语文课堂生成性问题的处理
课堂教学中生成性问题的关注与应对
黄浦区教育学院邢至晖2014年11月28日❝课堂教学动态生成——❝指教师与学生、学生与学生在课堂教学情境中，围绕文本，围绕多元教学目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
一、课堂动态生成与教师回应的含义“回应”是指教师在对学生的回答进行判断、分析之后所采取的方式和手段。
❝1.生成性学习理论❝学习的本质不是大脑被动的学习和记录信息，而是积极参与到信息领悟过程中，主动建构它对信息的理解，努力建构事物的意义。
事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，故而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解❝学生都以自己的方式理解事物的某些方面，不同的学生看到的是事物的不同方面，因而在课堂上产生的疑问也各异。
❝2.建构主义学习理论❝学生在学习中要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的❝课堂是师生进行知识建构与发展的实验室，而非单纯授受知识的“讲堂”❝3.人本主义理论❝强调以学生为中心❝十分重视师生之间的动态交流，利用即时生成的资源，极力倡导突显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展❝4.“最近发展区”理论❝要使教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，就必须确定学生发展的两种水平:一种是己经达到的发展水平;另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”❝当学生在生成时，他们所提的问题，不仅是学生最关心的问题，也是离学生的实际“己经达到的发展水平”最接近的水平❝5. 需要层次说❝人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，由低到高有七种基本需要，分别为:生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要❝学生在课堂上生成的问题，往往就是学生内在的需要（一）开放性——它的产生并不按照老师的主观想法或预定计划进行——总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在二、课堂生成问题的基本特征 （二）动态性——课堂上生成的问题具有发展性——它会随着教师应对方法的不同继续发展二、课堂生成问题的基本特征❝（三）多样性❝——可能是学生因自身的学习兴趣、注意力、行为情绪、学习方法和思维方式发表的意见、建议和观点等❝——也可能是因教师的教学行为、课堂情境的变化而引发产生的问题二、课堂生成问题的基本特征❝（四）隐蔽性❝——课堂大量的生成性问题不是显性的，而是隐蔽的，有些甚至是稍纵即逝的二、课堂生成问题的基本特征❝（五）难以复制性❝——课堂中的生成性问题一经在某一堂课中得到捕捉、开发和利用，便不会再完全相同的出现第二次，因为其产生的情境很难重复❝（一）影响课堂有效问题生成的因素❝1、学生因素（1）学生的学习兴趣（2）学生学习的意志品质（3）学生的知识储备（4）学生提问问题的技能❝2、教师因素❝（1）教师的教学观念❝树立“以学生为主体”的教学观，建立平等、和谐、宽容、民主的师生关系（2）教师的教学设计❝（3）教师创设的问题情境❝开放性和探究性问题情境的创设对学生提出有效的课堂问题有积极的促进作用。
浅析课堂教学中的生成性问题-精选教育文档
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
试分析小学语文课堂教学的生成性教学
试分析小学语文课堂教学的生成性教学引言小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语言表达能力的重要环节。
生成性教学作为一种有效的教学方法，对于小学语文教学具有重要的意义。
本文将试分析小学语文课堂教学的生成性教学，探讨其优势、实施方法以及价值。
生成性教学的定义生成性教学是指通过创造性和主动性的学习活动，激发学生的思维能力和创造能力，促使学生主动地构建知识，从而提高学习效果的教学方法。
在小学语文课堂中，生成性教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和语言表达能力。
