木、穿线珠、彩泥等材料是比较合适的选择。
其次要考虑材料的多样性，确保投放的材料种类丰富，可以满足幼儿的不同需求。
幼儿园中班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究
幼儿园中班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究摘要：游戏是幼儿园最基本的活动，幼儿自主性活动可以培养幼儿的主观能动性、独立性、创造性、自主性，可以培养幼儿的社会交往能力。
本文将对幼儿园中班自主性游戏进行观察和研究，发现很多问题，针对这些问题做出了相应的策略，充分发挥自主性游戏的作用。
关键词：幼儿园中班;自主性游戏;引导策略;《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进幼儿个性化的发展。
时代在进步，我们老师的教育理念也需要跟得上时代的步伐，做新时代的幼儿园老师。
新时代的教育理念更加注重幼儿自主性发展，更加注重幼儿兴趣的培养。
本文将通过对幼儿自主性游戏进行观察，分析研究。
1.对中班幼儿自主性游戏的观察（一）中班幼儿自主性游戏安排首先，虽然是幼儿自主性游戏，但也有一定的规则性，并不是杂乱无章的，比如说游戏时间是1个小时，幼儿在这1个小时的时间可以自主选择自己喜欢的游戏，给幼儿规定好时间是为了培养幼儿的时间观念。
其次，自主游戏的场地是开放性的，幼儿可以选在室内或者室外都可以。
在室内活动，幼儿可以利用班级里的桌子椅子，或者班级区域里面的材料。
在室外,幼儿可以进行走、跳、跑等体育游戏，可以更好地发挥。
再次,自主游戏的内容是不固定的，由幼儿的喜好来决定，自主游戏就是要充分尊重幼儿的决定。
幼儿可以自己玩也可以结伴玩。
在自主游戏里面，老师要做的就是旁观者、保护者、引导者，确保游戏过程中幼儿的自身安全，确保游戏环境的安全性。
（二）分析中班幼儿自主游戏现状幼儿在进行自主游戏的时候老师需要观察每一位幼儿的状态，记录游戏内容，在游戏过程中幼儿有没有中途中断，以及中途中断的原因。
从幼儿在自主游戏完成度来看自主游戏过程中存在的一些问题。
1.幼儿的不确定性，传统的观念都是老师制定游戏带着幼儿一起玩，当让幼儿自己自主游戏的时候，幼儿一开始会出现比较懵的状态。
2.传统游戏方法的局限性，当幼儿自己自主游戏的时候，虽然给足了幼儿空间和活动场所，但是幼儿依然会选择自己常玩的活动场地。
在户外自主游戏中,培养中班幼儿合作能力指导策略的研究
在户外自主游戏中，培养中班幼儿合作能力指导策略的研究摘要:合作能力作为未来社会人必备的基本素质，越来越受到我们教育者的重视。
对于幼儿时期正是一个人健全人格形成的初始阶段，其中合作能力的培养对于其健全人格的形成起着至关重要的作用。
本研究力图通过户外自主游戏，充分挖掘同伴群体资源的教育价值，顺应幼儿乐于交往的心理需要，帮助中班幼儿建立最初的伙伴关系，在同伴间自由交往、小组游戏的过程中，学会合作游戏的技巧方法，体验同伴合作游戏的快乐，最终促进其身心健康发展，为将来顺利适应激烈竞争的社会打下一个坚实的基础。
一、问题的提出未来社会是一个竞争与合作并存的社会，合作能力是人的重要素质之一，也是幼儿未来发展、适应社会、不可或缺的重要素质。
在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中曾明确指出:幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，帮助幼儿建立良好的伙伴关系，在自由游戏和小组活动中，鼓励幼儿积极主动与同伴交往，在交往的过程中，学会分享、合作等形式方式，并获得积极的情感体验。
随着《纲要》的颁布与实施，合作能力作为促进幼儿社会性发展的重要目标，越来越受到我们教师的关注。
