生态系统教学设计

作者：似水流年

第四节生态系统

[教学目标]:

1、知识目标

①了解生态系统的概念、知道生态系统类型, 会判定生态系统。

②能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分,说出各组成成分的功能地位及相互关系。

③要求同学们能够熟记食物链与食物网的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。

2、能力目标

培养学生比较、分析、综合推理等各方面的能力。培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：

①通过对生态系统结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辩证观。

②通过了解生态系统的成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

③增强爱护生物，保护生物的情感，逐渐形成环境保护的意识。

[教学重点]:

1.生态系统的概念。

2.生态系统的组成成分的功能地位及相互关系。

3.食物链与食物网的区别与联系。

[教学难点]:

生产者、消费者和分解者之间的关系。

[教学课时]: 1课时

[教学过程]:

一、多媒体图片展示:

1当你站在一个池塘边，看到鱼儿在水中自由地游来游去，

你会想到池内的水草所起的作用吗？

二、导入新课。

1、生态系统的概念

在一定地域内，生物和环境所形成的统一的整体，称之为生

态系统。

引导归纳: 一片树林、一块农田、一片草原、一个湖泊等等，

都可以看作一个个生态系统。问题: 非生物因素包括哪些?

强调: 生态系统这一概念强调生物与环境的统一(不是生物与非生物因素的简单拼凑)。

2.生态系统的组成:

分析讨论

①上面第1个图中，树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

②上面第2个图中，腐烂的树桩最终会消失吗？

③在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

在生态系统中，植物是生态系统的生产者，动物是消费者，而细菌和真菌则是生态系统的分解者。

思考:

①校园是一个生态系统吗?

②你所在的地区有哪些类型的生态系统?

③下列属于生态系统的是( )

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松树 C.一个池塘D 一个蜂巢

问题:

①为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统, 一个蜂巢却不能呢?

②一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相似之处呢?其他生态系统的成分也有类似之处吗?

③读图分析资料

生态系统的组成成分

生产者是什么(绿色植物)

消费者是哪些？(各种动物)

分解者是什么？(细菌、真菌)

问题3:在一个生态系统中,生产者、分解者各起什么作用? 你认为它们对于一个生态系统的持久稳定有何意义?

思考、表达交流, 补充:

结论: 生产者主要功能之一是制造有机物,为其它各种生物的生存提供物质。分解者能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简单的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统持久稳定,两种成分缺一不可。(有些生态系统中可能没有消费者)。

3.食物链与食物网

俗话说：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥土。想一想，食物链是如何形成的？

观察与思考：

学生在教师的指导下，仔细观察下图生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者），然后思考回答问题：

①你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？

②假使蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生变化？发生怎样的变化？

教师利用多媒体，展示图解连线的过程，引导学生在图解分析：蛇的数量大量减少，猫头鹰的数量会怎样？（减少）青蛙、鼠的数量又会怎样？（增加），可知各种生物的数量都会发生相应的变化，有助于学生理解食物链和食物网中“牵一发而动全身”的关系。现在将生物圈中的人放到这个食物网中，结果会怎么样呢？用自己的语言来描述？并提出自己的建议或看法？（教师应引导学生说到化学农药使用过多会导致环境污染的问题，其他的如庄稼减产，草木被破坏，水土流失之类的现象学生都会联想来说）

讨论：连接食物链。在一个生态系统中有许多食物链，各种食物链之间是有联系的。明确食物网的概念：生物之间由于食物关系构成的网状联系。

4生态系统具有一定的调节能力

小结: 生态系统的概念、组成；食物链与食物网。

练习: 见课本P27/1、2、3

教学反思：

最后教师还是应该通过一定的实例来说明生态系统具有一定的调节能力。而不能简单地一笔带过。