年研修优秀观课报告
杨友菊老师的在今年的远程研修学习中，我很荣幸观摩到了济南市吴家小学李凡凡老师执教的《找规律》一课。李老师是一位很年轻的数学老师，姣好的面容、悦耳的声音，优雅的教态，与一年稚嫩活泼的孩子呼应在一起，组成了一幅动态的画，给人以美的享受。整节课教学过程清晰流畅，教学设计紧凑完整，教学风格清新俊逸，能够寓教于乐最大限度地调动起学生的学习积极性，于不知不觉中处理了本节课的教学重难点，达成了教学目标。
一、借用学生所喜爱的光头强和熊二创设情境，初步感知规律。李老师用大屏幕出示连续三组光头强和熊二的图片，让学生猜测红色幕布遮住的是谁？学生情绪高涨，纷纷举手，大胆说出自己的想法。老师借机引出课题《找规律》，并让学生说一说所找到的规律，由此初步感知规律的的特征：以光头强和熊二为一组，不断重复排列就是有规律的排列。
二、以跟着光头强、熊大和熊二玩游戏为载体，进一步探究规律。李老师一共设置了四个游戏，它们分别是涂一涂、挂一挂、画一画和猜一猜。首先在探索小旗颜色的变化规律这个游戏中，老师先让学生说一说以什么为一组，并把它们圈起来，再涂色，重点是让学生学会寻找循
环组。
然后在挂一挂这个游戏中探索图形形状的变化规律。
接着在画一画这个游戏中让学生探索小球位置的变化规律。
这三个游戏实际上是规律的三种不同表现形式。第四个游戏猜一猜
则要从颜色的变化和形状的变化两方面考虑，考察学生对规律的综合掌握情况。伟大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。李老师这四个游戏活动的设计极大地激发了学生的学习兴趣，既符合一年级学生活泼好动好奇心强的天性，又巧妙化解了他们注意力不能持久的劣性，由易及难、由浅入深巧妙地加深了学生对规律这一抽象概念的理解。学生在玩中学，趣中练，做中悟，通过自主探索、合作交流，学有所获。
三、密切联系生活，发现规律之趣美，尝试创造规律。数学来源于生活，生活离不开数学。李老师先用大屏幕展示学生所熟悉的一年四季交替变化的规律、房子装饰的规律、衣服设计的规律以及学生制作的毛毛虫的规律，由此唤醒学生的记忆。学生浮想联翩，兴致高涨，争相表达生活中所知道的规律。接着教师话锋一转，布置新的任务，用信封中的学具两人合作创造有规律的排列，实现本课内容的升华。最后通过有
规律的掌声结束本课，既是对学生的鼓励，又体现了规律无处不在，生活之中处处有规律，规律为生活增添了趣味和美感。
?投其所好，抓住童心，寓教于乐，学生才能真正成为学习的主人。在整个教学活动中，轻松愉悦的气氛始终荡漾在课堂上，学生始终处于一种积极主动的学习状态中，就像打了兴奋剂的人一样，激发起了内在的动力后，忽略掉了学习中枯燥的苦，沉浸在学习数学的乐趣当中，感悟着各种有规律的排列。
当然再好的课也有遗憾的地方，个人觉得如果在导入环节呈现一组没有规律的排列，形成对比，学生对规律概念和意义的理解可能会更加深刻。
车路路老师的《分数的基本性质》观课报告：
“分数的基本性质”是约分和通分的基础。而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，充分体现了新的教学理念，主要表现在：传统教材是由“商不变的规律”联系除法与分数的关系引入的，让学生进行猜想、验证的；而现在的新教材，是让学生初步感知三个不同分数，但大小相等，然后引导学生操作探究，发现、归纳规律，应用分数的基本性质。
听了这节课，具体谈以下几点：
??一、本节课的优点
?（1）、教学思路清晰，目标明确，重难点突出
?教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，整个教学思路清晰，重难点把握准确。这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以展板内容占整个展板的几分之几复习引入，得出三个不同的分数，通过对这三个分数关系的探讨得出被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变的规律，再根据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
?（2）、教学过程细致，把握准确。
?在新授过程中，学生在得出分数的规律后，车老师又设计了把这三个分数反过来计算进行验证使学生得出分数同乘或同除一个相同的数，分数的大小不变。让学生整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
?（3）、练习设计具有层次性，开放性
?练习题的设计也是由浅入深，层次分明，循序渐进，填空，应用题，判断题。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
?二、教学建议：
?（1）、教师的语言清晰、数学语言表述准确，可以多些教鼓动性、激励性的语言，给学生带来学习上的自信。
?（2）、在让学生讨论三个分数之间的关系后，可以让学生看着式子来总结出分数的基本性质：分子和分母同乘或同除一个相同的数，分数的大小不变。
?（3）、在学完新课后可以引导学生举几个分数相等的例子，这样便于增加知道学生对新课的掌握的高度。
??三、自我反思：
?听了这节课，由此联想到自己上个学期教过去的这一节课《分数的基本性质》，在教授这节课时我重视学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。在教学中，为学生提供自主探索的机会，通过让学生动手，动口，动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括能力，动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。课堂练习形式多样，有自主学习任务单，当堂达标自测题，有层次，有梯度，目的性，针对性较强，达到了巩固知识，培养技能，激发兴趣，发展思维的目的。我设计了一个折纸环节，但是学生的参与率并不高，好多学生尤其是后进生无从下手，在交流时也不主动。其次，在形成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，大部分学生了解，但还不够深入。