生成性教学的优势1.激发学生的学习兴趣：生成性教学注重学生的主动参与和思考，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学习效果。
2.培养学生的思维能力：生成性教学鼓励学生自主地思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
3.发展学生的语言表达能力：生成性教学促使学生进行口头或书面的表达，让学生有机会锻炼和提高自己的语言表达能力。
4.培养学生的合作意识和团队精神：生成性教学倡导学生之间的合作和交流，培养了学生的合作意识和团队精神。
实施生成性教学的方法1. 问题驱动的学习教师在教学中提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，通过讨论、实验等方式来解决问题。
这种方法激发了学生的思维能力和创造能力。
2. 项目制学习教师与学生共同制定学习项目，学生在实践中进行学习和探索，完成项目的过程中培养了学生的解决问题的能力和创新能力。
3. 分组合作学习将学生分成小组，让学生在小组内合作进行学习，通过合作讨论、互相帮助等方式激发学生的学习动力和创造力。
4. 情景教学通过创造情境，让学生置身于实际生活中，通过观察、体验和亲自实践等方式促使学生主动地探索和发现知识。
生成性教学对小学语文教学的价值1.提高学生的学习兴趣，激发学生学习语文的主动性和积极性。
2.培养学生的思维能力，提高学生的学习效果和解决问题的能力。
3.发展学生的语言表达能力，提高学生的写作水平和口头表达能力。
如何有效运用语文课堂生成性资源word精品文档4页
如何有效运用语文课堂生成性资源《语文课程标准》指出，在语文教学中，学生不仅是教学的主体，更是教学资源，在课堂中可以通过生生互动、师生互动等方式合理利用学生这种生成性资源，体现教师的教学智慧。
学者叶澜提出了课堂生成理论，指出教师要从生命的层次运用动态生成观念来进行教学，突破传统教学“特殊认识活动论”的框架，利用学生在互动学习中产生的那些超出课堂预设的情况，促使学生更好地学习。
一、捕捉灵感，顺势而导高中学生已经具有一定的逻辑思维能力，学习中常常会产生转瞬即逝的灵感，教师要抓住这些稍纵即逝的瞬间，引导学生向文本的更深处探究下去。
教师要采取以学定教的教学方法，根据学生一闪而逝的灵感来选择更好的教学方法，使学生达到优化发展。
在自主阅读《雷雨（节选）》的时候，有学生提出问题：“鲁侍萍既然心中很恨周朴园，为什么不离开，而要留在房间里和周朴园相认呢？”教师顺势而导，让学生尝试分析：“大家尝试思考一下，这样的场景是不是作者有意安排的呢？”有学生提出：“鲁侍萍如果不揭露自己的身份，那么戏剧就无法展开，无法形成错综复杂的冲突。
”还有学生从人物的心理入手进行分析：“鲁侍萍本来是想要去找女儿，希望女儿不要走当年的老路，但是当时她还没有对现实彻底绝望，直到和周朴园相认之后，她才发现四凤实际上陷入了兄妹乱伦的事件之中，这使得鲁侍萍心中对周朴园更加怨恨。
”通过分析，他们不仅解决了自己灵光一闪形成的问题，更在思维碰撞中更好地赏析品味了文本，提高了阅读能力。
以学定教指的是以学生的学情来确定教学策略。
这里的学情不光是指学生的知?R技能，还指学生对于新知识的情绪状态，这自然也包括他们在学习中产生的想法，教师要合理利用，优化教学。
二、肯定创意，鼓励想象孔子曰：“学起于思，思源于疑。
”学习是一种思维过程，教师要促使学生积极思考，产生丰富联想，并提出有创意的见解。
高中学生思维能力较强，往往会产生各种有创意的想法，教师要利用这些生成性资源，鼓励学生尝试验证自己的创意想法，进一步探究。
生成性课堂的四大“重建”——关于小学语文课堂教学有效生成的思考
方法 ， 养 了能力 ， 发 了兴 趣 ， 培 激 获 科 ， 文 教 学 的 目标 既 不 是 片 面 的 ， 学 生 而 言 ，形 成 正 确 的 结 论 和 答 案 语 得 了思 想 的启 迪 和 情感 的 陶冶 ， 即 更 不 是 孤 立 存 在 的 。
使 浪 费 了 一 些 教 学 时 间 甚 至 没 完 成
生成性课堂的四大“ 重建”
关于小 学语 文课 堂教学有效生成 的思考
＠李作芳
如 何 能 做 到 对 课 堂 生 成 的 积极 关 注和敏 锐 捕捉 ， 效 推进 有 课堂 教 学 ， 进 学生 主体 的充分 促
发 展 ？ 笔 者 认 为 ， 成 性 的 课 堂 生
