临床护理教学的现状与对策
临床护理教学的现状与对策课件
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传统教学模式
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导师制教学模式
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联合临床教学模式
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伙伴式临床教学模式
• 国内 采用“一对一”的师徒式带教模式，教师
是传 授知识的绝对权威
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护生只是被教育、被培养的对象
•临床护理教学的现状与对策
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3、带教内容
• 国外 临床实习场所包括医院、家庭、康复中
心甚至幼儿园、学校、工厂等
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健康教育对象称为“服务对象 ”
• 国内 以传授知识和技能为主。
•临床护理教学的现状与对策
•2
二 护理教学目标欠明确
目标 是人们从事某种工作或活动所需要达 到的境地和标准。
教学目标 是组织教学内容 确定教学方法的前提 和依据 也是评定教学效果的标准 。
国外 培养护生运用知识和技能，培养护生具有解 决问题的能力，使护生表现出良好的专业化行为 和态度 。
• 形成性评价 又称过程评价，是在教学过程中
进行的评价，是为引导教学过程，正确完善的
进行对学生学习结果和教师教学效果采取的评 价
• 终结性评价 又称结果评价，是在某一相对完
整的教学阶段结束后，对整个教学目标实现的
程度作出结论的评价。 •临床护理教学的现状与对策
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（2） 评价的内容
• ① 临床带教工作的评价
• *临床实习是医学教育的主要组成部分，是
完成护理教育计划培养目标的最后阶段。
• *是护生将在校所学到的理论与实践相结合
的重要阶段，也是实现知识向能力转化的 过渡阶段。
• *是护生向护士角色转换的关键阶段，是决
定能否为社会培养合格护士的关键阶段。
• *临床护理学是一项复杂的系统工程，对护
护理临床带教存在的问题与对策
护理临床带教存在的问题与对策摘要】目的分析临床带教存在的问题，探讨相应的解决对策，提高带教质量。
方法通过评教评学认真总结实习生和带教老师在实习过程中所存在的问题，提出相应的解决办法，规范临床护理带教。
结果通过规范临床护理带教和防范对策的提出，有效提高了护理实习教学质量，护生实习成绩明显提高。
结论规范化实习带教，促使护生理论、操作与综合素质的提高，圆满完成实习计划。
【关键词】护理临床带教问题对策护理人才的培养要靠护理教育，而临床教学是护理教育的重要组成部分，是护生实现角色转变的重要阶段，是获取知识、技能及培养职业情感的重要场所，带教质量的高低直接影响着护生职业素质、业务素质的高低，因此，只有建设高素质的带教队伍，改善带教方法，规范带教手段，对带教存在的问题进行分析，找出解决对策，才能培养出优秀的护理人才。
1 护理实习带教中存在的问题1.1 护生的问题1.1.1 专业思想不稳定有些护生学习护理专业不是主动的，是父母决定的，还有一部分学生虽然自己选择了护理专业，但对进入临床实习后实际护理工作与想像中情形有了较大的落差，没有真正理解护理的本质和任务，对实习失去兴趣与激情。
1.1.2 护生个人素质目前实习生大多数为独生子女，娇生惯养；情感脆弱；缺乏对别人的包容、理解及责任心；学习的积极性低。
1.1.3 理论知识较差在对实习生的理论问答及笔试考核中，有的一无所知，大部分回答不全，调查结果表明护生在校期间基础知识不扎实，且在临床实习时放松理论知识的再学习［1］。