?四、观课总结：
数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。教师要为学生提供大量的学习素材。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必须把教师的教变成学生的学，必须深入研究学法，建立探究式的学习模式。教师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。
?孙莉老师的《小学数学课堂感想》
有效的数学课堂，就是通过有效的教学手段使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之运用数学的能力得到提升，并亲历学习的过程、体验学习的乐趣和掌握学习的方法。
有效性是教学的生命，是教学的源泉。课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养的目标。可以说，提升数学课堂教学的有效性是当前深化数学课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？通过观看四节优课（《线段、射线和直线，认识角》《最大公因数》《圆柱的表面积》《克与千克的认识》），我有了以下想法。
一、课前精心预设，促成有效的课堂生成
“重视课前预设，关注课堂生成”是新课标倡导的一个重要理念。预设是生成的基础，生成是预设的升华。精心的课前预设，能促进有效的课堂生成。
在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。理想的课堂是在有价值的活动引导下学生自主建构的过程，是真实自然的师生互动的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。因此，在课前的预设中我们要根据学生实际，针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，预设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣；预设重难点处的“空白点”，引发学生质疑、探究；预设弹性空间，为促成有效的生成留有余地。
如汶上县郭楼针王坝口郭百清老师上的《最大公因数》一课，为了引发学生对最大公因数的探究，王老师精心设计游戏，首先让是学号是8因数的同学站到8
的旁边，再让学号是12的因数的同学站到12的旁边。王老师预设学号是1、2、4的同学因为同是8和12的因数，他们不知到底该站到8的旁边还是12的旁边，于是只能在8和12之间来回跑动。用这样的预设引出学生的思考：为什么学号是1、2、4的同学会确定不了自己的位置？自然而然地引出了公因数的教学，为促成有效的生成留有余地。
二、科学规划教学模式，开展有效的课堂教学
数学课堂教学是一个引导学生进行数学实践的动态过程。我们所面对的是一个个活蹦乱跳、充满灵性的学生。因此，课堂上教师要着眼实际，根据不同类型的教学内容和学生学情选择灵活多变的教学方法，设计富有情趣的教学环节，激发学生的兴趣，使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角，使他们积极主动地进行全面的数学实践。所以在教学过程中，科学的方法是解决一切问题的钥匙。而在我所观的四节优课中都体现了这样的教学理念。
1.建立宽松、融洽的教学环境，营造民主、和谐的课堂氛围
南宋教育家朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学”。学生积极主动投入课堂学习是教学课堂有效性的关键，决定着课堂教学的成败。在课堂上，积极主动的学习表现为学生对课堂的参与度，而学生对课堂的参与度直接取决于课堂氛围的和谐程度。有效的课堂应是一个学生全员参与的理想状态，通过师生平等交流和互动，使学生乐于参与、善于参与，使学生乐于去学、善于去学，从而达到全员积极参与的课堂学习状态。因此，宽松、融洽的教学环境，会让我们得到百倍的补偿。
2.优化教学方式，激发学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”良好的兴趣能使学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。因此，教师在教学中要更新观念，将学习的主动权还给学生，为学生服务，创设生动、活泼、主动学习的场面，让课堂上多一些民主，少一点约束；多一些讨论，少一点灌输；多一些问题，少一点堆砌；多一些实用，少一点应试。课堂上要缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样才能让学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感，从而愿意学、主动学。
3.重视信息流的整合与输载，实现先进的现代化教学课堂
根据由具体到抽象的认知规律和学生的心理特点，通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。因此，在教学中四位老师将现代化教育技术和教学手段引入课堂，特别是“班班通”多媒体计算机在教学中的运用，为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，使学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受新知，达成教学目标。
3.合理适度的作业练习，强化新知的吸收与巩固
课堂练习要求要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意数量和难度的设计，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。