然而，在现实生活中，我却发现，对于刚生入中班的幼儿来说，随着年龄的增长和心理的日益成熟，他们萌发了与同伴交往，在合作中游戏的积极愿望。
但在游戏过程中，却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能，出现，想与小伙伴一起玩游戏却不知道怎样表达自己的想法;合作游戏中不知到怎样才能让同伴接受自己的建议;遇到困难不会自己解决，经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行;有的甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的，影响了同伴关系的和谐发展，削弱了群体教育资源中所蕴涵的教育价值。
作为教师，如何利用有效的指导策略，帮助幼儿建立起良好的伙伴关系，促进合作能力的良好发展，便成了我在本学期重点研究的问题。
二、概念界定合作:是指两个以上的个体为了实现共同的目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的协调配合，(包括语言、行为 )而实现共同目标，最终促使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
浅谈户外自主游戏对中班幼儿合作的促进作用
浅谈户外自主游戏对中班幼儿合作的促进作用在户外游戏中，幼儿都是以自由、自主的状态，较为积极去选择游戏材料。
但在幼儿升上中班的阶段中，还是有部分孩子较为内敛，不愿意去选择材料。
我们在与此类幼儿交流之后，发现幼儿的回应也不积极。
并且在游戏初始阶段，班里的大部分幼儿的合作倾向也不明显。
于是，我们尽可能扩大了班里户外自主游戏的场地范围和丰富了相对应的游戏材料，并把时间交给幼儿自身，以此来观察户外自主游戏对中班幼儿合作的作用。
一、幼儿探索的初期阶段（性格外向的幼儿出现趋向性合作）当幼儿初入戏水池区域，用网兜清完水池的落叶，观察了周围的环境后，他们已经对新的户外游戏区域有了基础的认识。
这时幼儿相对熟悉的材料有：网兜、离水池近的材料架。
相对熟悉的场地：戏水池。
接下来是幼儿尝试新材料和并与场地发生交互的自由时间。
教师不打算干涉幼儿选择材料的顺序，也没有对材料进行大致的介绍。
部分幼儿虽然情感上少了教师的指引，有些不适，但是在具体形象思维的影响下，都习惯性地走向了感兴趣的区域。
这时，班里性格外向、社交能力相对强的幼儿，开始向熟悉的好朋友发出合作游戏的邀请。
当幼儿知道材料架在水池旁边，必然的选择就是想玩更多的玩具。
池里有水，手里拿着熟悉的网兜，此类幼儿的下一步，就开始和好朋友讨论。
还有一小部分性格内敛的幼儿，在边上静静喝水。
依据教师观察，在幼儿探索初期，只有本身性格外向、语言能力及社交能力相对强的幼儿，在户外游戏中自发地出现了合作的意愿，而其他幼儿还处在单独游戏或者未进行有效游戏的阶段。
二、幼儿探索的中期阶段（大部分幼儿开始尝试合作）经过一定时间的观察，幼儿熟悉的材料有所增加：防水罩衣、海洋球、水枪、小水桶、按压水泵。
熟悉的场地：戏水池及周边小草坪。
幼儿大致学会穿防水罩衣后，纷纷积极地下水游戏。
在一个水池中，有十几个小朋友在一起玩耍，而水枪不是人手一个，捞出的海洋球也会有多有少，并且水桶和网兜的使用感还不一样。
这时，水池中就出现了以下几种情况：1.幼儿在观察到有人防水罩衣穿着特别不当时，开始出声提醒：“xx,你的衣服要掉下来了！”这时幼儿会出现两种回应，去找老师帮忙或者要同伴帮忙。
论幼儿园自主游戏中材料的投放策略
论幼儿园自主游戏中材料的投放策略幼儿园自主游戏是指幼儿自主选择游戏对象、创造游戏规则和发挥游戏想象的一种游戏形式。
在自主游戏中，幼儿园提供有吸引力的游戏材料是非常重要的，材料的投放策略直接影响到幼儿游戏的质量和发展。
