高中化学评课稿(13篇)

高中化学评课稿（13篇）高中化学评课稿篇120xx年xx月xx日（星期x），我们备课组有幸听了XXX 老师上的课——《化学键》，我们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，同时新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。

本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。

本节课，X老师围绕着两个核心的问题展开教学：一是化学键是什么？二是微粒之间是如何形成化学键进而相互作用的？为了解决这两个问题，X老师精心地设计教学情境，巧妙地设置了一系列的问题或问题链。

首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作用力，X老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考：沙子为什么可以构成沙雕？构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗？继而得出结论：（1）构成物质的微粒之间存在相互的作用。

(2)粒子之间的相互作用有强有弱。

然后，请学生相互讨论，谈谈他们对“化学键”的认识。

学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。

在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型：连接式模型和引力式模型，进而请学生思考：前人的认识存在的不足之处是什么？促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型：8电子稳定结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。

然后，引导学生思考：钠原子会转变成怎样的稳定结构？如何实现？判断氯原子达到稳定结构的途径有几种？从而引导学生分析NaCl和Cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。

为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。

一、从整节课来看，我认为X老师的课有以下几个特点：1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。

如在引导学生理解化学键这一抽象概念的时候，X老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。

当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。

过渡自然，层层推进，也符合人类认识的发展规律。

个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢？”学生很难思考到教师预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。

2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。

比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结构的时候，X老师类比生活中的投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办呢？通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径：最外层电子的得失和共用。

当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的途径。

另外，为了帮助学生理解NaCl和Cl2中化学键的形成过程，X老师巧妙地制作了动态的幻灯片，通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。

3.注重教学设计的科学化和程序化。

教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说X老师十分注意教学进程的逻辑关系，一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。

而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以课本为基础，把课本的知识总结加工提升。

例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离子键的几类化合物。

4、体现课改精神。

从上课情况可以看出X老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。

在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，X老师热情地调动学生的主动性和积极性。

在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。

课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生也感染着每一位听课的老师。

教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。

X老师在这方面做得非常好。

二、值得商榷之处1.教材处理需要改进。

本次公开课基于第一节课离子键，第二节课电子键的模式。

第一课的教学设计中，含有离子键的四种常见化合物过于绝对化，没有注意特例。

例如，虽然氯化铝是由活性金属和活性非金属组成的盐，但它不含离子键。

做习题时，学生对硫酸是否含有离子键感到困惑，但由于学生对共价键和水中共价化合物的电离没有任何知识，所以这里没有办法解释为什么硫酸不含离子键。

因为在这里无所事事的时间，物质形成过程的电子表象还没有完成。

在这节课中，最好把离子键的判断练习留到共价键的概念讲完，这样可以保证这节课的完整性，也有利于两个概念的透彻理解。

2、学生思维参与不够。

主要表现：第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。

课堂上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。

提出问题首先应该让全体起学生进入思考层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。

“静”是“动”的基础“动”是“静”的提升。

第二，对学生之间的互动评价不够。

新课程强调对话，这种对话应该是多层次的。

学生回答完问题后，可以把平台给学生，让学生评价是好是对，好是坏，如何改进。

这样就会点燃学生思维的火花，发现更多有价值的东西。

在这个过程中，老师做好组织、引导和规范，也可以参与交流。

高中化学评课稿篇2今天有幸听取了高一化学课《物质的量》受益匪浅，感受良多。

下面是我对潘老师的课进行的点评：潘老师这节课为物质的量第二课时，即物质的量的相关计算。

在本节课中，将计算题很好地进行分类，将计算分为过量计算和混合物计算，习题过程中由易到难，将难度进行分割，使学生能够完成教学目标中的重点和难点，同时学生反映良好。

在潘老师的黑板上，完整地呈现了例题过程，让学生在实践和思考的过程中获得良好的学习体验。

学生能够跟上老师的步伐，顺利完成高一新生的这堂高难度化学习题课。

一节课下来，同学们反响热烈，课堂练习完成的很好。

首先，而李老师利用“童年发现了什么？”“哪段又是具体描写他的发现的？”这两个问题，不仅将课文串了起来，还让学生懂得在文中找到答案，另外李老师口头解释补充了有关这方面的信息，让学生理解得更透彻。

再次在课堂上，李老师抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去找画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了的写作目的。