三、课后积极反思，促使教学水平的不断提高
要让一堂课真正发挥到极致，还得在平时的教学中不断积累、不断沉淀。这种积累和沉淀来自我们的教学反思。教而不思则罔。也许正是前一堂课的失误会成为下一个成功的开始。于永正老师曾经说过：“每个遗憾都是通向教学自由王国的一个里程碑”。因此，老师在不断的总结和发现中，不断完善自我，不断提高自我，也是提高课堂教学有效性的关键之一。
李忠秀老师的《把数学课堂还给学生----观看四节优质课例的观课报告》
这段时间观摩了这4?节各具特色，风格不一的优质课，让我受益匪浅。现在就《折线统计图》《分数的基本性质》《比较数的大小》《平均数》，谈谈我个人的看法。
??一、和老师的《折线统计图》
和老师设计了5个任务单，通过出示任务单，让学生自学完成任务，通过比较不同特点的统计数据，理解条形统计图和折线统计图的共同点
和区别，能根据不同要求选择不同的统计方式。而对于折线统计图画法的教学上，在准备找点的方法上做了进一步的强调，而放手让学生自主动手操作，再从学生画图的实际情况中，纠正学生在画图中容易出现的问题，忘记标注数据等现象。接着让学生讨论这一信息更适合用什么样的统计图展示呢？学生在讨论中明晰两种形式统计图各自的特点和区别，使学生对折线统计图有了更好的认识。
课堂是动态生成的，比如小组汇报交流时，一名同学演示，另一名同学讲解，很好地分工合作，讲解完之后让其他同学补充，为他们解答疑问，通过生生互动，生生评价，师生互动，师生参与，很好地完成重难点突破，这是一个亮点。
和老师这节课让我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生应是数学学习的主人，教师应成为学生数学学习的组织者、引导者、参与者，有了进一步的领会和理解。
二、徐老师的《分数的基本性质》
徐老师用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。首先用故事情景引入，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。最后运用知识，深化对
分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
徐老师从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。
这节课“提出猜想”是非常重要的一环，它确定了研究的方向。可是如前所述，如果有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？徐老师可以从另一个角度启发学生。相反，如果学生非常活跃，出现的猜想很多，无法在一节课中一一验证，怎么办？徐老师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜欢的猜想验证，最后全班交流，提高时效性。教师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探索的价值。
三、李老师的《比较数的大小》
李老师设计铺垫复习，通过复习使学生对数的顺序和组成等相关知识得到强化，为新知的学习做好铺垫。在进一步感受数学符号>、<、=
后揭示本节教学内容，使学生明确学习任务。本节课的内容相对并不难,让学生能感受知识与生活的联系更加能吸引学生,让他觉得自己的学习有用。在李老师的课堂上，学生积极主动发言??，课堂气氛非常好。通过比较计数器的两个数的大小，充分调动学生的感官，让学生动口动脑相结合。同时李老师采用了复习旧知导入新课，可不可以将例题设计成童话故事，例如小蜜蜂采蜜的故事导入，是不是更符合低年级学生的认知心理，激发更大的兴趣，更体现数学的趣味性。在教学过程中，李老师可不可以给学生更多的主动权，大胆的放给学生，更好的了解学生的掌握情况，找准教学起点。练习题设计上可不可以做到开放有梯度一些，更生活一些呢？
四、娄老师的《平均数》
娄老师在本节课教学中，改变了例题的编排方式，通过“两队人数不同，不能用总数比较”，这一思维矛盾，促使学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。通过平均数的比较，得出获胜方。由此得出，平均数是反映一组数据总体情况的一个很好的统计量。让学生很容易就理解了平均数的意义，是我们值得学习的地方。
娄老师在课堂中营造了愉悦和谐的氛围，使学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，形成真实有效的课堂。在新知的教学中，以问题激疑。在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究都致力于营造种愉悦和
谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
在娄老师的课上，我听得最多的就是，你能把你的想法拿到前面来吗？你说的真棒。??我们把这个发现说给同桌听听吧等等，大胆的鼓励学生积极发言。在教学中渗透了数学思想和育人思想，例如四年级同学每分钟跳绳要127次以上才达到优秀水平，刚才那四位同学没有达到优秀水平，你想对他们说些什么？同学们各抒己见，老师也教育大家要积极锻炼身体，投资健康；又例如在练习题的池塘问题的设计，既密切了数学与生活的联系也渗透了安全教育。这些都是值得我们借鉴的地方。
课堂是知识的高度浓缩的快餐产品，它有优势必然有不足。学生是知识的学习主体，怎样让学生在四十分钟课堂上获得高效的学习，是我们面临的一个挑战，娄老师放给学生的空间还是不够宽阔，让学生自己发现问题，自己做小老师，为学生解答问题，例如有学生在提出移多补少方法后，娄老师问：还有其他方法吗？这个地方其实老师完全可以让学生自己说，让学生自己提问，又例如在学习先合并再平分的方法后列出算式后，娄老师很快自己提出问题，其实这个地方可以让学生自己去观察寻找两个算是的区别，也耽误不了几分钟。
