基于深度学习的小组合作有效教学策略研究

基于深度学习的小组合作有效教学策略研究摘要：深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅，能够让学生积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设和接班人。

小组合作是课堂教学中培养学生自主、合作、探究等学习能力的教学机制。

因此，美国学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。

”随着教学实践的深入，小组合作学习更多的是流于形式，如停留在订正答案、好学生之间的沟通等比较浅层次的合作。

在深度学习下有效地开展小组合作，已成为当今教育发展的趋势。

如何将深度学习与小组合作有机结合，让小组合作在深度学习下发挥最大程度的作用，让每一位学生的思维都能得到提升与发展，成为了本文研究的重点。

本文通过对数学课堂中小组合作案例进行分析与整合，找到基于深度学习的小组合作可行性教学策略，从而提高我们的教学质量。

关键词：深度学习；小组合作；教学策略一、问题的提出与研究的意义（一）问题的提出“深度学习”的概念源于计算机科学、人工智能和脑科学的发展。

教育领域中由美国学者马顿和萨尔约率先开始了对深度学习的实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中，针对只是孤立记忆和非批判性接收知识的浅层学习，最早提出了“深度学习”的概念。

后来深度学习在不同的领域得到应用，2011年开始受到教育界的钟声。

2014年，美国研究协会在19所实验学校进行“深度学习研究”项目，确立了以掌握和新血液内容只是、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志六维深度学习时间框架[[1]]。

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。

从其时间发展线来看，不难看出深度学习是信息时代教学变革的必然选择。

合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。

80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。

”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[[2]]。

因此，自主合作学习理论被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。

（二）核心概念1.什么是深度学习所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人[[3]]。

2.什么是小组合作小组合作学习是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的组织形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的功能，提高个体的学习动力和能力，完成教学任务。

小组合作学习既拓宽了学生的学习空间，又培养了学生的自学能力，不但体现了学生的主体地位，而且提高了学生的学习效率。

（三）研究的意义深度学习是针对实践中存在大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象而提出的；而深度学习理论是优秀教育理论成果和优秀教学实践经验的汇聚与提炼。

深度学习的目的是要培养能够“百尺竿头更进一步”、能够创造美好生活的人，是生活在社会历史进行中的、具体的人，而非抽象意义上的有高级认知和高阶思维的偶然个体。

约翰·杜威认为，如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。

因此，深度学习的研究，不仅能够实现少量主题的深度覆盖，促进学生整体素质的提升，还能够实现教师的专业发展。

如果在小组合作中，小组成员不仅共同完成教学目标，而且在建构知识、情感认知上有大大的提升，那我们的小组合作、我们的教学活动才更加深入而有意义。

二、深度学习下的小组合作小组合作是以人为本的教学模式，能够加强师生、生生之间的交流与互动。

在课堂改革的引领下，小组合作在课堂教学中日益普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了激情与活力。

但是在欣喜之后、在小组合作的热闹背后，还存在着制约小组合作的一些因素。

（一）小组合作现状现象一：假象讨论型教师宣布小组讨论，同学们“讨论”的声音络绎不绝，显得热闹非凡。

现象二：漫无目的型讨论中优等生忙个不停，差生无所事事。

现象三：蜻蜓点水型教师布置小组合作任务不明确，给予讨论的时间只有两三分钟。

（二）小组合作与深度学习相融合1.合理划分小组成员现阶段小组合作好像已成为优等生展示的舞台，学困生成为了仰望者。

并且面对问题，优等生能够快速找到解决方法，而差生会存在依赖心理，想从优等生口里不劳而获。

根据组间同质，组内异质的原则，每组应由优等生、中等生、差生组成。

各组员的层次不是一成不变的，每次阶段性测试之后，要对层次进行调整，实行动态管理。

2.明确小组角色分工对于合作的任务，组长要提前个组员分配任务。

如一位同学进行讲解、一位同学板书、一位同学进行总结等等。

做到人人有事做，事事有人做。

通过小组角色分工，使每位成员都能参与到小组合作中。

3.明确合作任务疑是思之始，学之端。

在小组合作中，为防止无目的、形式化低效的合作模式，要确定有价值的讨论问题，明确合作的任务与要求，确保高质量地完成小组任务。

4.确保充分的讨论时间对于小组合作不能流于形式，要保证合作的效果。

因此，在合作中应充分给予学生充分的讨论时间，让每位参与者畅所欲言，充分地表现自己。

因此，我认为高效的小组合作模式应分为预习——展示——探究——达标四个环节，这样才能使我们的学习变得富有意义和更高品质。

三、深度学习下小组合作案例崔成林老师认为有效小组合作学习应具备四个前提条件：对学习内容合作前要有最起码的阅读了解；在合作前让学生有独立自主的思考；激发学生合作的需求；选择适合小组的内容。