首先，幼儿园应该根据幼儿的年龄、兴趣、需求和发展特点来选择适当的游戏材料。
例如，幼儿园可以提供各种各样的积木、拼图、穿珠子等益智类游戏，让幼儿通过玩游戏锻炼手眼协调和思维能力。
此外，还可以提供一些模拟角色游戏所需的道具，如厨房玩具、医生玩具、建筑工具等，让幼儿可以通过扮演不同角色开展角色扮演游戏，培养他们的社交能力和想象力。
其次，幼儿园应该注意材料的多样性和丰富性。
通过提供各种类型的游戏材料，可以满足幼儿的不同兴趣和需求，激发幼儿的主动参与和探索欲望。
例如，可以提供不同形状和材质的积木，不同主题和难度的拼图，不同种类和颜色的穿珠子等，让幼儿可以选择适合自己的游戏材料进行游戏。
此外，幼儿园还应该注意定期更新和更换游戏材料。
幼儿的兴趣和需求是不断变化的，过多时间使用相同的游戏材料可能会导致幼儿产生厌倦感。
因此，定期更新和更换游戏材料是非常重要的。
幼儿园可以根据季节、主题或幼儿的兴趣进行定期更新和更换，保持幼儿对游戏的新鲜感和好奇心。
最后，幼儿园还应该提供适当的引导和支持，帮助幼儿在自主游戏中更好地发挥和发展自己的潜能。
老师可以提供适当的示范和启发，让幼儿了解和掌握游戏材料的使用方法和规则，激发幼儿的创造力和想象力。
同时，还可以为幼儿提供合适的游戏环境和时间，让幼儿可以自主选择游戏材料进行游戏，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。
总之，幼儿园自主游戏中材料的投放策略应该基于幼儿的年龄、兴趣、需求和发展特点，选择适当的游戏材料，并注意材料的多样性和丰富性。
同时，还应该定期更新和更换游戏材料，注重材料的安全性和环保性，并提供适当的引导和支持，帮助幼儿在自主游戏中发挥和发展自己的潜能。
这样，可以提供一个积极、有趣和有益的游戏环境，促进幼儿全面发展。
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专题研究：中班自主游戏中材料有效投放促幼儿交往能力发展
游戏材料的投放
游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，任何
东西只要被幼儿用来游戏，便成为了玩具，因此，玩具不拘泥材料。从玩具在幼
儿游戏中发挥的不同作用中，我们可以发现玩具特征与游戏行为间的密切关系。
模拟实物的形象玩具、无特定功能的废旧日用品玩具、赋予了特定玩法的高结构
玩具、没有规定玩法的低结构玩具，这些特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、
创造性、想象性，以及复合思维和发散性思维在游戏中的发展。教师为幼儿投放
游戏材料，必须要考虑玩具特征对游戏行为的意义。
一、材料的数量
中班幼儿开始从联合游戏中学习合作，教师可适当增加种类，减少同类材料
的数量，使幼儿有机会共同作用于同一种材料，中班幼儿的个性特征逐步鲜明起
来，一方面出现个人的游戏偏好，另一方面初步会合作游戏，行为的自主性和创
造性大大加强，因此每个活动区材料的种类可再丰富一点，便于幼儿选择和合作
游戏。
二、材料特征
中班幼儿行为的有意性增强，对材料玩法的自主意识增强，行为的目的性日
益鲜明，具有创造性地操控材料的行为动机，因此，中班应更多投放低结构化的
材料，其高结构材料主要体现为规则游戏材料。
三、各类游戏材料
1、角色游戏材料
中班幼儿表征思维有所发展，用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现
装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具，然后添加部分非结
构游戏作为替代物。随着他们的自主意识增强，能离开眼前直观的玩具材料，根