本对 话 的大致 步骤 。 外 ， 效 果 另 从 上 看 ， 与 文 本 对 话 要 做 到 “ ” 懂 、 “ ” “ ” “ ” 即 弄 懂 教 材 的 透 、化 。 懂 ， 全部 内容 ， 丝毫 疑难 。 透 ” 透 无 “ 即 彻理 解 教材 的结构 、 在联 系 、 内 重 点 和 难 点 ，达 到 能 灵 活 变 通 得 心
于 教 又 便 于 学 ， 时 保 证 知 识 问 的 联 时 ， 生 不 仅 深 层 次 了解 了 课 同 学
小 系 。“ 近 学 生 最 近 发 展 区 ” 强 调 教 文 的 内 容 （ 壁 虎 懂 得 和 不 同 贴 是
学 要 在 学 生 现 有 学 习 基 础 上 展 开 ， 的 人 打 招 呼 ￣－ 不 同 的 称 呼 既 －用 ， ｊ ， 不 能 低 于 学 生 发 展 的 普 遍 水 平 ， 不 和 语 言 ） 还 交 流 了 不 少 课 外 阅 读 中 将 词 语 分 类 ， 旨 在 让 学 生 观 察 生 字 又 发 从 能过 高 。 不 要 简 单 地 降 低 难 度 ， 学 获 得 的 知 识 ， 甚 至 在 讨 论 中 还 形 成 的 字 形 ， 现 生 字 的 特 点 ， 而 领 悟 让
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略作者：魏春霞来源：《新课程·小学》2012年第05期布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
浅谈语文高效课堂的问题生成和处理技巧
教学篇•高效课堂提高语文课堂教学效率，培养学生的持久学习兴趣和创新思维离不开教师针对性地引导和指导，有无问题的生成和处理技巧则显得尤为重要。
那么，语文课堂上常用的问题生成及处理技巧都有哪些呢？笔者结合自己的实践试谈几点浅见。
一、追问的技巧所谓“追问”，就是在学生回答老师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促使他们深入探究，从而提高学生学习能力的发问技巧。
追问作为“关注过程”的一种有效手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。
那么，如何运用这一技巧呢？我在教学《爸爸的花儿落了》时，首先问花与爸爸有着怎样的关系？在本文中具有什么意义？有个学生回答爸爸是十分爱花的，只是因为生病住院了再也不能侍弄那些花才导致它们的凋落，当他说到这里时我顺便追问了一句，关于爸爸生病住院文中是直接说明的还是间接交代的？如果是间接交代的，还写了哪些事？这是一种什么写法？在我一连串的追问下，学生开始展开新的思考和讨论。
通过师生的共同探究，自然而然地得出了双关和暗示是本文最重要的写法，据此明确了这一问题后，其他问题便迎刃而解了。
所以，我在平时上课时特别重视在学生回答问题和讨论、展示交流过程中经常性地采取追问的方式引导学生对问题进行深层次的思考，这样便于他们从整体上把握课文的结构、内容和主旨等。
二、引导学生“穿越时空”创设情境的技巧当今电视屏幕上每天播放着大量的“穿越剧”，据了解，青少年学生都很爱看，他们普遍反映尽管有时觉得荒诞，但又觉得很好玩，追求的就是这种“恍如隔世”的穿越感。
于是，我在上课时就经常灵机一动地跟学生玩这种“时空穿越剧”，不仅活跃了课堂气氛，还直接调动了学生思考问题的积极性、主动性，从而使复杂的问题变得简单而新鲜有趣。
比如，在教学《伤仲永》一课时，备课时本来没有涉及让学生与文中人物对话这一环节。
因为在让学生讨论展示学了本文后“你受到了怎样的启示”时，学生的回答不尽如人意，有的甚至不着边际。
怎么办？于是我充分发挥教学机智的作用，突然想到跟学生玩一次“穿越”。
如何有效处理课堂生成问题
问题 ， 引发 了我 们 的很 多思考 。
首先 ， 首次出现 ， 必须解决 。
在 学 生 第 一 次 出现 问题 时 ， 教 师 必 须 把 它 作 为 学 生 的一 个 问 题
Hale Waihona Puke 类 型 课 的教 学 会 起 到 引 领 作
用 。而在 其他 方面 出现 的一些 细 枝末 节 ， 可 以不在课 堂上 处理 。 这
上 述生成 点集 中体 现在 学生 的 问题 早于教 师 的预设 出现 。 其次 ， 错误 的 “ 傍晚” 如何 纠 正 。上课大约十分钟左右时 ， 一个 同学给大家读课文了。 只听见他把
点去解决 ， 因为 学 生 对 自己第 一 次获 得 知 识 的 准确 性 、 获得 知 识
的过 程 是 记 忆 深刻 的 ， 如果 第 一 次 出 现 问题 或 读 错 、 写错 ， 而 教 师没 有 帮 助 学生 纠 正 过 来 ， 以后