（一）创设合理的教学情境，激发学生的探究欲望二年级的孩子年龄小，思维能力不强，注意力不集中，几乎没有合作意识。

因此在备课环节，如何能让低年级的学生对知识更加有兴趣？学得更加扎实，更加深入？思维能够得到提升？这些问题一直徘徊在我的脑海之中。

经过团队的打磨之后，我们决定在课堂中将问题情境贯穿始终，用小组对抗赛的形式来讲授《有余数的除法》一课。

教学片断——师：同学们，刚才我们通过小组合作，一起探究了余数与除数的关系，明白了余数一定要比除数小的道理。

那么你们想不想比一比，到底哪一组更厉害呢？生：想。

师：要想到达我们的图形王国，我们要翻过迷雾山、来到贝壳滩，走过月亮湾，才能到达目的地呦！你们敢挑战吗？生：敢！师：那就让我们一起走进我们的图形王国，一决高低吧！情境的创设不仅要激发学生学习的兴趣和内在动力，还要深挖知识的深度与广度。

本节课利用小组合作和问题情境，将学生与知识之间建立紧密地联系，使学生在情境合作中建立完整的知识体系。

（二）精心筛选教学重点，科学设计探究问题2021年5月13日，有幸聆听了保定市莲池区县学街小学白慧敏老师的课例《三角形的边》。

课堂伊始，直奔主题，向学生提问什么是三角形？紧接着引申到三角形的分类以及三边之间的关系。

而三边之间的关系是本节课的难点，白老师为每组学生准备好4厘米、5厘米的小棒一根，其他长度的小棒若干根，并将实验结论写到学习单中。

课堂中，小组合作热火朝天，每个成员各司其职，都在努力完成自己的任务，目的是最快的能够得到三角形三边之间的关系这一结论。

能围成不能围成在规定的时间内，同学们通过小组合作基本完成了学习单。

于是，白老师为各小组提供展示交流的机会。

第一组成员，一位同学进行板书，一位同学进行拼摆，另一位同学进行汇报，将自己的实验结果井然有序地向大家进行汇报与展示。

他们认为6厘米、7厘米、8厘米的小棒均可与4、5厘米的小棒拼接成三角形。

其他各小组认真倾听，当第一组汇报完毕之后，其他组发现这一小组的结论并不完整，争先恐后地为其补充到2厘米、3厘米地小棒也可以拼接成功。

在此次小组合作中，人人都有事做，事事都有人做，没有将小组合作流于形式，这应该归功于白老师精心的筛选教学重点，科学的设计探究问题。

通过动手操作，学生在合作中交流与讨论，研究并发现三角形三边之间的关系，让知识在头脑中经过深入的加工，深入地思考，深度的学习，这要比教师直接下结论更加深刻而有意义。

（三）丰富课堂合作模式，提高学习参与度学习不仅仅是吸收知识，它还应该包含将知识转换成对正在加工它的学习者来说有意义的东西。

而我们经常会看到，一课内容结束以后，老师们会通过“即时反馈”的方式了解学生当堂课的学习效果，结果就会发现不少学生还停留在文本理解的初始阶段，不管是理解的深度，还是认知的提升，都有些不尽如人意。

这是因为学生在学习过程中缺少了“加工”这一环节。

小组合作既可以发生在课堂之上，也可以开展在课堂之前或课堂结束之后。

因此，教师要给学生一个巩固、转换和内化信息的时间与空间，让学生在学习内容之后，对信息进行加工，将原始资料变成存储的知识、意义、经验或感受。

为了让学生对每个单元的知识有一个更加系统的认识，我会对学生进行合理的分组，组成团队，对每个单元绘制思维导图，将所学知识进行深加工。

每个小组成员根据自己的特长，比如善于表达地进行沟通与表述、善于文字的进行记录与编辑、善于画图地进行排版与色彩的搭配等等。

小组成员通过绘制思维导图，不仅将零散的知识系统化，而且还打通了知识之间的隔断墙，建好承重墙。

通过深思整合，使合作学习走向深入，使自己的思维走向深入。

四、结论小组合作作为新课程所倡导的一种学习方式，有着其独有的优越性。

而深度学习是培养学生核心素养的主要途径，是触及学生心灵的教学，是整合教学内容，促进知识建构的高效教学模式。

立足核心素养，促进深度学习，把小组合作学习引向更加深入地学习，已成为当今教育教学发展的趋势与潮流。

那么，深度学习下的小组合作模式究竟是什么样的？还需要一个个一线教育者在实践中去探索、在探索中去发现。

参考文献：[1] 教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》.2001[2] 裴新宁，舒兰兰.深度学习：学校教育成败之关键.上海教育2015.10B[3] 刘月霞，郭华.《深度学习走向核心素养》[M].北京：教育科学出版社.2018：32。