据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节。在没有所需要的形象玩具
时，可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象玩具和更多种类和数
量的非结构材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。
2、结构游戏材料
中班幼儿的造型意识在逐步增强，会选择材料种类和材料颜色来实现自己的
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构思，且作品开始复杂，除了原色积木以外适当增加插塑材料的种类，并辅之以
笔、纸、盒、罐、绳等各种非结构材料，使造型目的要更加容易实现。
3、表演游戏道具
在表演故事、儿歌的游戏中，是道具吸引幼儿模仿作品中角色的简单语言和
个别动作，不具有连贯的情节表演，因此应当为幼儿提供熟悉而简单的作品中角
色的头饰、胸饰或服装，以便幼儿与同伴重复模仿简单的角色语言进行对话合作
表演。
4、沙水玩具
中班幼儿会在摆弄工具中加入想象的因素，因此沙池中可增加小型形象玩
具。随着幼儿的想象力丰富、探索力更加的强烈，沙池中可添加一些非结构材料，
添加科学探索材料（如平衡器、量杯等），以便进行结构、想象性、合作性游戏
和科学探索游戏，以满足幼儿的不同需要。
幼儿游戏的交往行为
俗话说：聪明的幼儿会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步
的。游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为是幼儿发展水平的反映，发展水平高
的幼儿，游戏水平也高。游戏行为中有装扮行为、替代行为、操作行为和交往行
为。
一、装扮行为
1、游戏主题
中班幼儿开始能够脱离形象玩具的诱导，以自己最感兴趣、印象深刻的生活
经历来作为游戏主题，以自己的意愿来发起游戏，主动寻找材料来展开游戏主题，
游戏主题的范围可逐步扩大到他们经历过的生活的方方面面。
2、游戏情节
中班幼儿根据自己的生活经验，构思出日益丰富和复杂的游戏情节，教师要
会观察幼儿是否会运用老师提供的材料开展游戏，发展游戏情节，使游戏呈现出
复杂的戏剧效果。
二、替代行为
1、替代物
中班幼儿已经能够在没有形象玩具的情况下，根据自己的意愿寻找替代物
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了，并追求替代物与被替代物之间的相似性，有时为了满足替代的需要，会
通过简单的制作实物替代。
2、替代特征
中班幼儿随着游戏的开展能逐步灵活使用替代物，根据主题和情节的需要，
可以同时使用多个替代物来进行装扮，同一个物品可以根据情节的展开随时替代
成不同的物品，实现多功能替代。
三、操作行为
中班幼儿搭建的作品意识逐渐清晰，能够先想再搭，但也会因为搭建技能和
材料的限制而改变搭建的意图，开始合理选择材料的形状、大小、颜色来进行搭
建，注意形状对称、作品的结构丰富。
四、交往行为
1、玩伴群体（自我意识）、交往地位（独立性）、交往策略（社会认知）
中班幼儿在结构游戏中出现初步的合作搭建行为，这种合作只建立在玩伴的
主从关系上，即以一个幼儿配合另一个幼儿的搭建，协从搭建者帮助构思搭建者
搬运材料火添砖加瓦。在角色游戏中，幼儿都较好地表现了合作，有主题、情节、
替代物和角色之间的协商和协调。因此，教师要尽可能给中班幼儿自由交往的机
会，细心观察他们各种的交往关系。
2、遵守规则——游戏规则（规则认知）、日常规则（行为习惯）、创造规则（自
律和责任）
中班幼儿已经能用游戏规则来协调玩伴关系，开展简单的规则游戏。但在游
戏规则与游戏胜负的结果之间还不能很好地协调一致，常常为了取胜故意犯规，
