提高小学生口算能力

口算也称心算，指的是可以不必用纸笔，而在脑中进行计算的一种方法。它在计算能力中占重要位置。口算要求学生注意力集中，反应灵活，一边记住数据，一边选择算法，这种大脑进行的紧张思维活动，能促进学生注意力、记忆力的发展，锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。口算的熟练，特别是基本口算的熟练，对于笔算具有重要作用。

正确认识口算教学的重要性

教师们私底下议论，普遍感觉学生的计算能力较以前有所下降，很简单的计算题，错误率却很高。初中的教师也有同感。是什么原因造成哪？思索之后，笔者认为主要有三点原因：一是教师自身普遍存在一种错误认识，认为口算只是算法多样化的一种，口算可教可不教，学生只要会笔算，能算出结果就可以了，所以致使有的学生即便遇到口算题，他们也习惯性地动笔列竖式算一算，长此以往，学生不会口算，只依赖笔算，思维也就不灵活了;二是新教材的使用，特别是中高年级教材的编排中口算练习少之又少，几乎没有把口算作为一种重要的计算体现出来;三是由于口算练习的减少，分配给口算的训练时间也就跟着减少了。这一系列的原因，就导致了小学生口算能力迅速下降。面对这种情况，

小学生的口算能力如何提高呢？作为小学数学教师，在思想上要认识到口算教学的重要性，把口算教学作为数学教学不可分割的一部分。只有教师真正认识了口算的价值，才能正确地进行口算教学，才能使学生掌握口算方法，从而提高小学生的口算能力。

良好的阅读，有助算理的理解

口算是要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。在做口算题时常常顾此失彼，丢三落四，所以容易发生抄错数字、写错符号等问题，如把“+”当成“×”，把“―”当成“+”;把相似的数写成另一个数，如3当成8，325写成235等。因此，教师在口算教学中要培养学生良好的阅读习惯，才能保证口算得更准确，口算能力也就能得到提高。

口算必须以数的概念和加、减、乘、除四则运算的含义为基础，教学中先要使学生形成数的概念，弄清四则运算的含义。学生只有在理解四则运算的基础上，才能明确算式的写法、读法，理解和掌握计算的道理和方法，实现计算方法的合理、灵活及有条理、有根据的思维。如：口算2+3=？学生必须明确2+3表示的是求2和3合起来是多少，可以根据数的组成求得2+3=5：再如，口算+=？学生必须明确：表示1个;表示2个，根据加法的含义，1个加2个得3个，即

+=。通过这个计算过程，使学生掌握分数加法的含义，从而掌握计算方法。

任何复杂的计算题，它们的基础都是“20以内加减法”和“表内乘除法”，如果学生在低年段没有熟练掌握，到了中高年级学生的计算速度和准确性都会受到影响。所以在低年段教学“20以内加、减法”时，应让学生达到“不假思索、脱口而出”的熟练程度。这也是课程标准要求熟练掌握的计算内容。如果基础不牢，计算时会费时费力，正确率也会受到严重影响。

科学训练，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是变得更聪明。”学习过程中，要求教师帮助学生掌握一些口算速算的技能技巧，锻炼和培养创新思维，实现从“会”算到“巧”算的飞跃，如51×59，先引导学生观察算式特征：两个数的十位相同，个位数字相加和是10，像这样的题目，即可将首位数字加1再乘首位数字，得数作为积的前两位两个数字;将两个末位数相乘，得数作为积的末位两个数字，如果末位数字相乘的积是一位数，就要在前面补一个零。即（5+1）×5=30作为积的前两位数字，再用两个数的末位数字相乘1×9=9，它们的积是一位数，要在9的前面补一个0，作为积的末位数字，由此得知51×59=3009。

《义务教育小学数学课程标准》（2011年版）在“教学建议”中强调：基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械地重复操作，要注重训练的实效性。这就要求教师在练习的设计时，不但要注重方法的多样性，还要讲究练习形式的多样化。随着学生年龄的增长，对单一的训练形式感到枯燥乏味，创设情境已成为解决数学问题和生活问题的策略之一，这就需要教师巧设情境贯穿始终，让原本单调的口算内容贴近学生的生活，从而提高了学生的兴趣。

小学生计算能力的核心是口算。它是笔算、估算和简便计算的基础。口算能力的提高，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活应用的过程。懂理，就是学生懂得口算的基本算理;会算，就是通过一定的训练，学生能够掌握口算方法;熟练，就是经过练习，学生基本口算能够又快又对;灵活，就是学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。口算能力的提高，不是一蹴而就的，需要教师在自己的教学中不断总结、进步，才能找到更好地提高小学生口算能力的方法。

（作者单位：广东省广州市海珠区晓港湾小学）