1.1.4 缺乏沟通技巧一方面部分学生社会交往经验缺乏，不了解人际沟通的相关知识，和带教老师在一起，不知如何向老师提问，问什么，怎么问才能让老师讲解更多知识，还有护生因语言表达能力差也不向老师提出问题，另一方面由于护生对专业知识掌握不牢，操作技术不熟练，不能得到病人的认可，不仅影响了护生的学习积极性，也影响了护患关系的建立。
1.2 临床带教老师存在的问题1.2.1 带教老师的态度问题个别带教老师对带教工作认识不足，习惯于自己说了算，抑制了护生的积极性和创造性；还有带教老师始终与护生保持一定距离，使护生对带教老师敬而远之；还有的老师害怕医疗隐患，操作不放手，护生缺乏实践操作的机会。
护理专业教学中存在的问题与对策
护理专业教学中存在的问题与对策【摘要】护理专业在教学过程中存在着诸多问题，主要体现在教学内容滞后、缺乏实践环节、师资力量不足、学生学习兴趣不高以及培养模式单一等方面。
为解决这些问题，应加强教学内容的更新，增加实践环节，加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣，推动多元化培养模式的发展。
只有不断改进教学方法，提高教学质量，才能更好地培养出符合社会需求的优秀护理人才。
通过这些对策的实施，有望有效提升护理专业教学质量，推动护理事业的发展。
【关键词】护理专业教学、问题、教学内容滞后、缺乏实践、师资不足、学习兴趣、培养模式、更新教学内容、实践环节、师资队伍、学生学习兴趣、多元化培养模式、对策。
1. 引言1.1 护理专业教学的重要性护理专业是医学领域中非常重要的一个专业，其教学的重要性不可低估。
护理专业教育涉及到对人类生命健康的关注和保护，是医疗领域中不可或缺的一环。
护理专业的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生具备优秀的护理技能和敬业精神，使他们成为能够胜任临床工作的专业护士。
护理专业教学的重要性体现在以下几个方面。
护理专业教学直接关系到患者的生命健康，护士的专业水平直接影响到患者的治疗效果和生活质量。
护理专业是医疗团队中不可或缺的一部分，护士在医疗过程中扮演着关键的角色，需要具备扎实的医学知识和敏锐的观察力。
护理专业是一个融合了人文关怀和科学技术的综合性学科，要求护士具备高度的人文素养和专业技能，能够为患者提供全面的护理服务。
护理专业教学的重要性在于培养高素质的护理人才，保障患者的生命安全和健康，促进医疗事业的发展。
护理专业教育应该受到足够的重视和关注，为培养更多优秀的护理人才奠定坚实的基础。
1.2 存在的问题护理专业教学中存在的问题主要包括教学内容滞后、缺乏实践环节、师资力量不足、学生学习兴趣不高以及培养模式单一等方面。
教学内容滞后是一个普遍存在的问题，随着医疗技术的不断发展，护理专业的知识体系也在不断更新，但是一些学校的教学内容却没有及时跟进，导致学生学习的内容与实际需求脱节。
临床护理教学存在的问题及对策
【 中图 分类 号】 Ｒ４ ７５
【 献 标识 码】 Ａ 文
【 文章编号 】 １ ０ — ３ （０ ） ０ ５ Ｉ ２ ４ Ｉ ２ １ ０ － １ ０ ｘ ０ ９ ２ —０
由于临床带教老 师在学历层次和带教 水平与快速发展的护 理教 育 存在差距 ， 加强对带教老师系统的培训是快速提高带教老师整体水平的 有 效措施 【 。我 科积 极参 与护理 部组织 的全 院性 护理教 学查房 、 与 ３ Ｊ 姐妹 科室进行 交流 ， 总结经验 ， 并鼓 励带教老 师不断完 善 自我 ， 参加夜 大 、函授 等学习班 ， 高学历。且在选拔 带教老师时 ， 科打 破论资排 提 我 辈的 旧观念 ， 据临床护士的业务水平 、理论技能 、 人素质、职业道 根 个 德 、教学意识 、能 力结构等进 行综 合评价 ， 择优选 拔。 ２ ２ 改进教学 方法 ， ． 因材 施教 带教 老师必须熟悉实习大纲 ， 明确培 养 目 。 标 针对不同层次的学生 采取个性 化的带教方法 ｌ ４ Ｊ 。