发生玩伴间的规则纠纷。幼儿对于游戏中的日常行为规则的意义能够理解接受，
但认识和行为常常并不一致，比如认识上知道应该轮流玩，但行为上却仍然是独
占。所以教师要多让幼儿在自由交往中体验遵守规则的好处和不遵守规则带来的
不良后果。
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活动时间：2010.9.22
活动地点：三楼会议室
课题名称：中班自主游戏中材料有效投放促幼儿交往能力发展
活动目标：
1、通过对《游戏活动》的理论学习，提高教师对专题的认识。
2、通过实例研讨，进一步增强教师对自主游戏材料投放的理解。
活动主持：朱怡
活动范围：中班组教师
出席对象：
活动过程：
一、理论学习：自主游戏的材料投放与幼儿游戏的交往行为（见附页）
二、专题的实例研讨：
1、材料投放实例卡——为什么幼儿不听话
中班幼儿正在玩结构游戏，教室里有六张桌子，每张桌子上都放有两筐彩色
的雪花片和一个搭好的雪花片作品，有花篮、圆圈、花、鸭子等，各不相同，还
真好看。教师让幼儿自选座位，纪念性模仿搭建。不一会儿，只见桌上、地上、
椅子上到处可以看到雪花片。教师不停地提醒这个幼儿：“把地上的雪花片拾起
来。”又告诉那个幼儿：“仔细看样子。”“颜色看清楚，不要乱搭。”“数数看这里
有几片雪花片。”除了几个幼儿在低头照教师的要求接插外，其他人几乎没有听
见教师的提醒，继续做自己的事：有的一片一片连接着，做成一根长棍，两个男
孩子一人一根，对打着：有的一片一片叠起来又推倒；有的干脆一把抓起雪花片，
“哗”地撒了一地；有的在分颜色，红的、蓝的、绿的-------
2、教师研讨
组长：下面就请老师们根据以下几个问题展开讨论：请你们分析案例中幼儿的游
戏行为说明了什么？请你们从材料投放方式的角度考虑调整该游戏的措施。
吴雯雯：实例中的幼儿的游戏行为有替代行为。男孩子最喜欢打来打去了，用什
么作为打的工具呢？在搭积木时，幼儿很容易出现叠高的方式搭建，一叠高就像
棍子，随之拿来就能玩。
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严嘉慧：其中有的一片一片叠起来又推倒，是操作行为，没有搭建目的，只是摆
弄和堆积结构材料，也没有与同伴之间的互动。
黄爱红：幼儿游戏行为说明了老师要求不够明确，幼儿自顾自的再玩，而且是没
有目的的搭建。应该提出比较具体的要求，以便幼儿的实际操作。
陆蓉：我觉得教师只是让幼儿机械式的模仿，不符合幼儿年龄特点，应该以情景
性的方式引起幼儿搭建的兴趣。如设定一个情境性主题，让幼儿围绕主题搭建。
殷琳：教师可根据幼儿使用材料的频率和操作时间，引导幼儿去搭建具体实物。
杨文花：可以运用树立榜样的形式引导幼儿，如一个幼儿搭建了一个很好的作品，
我们大家可以学一学他的作品。
谈丽洁：教师可以运用示范的方法，鼓励幼儿大胆的创作。在操作过程中适当地
提一些规则要求。
组长：除了对幼儿在搭建作品方面有些要求，还可以从哪方面调整策略？
樊洁莹：游戏不吸引幼儿的原因可能是难度太高。每个幼儿的建构能力有所不同，
教师要事先了解幼儿的发展水平，可让幼儿自由选择适合的作品搭建。
凌桑：教师的要求可以再细致些，如先拿什么颜色，再拿什么颜色，用好玩具后
要归位，养成良好的搭建习惯。
朱蓓芳：教师可利用环境这一有利的方法，事先画好搭建步骤图，让幼儿图解来
一步一步的搭建。利用环境培养幼儿按要求搭建。
杨晓娇：教师可在游戏前提供幼儿多张雪花片图片，多提供一些示范作品，给幼
儿多种选择，提高兴趣。
组长小结：游戏中玩具材料的投放要求根据幼儿的发展水平，有目的地投放。案
例中教师没在游戏前做好一定的预设，预设幼儿在搭建过程中运用材料所出现的
问题。如有预设教师可根据幼儿及时出现的问题可对材料加以调整或改变策略，
纠正幼儿在游戏中不恰当的游戏行为。