新型教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位
浅谈新课程标准下的教师角色定位在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”，“辛勤的园丁”，“无私的蜡烛”，“甘为人梯的导师”，“桶水滴注的巨匠”。
这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定，教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。
但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。
所以，我认为应当给教师的角色重新定位。
一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者。
“教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好的人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者。
“教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。
园丁对园内的花草树木进行必要地培土、浇水，更主要的是修剪工程。
园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。
但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。
他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确的健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。
三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者。
“教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。
角色定位：如何成为一名优秀的小学语文教师
角色定位：如何成为一名优秀的小学语文教师角色定位：如何成为一名优秀的小学语文教师2023年，世界发生了翻天覆地的变化，但语文教育始终是小学教育的重中之重。
作为小学语文教师，我们需要明确自己的角色定位，提高语文教育的质量，为未来的学生奠定坚实的语文基础。
1. 角色定位首先，成为一名优秀的小学语文教师，要明确自己的角色定位。
语文教师不仅仅是知识的传授者，更是学生人生导师和情感引领者。
在语文课堂上，我们要具备引导学生感受、思考、创造和表达的能力，让学生爱上语文，发现语文的美和力量。
同时，我们还要具备如下的职业素养：(1) 爱岗敬业。
热爱教育事业，为学生的成长和发展而不懈努力。
(2) 勤于学习。
不断更新知识和教育技能，提高自己的教育水平。
(3) 良好的人际关系。
与学生、家长和同事建立良好的关系，与团队协作，实现共赢。
(4) 具备敏锐的教育洞察能力。
能够发现学生的优点和缺点，为学生提供有效的教育帮助。
(5) 高度责任感。
对学生的学习成就和全面发展负责任，保证课堂质量。
(6) 严格要求自己。
严谨治学，以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 课堂内容在教学内容方面，我们需要遵循“情境导入、进一步引导、思路拓展、综合训练”这一教学理念，充分利用现代教学技术和教育资源，创设适合学生发展的学习环境。
具体而言，我们需要：(1) 关注学生的兴趣和经验，以学生为中心，把学习内容和学生的生活联系起来。
例如，我们可以通过游戏、故事、MV等形式，引导学生积极参与语文学习，培养学生的阅读兴趣和表达能力。
(2) 注重培养学生的思维能力。
例如，我们可以通过提问、讨论、研究等方式，引导学生深入思考、归纳总结，培养学生的创新思维和批判思维。
(3) 重视阅读能力的培养。
阅读是语文学习的基础，我们需要引导学生进行深度阅读和多元化阅读。
例如，我们可以通过朗读、阅读、背诵等方式，提高学生阅读理解和语言表达能力，让学生喜欢与书籍交流，享受阅读的快乐。
幼儿教师在游戏化教学中的角色定位与作用
幼儿教师在游戏化教学中的角色定位与作用游戏化教学作为一种创新的教学模式，已经在幼儿教育中得到了广泛应用。
在这个过程中，幼儿教师发挥着重要的角色定位和作用。
本文将探讨幼儿教师在游戏化教学中的角色定位以及所承担的作用，并分析如何更好地发挥效果。
一、角色定位1. 导师和引导者幼儿教师在游戏化教学中充当着导师和引导者的角色。
他们引导幼儿在游戏中学习，并鼓励他们积极参与。
教师的直接参与可以提供指导和支持，帮助幼儿克服问题，发现解决方案，并从中学到知识和技能。
2. 规则制定者游戏化教学需要一定的规则来保证游戏的正常进行，并确保学习效果的达成。
幼儿教师承担制定这些规则的重要角色。
他们制定游戏规则时应考虑到年龄和发展水平，确保游戏的目标明确、参与度高，同时培养幼儿的协作和竞争意识。
3. 观察者和评估者幼儿教师在游戏化教学中还充当着观察者和评估者的角色。
通过观察幼儿在游戏中的表现，他们可以了解每个幼儿的学习情况和发展需求，并针对性地提供个性化的教学支持。
此外，评估幼儿在游戏中的表现也可以帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
二、作用1. 激发兴趣与参与度幼儿教师在游戏化教学中的作用之一是激发幼儿的兴趣和参与度。
他们可以选择适当的游戏形式和内容，创造出有吸引力的教学环境，让幼儿乐于参与并保持积极性。
通过游戏，幼儿能够更好地投入学习，并主动探索和解决问题。
2. 促进交流与合作游戏化教学强调互动和合作，幼儿教师的作用是促进幼儿之间的交流与合作。