对于本科 护生 ， 带教老师通过 言传身教 ， 引 导学生热 爱护理工作 ， 当安排其参与 医疗查 房、参与病例讨论 ， 适 满足 她们对新知 识、新技术的需求 ， 充分利用她们运 用信息较强的能 力 ， 鼓 励她们分析 、 解决 临床 工作中的实际问题 ； 通过让 她们进行小讲课、组 织教学查房 、参与护理科研 、撰写科研标书 、征 求护理管理实 习体会 和建议等 ， 让她们体会到学 有所 用 、学有所为 ， 提高她们 的积极性 。对 于中专护生 ， 则鼓励她们正 确认 识 自己、积极 面对现实 ， 在注 重基础 操 作技能和 理论带 教的 同时 ， 重对其 自 能力的 培养Ｉ 注 学 。了解 、重视 护生的需求并及 时予以满足 ， 能充分调动护生 的学 习积极性 ， 高带 才 提 教质 量１ 。 １ ２ ３ 采用双评方检查 教学质量 与实习质量 ． 针对每次授课 、 查房 、疑难 病历讨论情况 ， 分别发评价表给 老师及 学生 ， 学生评价表 的内容包括 ： 老师备课是 否充分 、能否突出重 点、反 映学 科进展 、 否通俗易懂 、 是 培养 学生分析能力等 。 教学效果分优 、 良、 中、 差四个等级评定 ， 可在评价表 写出表格内不包括的其 它意 见或建 还 议， 均以不记名 方式 填写。带教老 师对实习生的评价 内容包括 ： 学生 的 工作 及学 习态度是否端正 、 讲课前 有无做准备 、 回答问题的准确性 、 结 合病 历有 无主动提问、病 历书 写质量 、出勤情况等 ， 并要求每位护生在 出科前 书写一份心得或总 结。所有表格均 由教学秘书收集 ， 归纳总结 。 通过双评 法 ， 我们收集 多方面的反馈信息 ， 不但可 以发现 教学活动中值 得推广普 及的某些成熟 的经验 ， 也可以通 过对检查情况 的分析研 究 ， 找 到 当前教学 中存在着的需 要解决的问题及症结 ， 及时研究 ， 做出相应的 改进和发展教学的决策 ， 保证 了教学活动的 良性循环与教学水平 的不断 提高 。
临床实习带教中存在的问题及对策
临床实习带教中存在的问题及对策临床护理带教是护理教育中的重要环节，是学生理论联系实际及综合能力的组成部分［1］，是实习生转变为合格护士的必经之路。
如何高质量培养新一代护理人员，带教老师在带教中本着认真负责的态度，严格标准、规范组织对保证护生的实习质量有非常重要的作用。
本文总结分析护生实习中存在的主要问题，并针对这些问题提出相应的对策，以提高护生的带教质量。
1 存在问题1.1 护生方面1.1.1 护理技术不过关:由于当今激烈的医疗市场竞争中病人位置的改变，病人对护生缺乏信任，使护生失去了许多动手的机会，有20%的护生因缺少临床实践，未掌握护理操作技术，在出科考核中成绩较差。
1.1.2 理论与实际工作结合较差:基础文化知识薄弱，专业知识掌握不牢固，工作中多数护生不能将学校所学知识应用于临床实践，对临床相关基础知识理论和专科知识掌握不全面。
当今新的护理用品的广泛应用、护理操作方法的改进、高科技仪器设备的引进，正在开展的许多专科护理新技术、新项目等均使护生望而生畏。
1.1.3 专业思想不稳定:大部分学生在报考护理专业前并不熟悉护士的工作职责，进入临床实习后心里有巨大的落差［2］，且多为独生子女，从小动手能力差，进入实习阶段，接触陌生环境就会产生恐惧心理，再加上社会上对护士的偏见，使她们产生自卑感，心理承受力差。
1.1.4 组织纪律差:有的学生自律性较差，再加上有的带教老师管理不严，学生普遍组织纪律松懈，经常请假，个别学生更是自由散漫，想来就来，不来也不请假。
1.1.5 人际沟通能力较差:护生缺乏社会经验和与病人沟通交流的技巧，加上一些实习生的方言障碍，不能简单通俗的向病人做相关知识宣教［3］。
1.2 教师方面1.2.1 带教时间与精力不足:由于医院护理人员短缺，工作繁重，某些教师忽视临床教学工作，对学生只抱使用观念，传授知识经验少，使学生知其然不知其所以然。
1.2.2 对实习生高标准，对自身低要求:部分教师往往要求学生严格执行操作规范，自己却疏于自省，从而给实习生的职业信念和责任心带来负面影响。
护理临床带教中存在的问题及对策
护理临床带教中存在的问题及对策护理临床带教中存在的问题及对策（作者：_________ 单位：___________ 邮编：___________ ）在新一代护理人才的培养过程中，临床带教工作受到越来越多的重视。