样 做 的 目的就 是 突 出教 学重 点 ，
对 围绕 教学重 点 出现 的课 堂 生成 “ 就地解 决” 。 总之 ，有 生成 的课堂 才是 真 实 的 ，只有有 效地解 决 了课堂 生 成， 课 堂才变得 更加精 彩 。 作 者单位 湖 中 园小学 北京 市朝 阳 区南
“ 傍 晚山 间笛声起 ” 的“ 傍” 读 成 了 “ 旁” 的读音 了 ， 教 师没 有 听见吗 ？ 这声音悄悄溜走 了。 在上课大约 ２ ５
就是快到晚上 了就是傍 晚。”
其次 ， 方式多样 ， 逐一 解 决 。
生成 是实 现精彩 课堂 的有 效手段 之一， 也是 以教 师为 主导 、 学生 为 主体 的教 学原 则 的具 体体 现 。现 以小学 语文 《 竹 乡之歌 》一课 为 例 ，谈一 谈对课 堂 生成如 何进 行
浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
风俗美 、 人性美 ， 就是一个难点 ， 如果 教师 只按 照教参 的理解 ， 不 考虑他们 的体验 ， 学生很难 深入 理解 ， 我们可以从城市生活的环 境人手 ， 从身边人际关 系人 手来 引导 学生进行理解 ， 这样 就可以 化解时代相隔而造成 的难题了。只有在备课 中考虑到 了我们的学 生， 才能让我们 的课堂灵动起来 ， 堂才能有生成性 。 课
要让语文课 堂具有 生成性 ，教师 民主平等 的作风是必不可 少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心 ， 宽容之心。在语文课堂 上 ， 师 会 设 计 一 些 比较 灵 活 的 ， 又 具 有 很 大争 议 的 问题 ， 老 而 学 生 回答时 会见 仁见智 ， 但也有学生故意出丑 ， 也有借题发挥说一 些奇谈怪论 ， 面对这样一种情况 ， 教师应如何来做呢？如果我们 棒子打死 ， 很可能会挫伤学生的积极性 ， 今后他们不在愿意发 言。很多 时候他们是被课堂活跃 的气氛所感染 ， 口无遮拦 ； 有时 也是他们的思维跳跃性太大 ， 又课文引发了这样 的联想。教师有 时也不妨把它看成是一种独特的视角 ， 教师也可 以借题发挥 ， 甚 至 设 置 成 相 反 的观 点 让 学 生 争 论 ， 有 意 想 不 到 的效 果 ， 会 不但 解 决 了问题 ， 也调动 了学生 的积极性。教师一定要利用好这一生成
二 、 计 问 题 是 课 堂 具 有 生 成 － 基 础 设 眭的
要想让课堂成为一个生成性的课 堂 ，课堂就要 成为一个 问 题连连的课堂 ， 为一个研究性 的课堂 。 成 在新课 程理念 下要求我
们的课堂要有 变化 ， 活跃 ， 要 教师们都努力 向着这个方 向发 展 ，
要把一言堂改为多言堂 ， 努力从演员 向导演转变 ， 变成导演也就 盘活 了课堂 ， 在课堂尽量安排很多学生发言 ， 但有时也容易落人 自己的老套。 所有 的问题都是老师设计好 的， 只不过有 了明确 的 分工 ， 或是变换 了各种方式让学生活跃 了起来 。
语文教学中如何使课堂具有生成性
浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性摘要在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词语文课堂生成性教师学生语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。
要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。
师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。
老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。
这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。
这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。
并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。
在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