并受到了一定的思想教育。

李老师上课一开始，就让学生来对课题发出质疑，然后又让他们在文中自己找答案，这样不仅激发了学生的兴趣与好奇心，也学生要懂得发现问题，然后再努力解决问题。

总之，李老师的课堂过渡语真是非常精彩。

我们知道，适合的课堂过渡语不仅能理清学生的思路，也能让学生自然而然、顺理成章地入下一环节的学习。

当然，这么精彩的过渡语离不开老师课前的辛苦准备，真努力。

高中化学评课稿篇3观摩了李老师的《电化学复习》一课。

这是一节单元复习课，旨在帮学生巩固电化学这块基础内容的同时，再加以巩固练习。

李老师对这节课做了精心的设计，紧扣考纲，以讲练结合的形式，并结合学生的实际情况进行复习，同时将知识进一步深化。

归纳出学生易混淆的概念。

李老师先在黑板上画出了两个反应装置，让学生判断哪个是原电池，哪个是电解池，继而再引导学生分析原电池、电解池的电极反应式，电子流动方向，离子移动方向，把整个电化学的知识脉络做了系统的回忆。

之后，李老师又通过让学生书写分析另外两个反应装置的电极反应式和总反应式加以巩固，同时对其中出现的离子放电优先顺序加以复习。

看了这堂课的教学，感觉整个课堂井然有序，各个环节的衔接都很顺畅。

特别是学生的语言表达能力和自主学习能力强，老师给学生充分发挥的空间，让每个学生都能根据自己的想法和思路，对所学知识进行系统的梳理，从而巩固和掌握所学知识。

在学生与师生的互动中，体现了学生的主体作用。

在这节课的实施过程中，知识和技能的培养是通过教师的主导和学生的自主学习来完成的。

本课更注重过程和方法，让学生通过预测、设计实验、实施实验方案获得感性认识，并与理性分析相结合，加深对新知识的理解，同时提高科学实验探究能力。

在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价值。

希望能多关注后进生，多给他们展示的机会和空间，或者直接把一些问题交给学生，让他们通过相互讨论和论证得出正确答案。

高中化学评课稿篇4导入采用播放《大海啊，故乡》这首歌，切题，符合本节课的教学内容。

本节课主要围绕着认识海洋资源、利用海洋资源、保护海洋资源为主线进行的。

本节课的重点放在海水淡化和海水制镁，并由此引出从自然界中获取有用物质的途径，海底矿物采用阅读及收集资料的形式完成，重点突出，这样既增加了课堂的直观性和趣味性，又加大了课堂密度，提高了教学效果，特别是在最后采用辩论的形式让学生认识到利用开发利用海洋资源的利和弊，深刻体会保护海洋资源的重要性。

本课使用多媒体课件，包括图片、动画和录音资料，巩固学生的知识点，通过音乐增强学生的情感体验。

课堂实验(探索海水能否蒸馏淡化)使学生在课堂上用脑用手，充分调动学生的感官，使学生学得好，记得好。

课后学生上网查找与海洋相关的资料和知识，既增加了课堂的直观性和趣味性，又增加了课堂密度，提高了教学效果，让学生感受到化学来源于生活，生活离不开化学，认识到知识的重要性。

海水淡化主要体现的是提高学生的探究能力，做这个实验主要是想让学生感受蒸馏的方法可以得到淡水，所以侧重的是如何引导设计对照实验让学生感受蒸馏得到的水是淡水，所以装置都是给学生准备好的，学生只组装后进行实验就可以了，节省时间。

考虑到氯离子的检验没有学到，这个做为信息直接以方程式的形式给学生了。

高中化学评课稿篇5观看了郑老师执教的《金属的化学性质》一课的优质课视频。

郑老师这节课非常精彩，让我收获颇多。

印象最深的有以下几点：一、教学层层深入教学知识按照先从物理性质再到化学性质，化学性质部分知识从金属与氧气反应到与酸反应，金属与酸反应产生氢气的有无判断金属的活泼性强弱再到如何更准确测定金属与酸反应产生氢气多少判断金属的活泼性强弱，最后运用金属性质解决证明铝表面是否生成氧化铝的问题。

这样教学安排由易到难，从简单到复杂，层层深入既遵循人类认识自然的发展顺序，也符合学生认知规律，这样设计教学过程流畅，也有利于学生对知识的掌握。