随着护理学的发展及教育事业的改革，传统的带教模式已不适应优秀后备人才的培养之需，提高护理带教质量已成为当今医学护理院校及教学医院的当务之急。
本文试就目前临床带教中存在的问题进行分析，提出对策。
1 存在的问题1.1带教老师方面1.1.1学历层次较低随着社会的发展，来院实习的护生由以往的中专生转为大多数是大专生甚至是本科生，医院护士更新换代的频率也有所加快，许多护士临床经验尚浅加上学历相对偏低等因素，能力也参差不齐，存在中专带大专、大专带本科甚至中专带本科的现象，带教老师知识结构有限，不能满足护生对护理知识的高标准要求，严重影响到护生实习的积极性。
并且随着学科的不断更新，高档仪器设备的大量引进，许多专科的护理新技术、新项目的不断开展也要求带教老师不断提高自身素质，以满足护生的要求、适应时代的需要。
1.1.2教学方式欠妥目前临床上多数仍采用传统被动教学的带教模式。
带教老师只是按照传统的“灌注式教授法”进行教学，注重知识的灌输，使护生被动地接受知识。
一部分教师只注重操作的能力而忽略了理论，使护生只知道做而不知道思考，很多知识知其然不知其所以然；一部分教师在带教中过于刻板，不知变通，教师教学方法单一陈旧，不能因人而异、因材施教，使护生的潜能不能更好的发挥。
1.1.3带教时间与精力不足因护理工作繁杂琐碎，且病床使用率和患者更换的加快，以及新技术的开展，患者对护理要求的逐步提高，都使工作量不断加大，带教老师必须在完成大量临床护理工作的同时再负责带教，时间和精力都不够。
护生见习的多，实际操作少。
1.2 实习护生方面1.2.1工作主动性缺乏现在的护生大多为独生子女，家庭娇惯，思想上有惰性，工作上缺乏主动勤奋、吃苦耐劳、无私奉献的精神。
护理专业教育教学存在的问题及对策探讨
知识文库 第19期190护理专业教育教学存在的问题及对策探讨余飞飞随着社会的发展进步，人们对于健康的关注日甚，对于医疗服务水平要求不断提升，护理是医院医生、护士等相关人员需要具备的基本能力，护理专业更多是培养护士、高级护理人才等，服务医疗事业。
但是，目前的高校护理专业教育教学中还存在一些问题。
本文分析了目前护理专业教育教学中存在的主要问题，并探究护理专业教育教学改革的有效路径。
目前的护理专业教育教学来看，护理专业课程教学中还存在一些不足和问题，影响了高效的护理专业人才培养，需要进一步采取措施，进行护理专业教育教学改革，促进护理专业人才的有效培养。
1.目前护理专业教育教学中存在的主要问题 1.1教学缺乏市场导向，人才培养机制不健全目前，高校的护理专业人才培养中，相关人才培养机制还存在一些缺失，课程设置和人才培养没有坚持以市场为导向，缺乏对于护理人才市场的调研，课程教学缺乏有效性，毕业生在离校后往往不能快速找到对口的工作，人才竞争力不足。
1.2实践教学不足，人才实践能力有限目前，高校护理专业课程教学中，重点放在理论教学上，忽视了护理专业实践教学的重要性，因此导致人才的理论知识较强，而在实际的工作岗位中，动手实践能力不足，眼高手低，无法有效适应护理工作，临床实践中存在诸多问题和差错。
1.3缺乏有效师资队伍，教学质量有待提升现阶段，高校的专业护理教师人才十分短缺，很多教师本身没有过临床护理的经验基础，其知识结构主要是建立在教材之上的，缺乏实践的教学中，常常缺乏专业性，对于实际护理问题的解决中也无法给出最佳的处理方案。
高校对于护理专业教师的培训力度上，也存在诸多轻视，导致教师教学质量很难提升。
2.护理专业教育教学改革的有效路径2.1坚持以市场为导向，完善人才培养机制针对高校护理专业教学中的人才与市场不配套，人才培养机制欠缺的问题，为深化高校护理教育教学改革，使高校护理教育更贴近临床，主动适应就业市场，实现产学研结合，以此带动专业建设，实现教学过程的实践性、开放性和职业性，提高卫生高校教育的质量和培养高素质的应用型护理人才，各高校护理系应从教学设计、课程设置、实习实训等方面与临床相结合，建立一整套完善的人才培养机制，充分采用“技能培训+学历教育+职业资格认证+劳务输出”的人才培养模式来提高学生的就业竞争力。
临床护理教学实践探讨(3篇)