这四节课从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化都给我一种全新的感觉。特别是和老师的课我给她评分94，其次娄老师的课我给他评分92，徐老师的课评分83，李老师的课评分85。为什么和老师
和娄老师的课评分高，而许老师和李老师的课评分相对低，我的一个重要评判标准就是能否最大限度的把数学课堂还给学生。
下面就以“把数学课堂还给学生”为观测点谈谈我的看法。
传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
首先把课堂上学生的主体地位还给学生。
课堂是学生的阵地，学习是学生自己的事情，学生才真正是课堂的主人，所以，老师要转换自己的角色，让自己处于主导地位，做学生学习的向导，引路人，让学生处于主体地位，真正的做自己学习的主人。我们呈现的课堂是学生的一个展示课堂，在课堂上，学生充分展示交流，探究思考。
其次把学生学习的智慧还给学生。
学习的智慧包括很多方面，例如观察智慧，对比智慧，类比智慧，语言智慧，归纳智慧等等。我们教育学生，不是让他学会做一道题，而是教他们能够解决一类问题。以前的课堂教学中，老师处于主人地位，
往往是老师讲，学生听，记笔记，把老师讲的当做至理名言，而没有自己的参与，也就没有自己的体悟和独到的领悟。??
最后把学生的话语权、评判权还给学生。
一直以来，只有老师来评判学生，这其实剥夺了学生的话语权，让他们之间自己获取评判，不仅有助于课堂氛围的形成，而且也让学生之间的交流更多，同时让学生更好的去理解知识。不再简单去评价、武断评价，采用同学点评、小组评比、教师引导式评价等多元评价形式，让学生有了更大的参与自信度，课堂由此变得更加活跃了。
教师是教材和学生的中介，但绝不是消极的中介，教师的劳动是根据学生实际对教材再加工的创造性的劳动，这种创造性的劳动将决定学生学什么、怎么学，所以起着主导作用；学生是教学的对象，是效果的显示者，所以是主体.没有学生积极主动的活动，教学必然只是徒劳的，故教师的主要任务是设计、激发、引导学生积极参加这种双向活动，并使之不断协调发展.??
?作为新一代的数学教师应该做到也必须做到转变教学观念，尽最大可能地把课堂还给学生，让学生学习数学的兴趣和激情跟着动起来，让数学课堂焕发出生命的活力，使其乐学、爱学，从而学好数学。
在今天的观课议课活动中，我选择以“教师的教”作为自己的观察视角，实地观察了《三角形的特性》这节数学课，现将自己的观课情况总结汇报如下：
?一、观察点选点说明
我选择的观察视角是：教师在教学过程中如何发挥学生的主观能动性，在此基础上，通过这多角度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中师生的关系。
?二、观察结果分析：
（一）总体评价：
这节课选自四年级下册，主要理解三角形的特性及生活中的应用。总体上看，该教师教学基本功扎实，教学情景创设贴近学生生活实际，在“听、说、读、写”环节中，注重了学生语言表达能力的培养，实现了教学过程的最优化，是一节比较成功的课。
（二）主要优点:
下面重点将在观察视角“教师在教学过程中如何发挥学生的主观能动性”方面的优点作如下分析：
1、该教师能充分挖掘课程资源，根据实际教学条件，创造性地利用常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富了教学内容和形式，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实情境。
2、所利用的教学资源符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，教学资源题材多样、内容丰富、语言真实。最大限度激发了学生学习兴趣、开阔了学生的视野、拓展了学生的思维。
?3、丰富的课程资源，较好地开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，使数学教学更加真实、生动、开放和灵活，为学生的自主学习创造条件。
4、该教师能做到面向全体学生，营造良好的学习情境。在教学中，能坚持以学生为本，面向全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度的学习数学的信心，体验到了学习数学的乐趣，获得学习数学的成功感受；关注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供了多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题给予的指导富有针对性。
5、课堂教学中，教师尤其注意培养了学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
7.提问时注意了对学生回答的处理。教师面向全班学生提出问题后，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师又恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。教学中，教师注意要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答，教师作概括、小结性的评价，问题解决全面、透彻。加强学生了对知识记忆的刺激，加深了记忆印迹
?(三)教学建议：
?1、还应进一步加大对课程资源的挖掘和利用。
2、师生双边活动中，还应进一步突出学生的主体地位。
?三、自我反思：
观课就像照镜子。参加这次观课活动，也使我更加理性地反思自己的课堂教学，从中受到很大启发。通过这次观课，使我的教学观念发生了转变，让我认识到，无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。教学活动以
学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。?