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语文课堂生成性问题的处理
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学活动的本质是交往。
以此理念为基础的课堂教学比以往更强调其动态生成的特性。
然而，在现实教学中如何恰当处理生成性的资源是我们感到十分困惑的问题。
以下的四个案例，也引发了我们更深入的思考。
案例一：一位老师在教小学四年级《神奇的鸟岛》一课时，请学
生读“岛上原来有十多万
．．．只了。
”
．．．只各种各样的鸟，现在只剩下五万多
学生把“十多万只”读成了“十万多只”，老师这时说：“孩子，你再看仔细些。
”然后，学生改读成了“十多万只”。
案例二：一位老师在执教小学一年级的《窗花》一课，老师用多媒体课件向学生出示各种各样的冰花图片，让学生说出这些图片分别像什么。
学生有的说像花，有的说像叶子，有的说像精灵，这时坐在
最后面角落里的一位学生说像鬼
．．。
这个回答引起周围学生的一篇惊叹。
教师对于这个答案未进行任何处理，马上提出了下一个问题，学生们也很快投入到新内容的学习中去。
案例三：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，
塞翁丢失的是公马还是母马
．．．．．．．？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。
一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。
案例四：今天在班里上语文课《植树的季节》，当讲到我们为什么喜欢植树？树有什么作用时，学生从课文中找到树能让荒山变得翠绿、树能结出许多果子、树能挡住风沙、树能使空气新鲜、让河水不再泛滥，这时有一个经常爱给大家讲一些小故事的学生说想给大家讲一个有关“风沙怪”的故事，我想这个故事与课文有一定关系，于是就同意让他讲了。
他讲得很生动，学生听得也很认真。
他最后赢得了大家的热烈掌声。
针对以上案例我归纳了三种课堂生成性资源的处理方法：
第一，巧利用，让课堂更精彩。
案例一中的老师并没有利用好学生的误读这一生成性资源。
教师可以引导学生区分“十多万只”和“十万多只”，让学生来比较这两个描述数量的词语哪一个更多。
这样既丰富了学生的语文知识，又避免了读错的学生的尴尬。
案例四中的老师鼓励了学生的讲故事的行为。
表面上看这打乱了原来的教学设计，浪费了课堂时间，但是实际上，教师的这一行为既是对讲故事的学生的丰富知识的奖励，也能很好的促进其他学生对语文课外阅读的兴趣。
对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师可以大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。
第二，巧引导，回归课堂。
教师应该以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后进行取舍。
教师一旦取舍错误就可能会发生案例三中老师的问题。
《塞翁失马》这篇课文的主要教学目
标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。
对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。
教师可以委婉地把学生引回正题。
例如，教师可以引导说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！”
第三，冷处理，让教学预设顺利进行。
对于教学经验还不丰富，临场应变能力不强的老师来说，对于课堂上个别学生提出的超出教学预设之外的问题进行冷处理也是可取的一个办法。
比如案例二中的老师，对于一年级的小学生突兀的提出“鬼”这个词语时，教师的置之不理也许比寻根究源更好。
当然，冷处理并不是不处理，而是对于那些不利于学生身心发展，不利于课堂教学顺利进行的生成性问题，教师利用课余时间进行个别化的处理。
综上所述，对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理的恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂走人混乱，教学进入茫然未知的境地。
教师只有不断深入了解学生，不断丰富自己的教育实践知识，深刻理解新课程的理念，当自己的课堂上出现生成性教学资源时才能取舍自如，使自己的课堂更加精彩。