第1篇摘要：临床护理教学是护理教育的重要组成部分，对于培养高素质的护理人才具有重要意义。
本文通过对临床护理教学实践的分析，探讨临床护理教学中存在的问题，并提出相应的改进措施，以提高临床护理教学质量。
一、引言临床护理教学是护理教育的重要组成部分，它将理论知识与实际操作相结合，旨在培养学生的临床护理技能和综合素养。
随着我国医疗卫生事业的快速发展，护理人才的培养显得尤为重要。
然而，在临床护理教学实践中，仍存在一些问题亟待解决。
本文旨在分析临床护理教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、临床护理教学中存在的问题1. 教学资源不足（1）师资力量不足：部分临床护理教师缺乏实践经验，难以将理论知识与临床实践相结合；同时，临床护理教师的工作量较大，难以保证教学质量。
（2）教学设施不完善：部分医院临床护理教学设施落后，如模拟病房、示教室等，影响了临床护理教学的效果。
2. 教学方法单一（1）以教师为中心的教学模式：临床护理教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
（2）缺乏互动性：临床护理教学中，教师与学生、学生与学生之间的互动较少，不利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 临床实践环节薄弱（1）临床带教老师指导不足：部分临床带教老师对学生的临床实践指导不够，导致学生临床操作技能水平不高。
（2）临床实践机会有限：部分学生由于实习时间较短，临床实践机会有限，难以将所学知识应用于实际工作中。
三、临床护理教学改进措施1. 加强师资队伍建设（1）提高临床护理教师的专业素养：加强临床护理教师的培训，提高其理论水平和实践能力。
（2）优化师资结构：引进具有丰富临床经验的护理专家，充实临床护理教师队伍。
2. 丰富教学方法（1）采用以学生为中心的教学模式：关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）加强互动性：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
3. 强化临床实践环节（1）优化临床带教制度：加强临床带教老师的培训，提高其指导水平。
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• 国内 学校专职教师主要负责学生的课堂
教学，由于学校示教设施不健全，缺少见 习程序，临床教学由临床带教老师和高年 资护士承担，护生难以将学到的理论知识 灵活的运用于临床实践中。 • 以教师为中心，注重知识与技能的传授 忽视护生主体性和潜能的发挥，忽视对护 生思维能力和创造力的培养。 • 遵循三个步骤 护生看，教师做。 • 护生与教师一起做 。 • 护生做，教师看。
• 培养牢固的专业思想 • 护理哲理贯穿临床实习始终 • 受伤观念的培养 • 提高护生专业素质 • 将授业与传道有机结合 • 逐步理解护理专业的内涵
实习末期
• （1）加强组织管理 严格考勤和请假制度 与出科
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鉴定挂钩 （2） 加强护生自主学习的意识 养成勤学好问 善 于思考的习惯 （3） 满足护生更高层次的需求 以教师丰富的学 识 认真负责的精神 关怀体贴的态度去教育 感染 护生 使护生感受到爱护 尊重和理解 （4） 为护生提供决策机会 鼓励护生发表意见 提 建议
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造机会少 医院为能实行按职称上岗，不论职称、学历做同样的工作 护士工作大多数是功能制护理 ，缺乏独立性和主动性 社会偏见 ，重医轻护 3、实习末期 实习积极性明显下降 为择业忙碌 矛盾心理 重视学习专科护理等技能 ，轻视基础护理 厌烦心理
对策
• 一、建立健全临床带教的管理体系
缺乏科学的信息反馈系统
四 临床带教教师管理不到位
• 1、 缺乏带教教师资格认定制度 • 国外 由护理院校专职教师或校方聘用医院
的资深护士担任，要求护理教师具有硕士 及以上学位，并具有一定的临床经验 。 • 国内 未建立临床带教教师资格认定制度， 临床护理教师多数无教师资格。
• （1） 师资不足 • 历史原因 停办护理教学30余年 • 市场经济的冲击 临床师资流失严重、临床带教 不对等、 临床护士缺编、 护理工作繁忙 。 • （2） 带教教师的学历层次偏低 • 以中专基础学历为主 • 第一学历为本专科的占20%---30% • 研究生学历不足1% • (3) 临床带教主要由具有丰富临床经验的护师、主管护师组成 • *教师的受教育程度与教学质量具有一定的相关性。
（3）评价的方法
• 观察法 通过持续不断地观察护生的行为表现，如对患 •
•
• •
者的态度，专业理论知识的运用，操作技能的熟练程度， 遇到突发事件的表现，工作计划的完成情况等。 作业法 在实习过程中，教师要求学生做口头或书面的 护理报告或个案，教师制定出评分标准，进行量化。 测试法 常用测验，技能考核，考试等方法。在技能操 作考试中，学校教学人员与临床带教老师在统一内容， 统一标准的原则下，共同参与组织考试 综合能力测评法 全面考查护生收集资料，评估患者， 制定护理计划，实施整体护理的能力 反馈法 从其他有关人员中得到反馈信息 *教研室采用定期和抽查方式进行督导，组织学生综合考评。
二 、 转变教育思想和教育理念
• 1、 树立整体的思想，将培养能力，提高素质及
• •
全面发展作为临床护理教育的重要目标 2、 确立加强素质教育及护理专业教育相结合， 全面提高护生综合素质的理念 3、 注重在传授知识的同时，培养护生的能力， 完善护生的人格 4、进一步加强护理教育面向社会，面向人群，面 向预防保健及理论与实践相结合的理念，以培养 高层次复合型的护理人才
• 国内 临床实习场所是医院，服务对象仅限
于患者 • 临床带教内容侧重护理知识与技能 • 缺乏从整体的角度考虑人才的培养
六 不同临床实习阶段护生的心理 特点
• 1、实习早期 • 求知欲强，工作热情高 • 焦虑情绪 • 医院环境陌生 • 各项技能和工作秩序不熟悉 • 惧怕动手 • 2、实习期 • 实习积极性下降 • 认为护理工作简单，临床带教工作风险大，工作和精神压力大 ，学习和深
（1）评价的类型
• 诊断性评价 又称准备性评价，是在教学活动
开始之前进行评价，是对教学活动的准备，涉 及的内容包括学生在学校教育中的知识储备、 性格特征、学习风格、能力倾向及对实习的态 度 • 形成性评价 又称过程评价，是在教学过程中 进行的评价，是为引导教学过程，正确完善的 进行对学生学习结果和教师教学效果采取的评 价 • 终结性评价 又称结果评价，是在某一相对完 整的教学阶段结束后，对整个教学目标实现的 程度作出结论的评价。
三 临床带教管理体制不健全
• 1 缺乏科学的临床带教评价系统
• 无统一的临床教学质量监控标准 ，对带教的效果
•2
评价仅仅是带教者对带教过程的回顾性总结，未 对其临床教学行为进行总体、全面地评价。
• 临床带教老师的积极性不高。 • 工作目标定位不明确，奖惩尺度模糊 。 • 临床带教工作体系处于不稳定状态。
（2） 评价的内容
• ① 临床带教工作的评价 • 临床带教科室的评价 • 临床教学相关文件，各岗位职责、制度 • 临床教学计划、总结 • 教案 • 临床教学活动写实 • 出科考试 、鉴定 • 护生出勤管理 • • 临床带教老师的评价 • 道德修养 • 业务水平 • 教学组织能力 • 教学态度 • ② 对护生的评价 • 知识 • 技能 • 态度 • 综合能力 • *满意率测评
2、 临床护理教学师资力量薄弱
五 带教方法与模式滞后 、带教内 容单一
• 1、 带教方法 • 国外 学校专职教师不脱离临床，在医院
兼职、参与临床护理工作，为护生提供临 床辅导、临床知识和指导临床实践 • 注重采用灵活多样的教学方法 • 以教学为中心转变为以学习为中心 • 注重培养护生分析与解决问题的能 力
二 护理教学目标欠明确
目标 是人们从事某种工作或活动所需要达 到的境地和标准。 教学目标 是组织教学内容 确定教学方法的前提 和依据 也是评定教学效果的标准 。 国外 培养护生运用知识和技能，培养护生具有解 决问题的能力，使护生表现出良好的专业化行为 和态度 。 国内 根据实习大纲的要求，制定教学目标，未能 综合体现态度，知识和技能三个方面的带教传授 及学习掌握水平 。
2、 优化带教教师的学历和知识结 构
• （1） 通过各种渠道培养高学历临床师资队
伍在职学历教育 国内外专业研修专业高层 论坛 • （2）强化师资专业培训 新职临床教师的 专项培训 新时期临床教学方法与策略的培 训 定期举办临床教学研讨会
（3） 强化临床带教教师的专业素 质
•
美国护士的社会职责法中护理教育学者 管 理者和科研者均被认为是高级护理工作 他们除了 在教育 科研 管理方面有专业之长 应具备高级临 床护理知识 临床带教教师具备了相应学历的基础上 应作到即 精通专业知识 了解最新的护理动态 又精通和掌握 现代教学方法及丰富的临床实践经验 积极鼓励临 床带教教师参与教学技能训练 学习现代教育技术 提高教师的教育技能 和运用教学技术的能力
•
三 加强临床带教师资队伍建设
• 1、 带教老师的准入标准和聘任程序 准
入标准 政治思想素养 学习层次 专业理论与 技能水平 临床带教经验临床指导能力 聘 任程序 个人申报科室护士长推荐 教研室考 核 报请医院主管部门批准 以文件形式下发 批文
要求
• 1） 具备创新服务意识及良好的职业素质
（2）具备现代临床教学中的思维方式及教 育方法 • （3） 具备较强的亲和力及其言行对护生产 生的影响力 • *每学年教研组对带教教师进行考核评价 择 优使用 考核不合格者解聘
的经验带教转向主动 系统的科学带教 突出 护生的能力与素质的培养 • （2） 分层次 分阶段的带教模式 • （3） 启发式教学 • （4） 创新思维教学 • （5） 主动性教学
五
丰富临床带教的内容和形式
• 1、 注重人文素质教育 • 强化护理专业培养目标的要求 也要淡化原有的科
• •
学界限 将原本属于不同学科的内容融汇在一起 加强人文学科教育 2、 强调专业思想教育 组织护生参加医院和教研室的相关活动 引导护生 正确认识护士工作的社会价值 树立学科自豪感 坚 定护生的专业思想 拓展其视野
临床护理教学的现状 与对策
大连大学附属中山医院 楼蓉蓉
• *临床实习是医学教育的主要组成部分，是
完成护理教育计划培养目标的最后阶段。 • *是护生将在校所学到的理论与实践相结合 的重要阶段，也是实现知识向能力转化的 过渡阶段。 • *是护生向护士角色转换的关键阶段，是决 定能否为社会培养合格护士的关键阶段。 • *临床护理学是一项复杂的系统工程，对护 理教育的成败起着十分重要的作用。
（1）主动参与式教学 角色扮演法 授课学习法 病历教学法 （2） 综合渗透式教学 思维训练法 pbl教学法 书面作业法 小组教学法 （3） 借鉴模仿式教学 研究性学习法 全程导师制带教法 （4） 运用电子软件及网络辅助教学 多媒体课件的应用 电子教学网页与邮件信息的应用
2、 改革临床带教模式
• （1） 改革传统的灌输式带教模式 由被动
• 1、 健全临床带教的三级管理体系 • 教研室主任-教研组长（护士长）-带教老师护理部主 • • • •
任-护士长-带教老师 明确岗位职责、权限，健全相关制度 2、 建立健全临床教学评价体系 采用综合性的评价方法，以科学、高效、实用的原 则改革及完善评价体系 设置评价标准 对整个教学环节进行动态的监控及 评价，对带教老师和护生进行综合评价。
•
四 改革临床带教的方法与模式
• 1、 改革临床带教方法 将 以教师为中心
的教学方法转变为以护生为中心的教学方 法 • 利用先进的教学技术和手段 将护理程序作 为一个最基本的方法传授给护生 充分发挥 护生的主体性和潜能 培养其批判性思维 能 力 注重理论和实践环节的衔接 加大实践教 学的力度
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六 重视护生综合能力的培养
• 1、 临床处置能力 • 2、 沟通交流能力 • 3、健康教育能力 • 4、 临床管理能力 • 5、 临床科研能力