他们可以组织小组活动，鼓励幼儿相互合作、共同解决问题。
通过游戏中的互动，幼儿可以学会与他人合作、分享资源、培养团队精神。
3. 培养自主学习能力自主学习是现代教育的重要目标之一，幼儿教师在游戏化教学中的作用是培养幼儿的自主学习能力。
通过给予幼儿一定的自主权，例如自主选择游戏角色或解决问题的方法，幼儿教师可以激发幼儿的主动性和探索欲望，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
4. 评估和调整教学策略幼儿教师在游戏化教学中还承担着评估和调整教学策略的作用。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
教师角色定位
教师角色定位
作为一名教师，我认为我的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生探索并发现知识的乐趣。
在我的教学中，我注重激发学生的学习兴趣和动力，让每个学生都能在我的教学中找到自己的位置和价值。
我认为教师应该是学生的引路人。
在我教学的过程中，我不仅仅是知识的传递者，更是帮助学生找到正确的学习方式和方法的人。
我会根据学生的特点和个性，为他们量身定制适合他们的学习方案，让他们在我的指导下逐渐成长为自主学习的人才。
我会引导学生去探索问题、提出问题，并运用所学知识去解决和回答问题。
在我的教学中，学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。
我认为教师应该是学生的启蒙者。
在学生的成长道路中，教师的引导和启发是至关重要的。
我会引导学生从不同的角度去看待问题，让他们拓宽视野，开阔思路。
我会让学生了解到不同的文化和价值观，让他们具备更加宽容和包容的心态。
在我的教学中，学生不仅仅是知识的获取者，更是思想和精神的升华者。
我认为教师应该是学生的榜样。
在教学过程中，我的行为和言语都会影响学生。
我会在言传身教中给学生树立良好的榜样，让他们从我身上学习到正确的价值观和做人原则。
我会关注学生的成长和发展，与学生建立良好的师生关系，让学生在我身边感受到温暖和关
爱。
总的来说，作为一名教师，我的角色是多样的。
我既是学生的引路人、启蒙者，又是学生的榜样。
我的教学目标是不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生在我的教学中找到自己的定位和价值，成长为具备创新能力和实践能力的人才。
如何定位自己的教师角色
如何定位自己的教师角色一、引言作为一名教师，在教育事业中扮演着重要的角色。
如何定位自己的教师角色，既是对自身教学能力的认知和理解，又是对学生教育需求的准确把握。
本文将从以下几个方面进行讨论，帮助教师更好地定位自己的教师角色。
二、教育理念和价值观教育理念和价值观是定位自己的教师角色的基石。
教育理念是教师对教育目标、教育手段和教育效果的认识和追求；而教育价值观则是教师在教育实践中所体现的核心价值观和道德准则。
1. 教育理念教育理念可以包括对学生的认知、问题解决能力的培养、实践能力的提高等。
在这些基础上，可以有以下教育理念的示例：•学生为中心：将学生放在教学的核心，关注学生的全面发展和个性差异，注重培养学生的学习主体能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
•因材施教：充分了解学生的差异性，根据学生的特点和需求，采用不同的教学方式和方法，为每个学生量身定制教学方案。
•培养创新能力：注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生进行自主学习和自主研究，积极培养学生的创新精神和创新能力。
•注重人文关怀：关注学生的情感需求，培养学生的人文素养和道德情操，引导学生形成正确的价值观和人生观。
2. 教育价值观教育价值观可以包括对学生的评价、学生对教师的期望、学生在教学中的权利与义务等。
以下是一些常见的教育价值观：•平等公正：对待学生不偏不倚，不歧视、不偏袒，给予每个学生平等的机会和权利。
•激励和鼓励：用激励和鼓励的方式引导学生，激发学生的学习潜能，帮助学生克服学习困难，实现自己的目标。
•尊重学生：尊重学生的个性差异、兴趣爱好和学习节奏，不轻易贬低学生，倾听学生的声音和建议。
•关注全面发展：注重学生的思想、品德、学识、体力等方面的全面发展，培养学生的全面能力。
三、教学方法和策略教学方法和策略是教师在教学实践中运用的具体手段和方式。
合适的教学方法和策略能够提高教学效果，满足学生的学习需求。
1. 多样化的教学方法•讲授法：通过教师的讲解和演示来引导学生学习，适用于知识传授和概念理解的阶段。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位引言当我们回忆起过去的学校时光，最深刻的回忆之一便是那些教师在课堂上的形象。
他们是我们学习的引导者、知识的传播者和灵感的播种者。
然而，随着教育理念的不断演变，教师在课堂中的角色也发生了变化。
在过去，教师主要是传授知识，而现在，他们更多地扮演着指导者、引导者和激励者的角色。
本文将探讨教师在课堂中的角色定位，并讨论这种变化对学生学习的影响。
1. 传统教师角色的转变过去，教师在课堂中的角色被视为知识的权威和传授者。
他们站在讲台上，向学生传递事实和概念，而学生则被动地接受。
这种教学模式被称为“教师为中心的教学”。
然而，随着教育理念的变化，人们逐渐认识到仅仅传递知识是不够的。
学生需要更多的参与和自主学习的机会。
因此，教师在课堂中的角色开始发生转变。
2. 现代教师角色的定位现代教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者和激励者。
他们更加注重培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维。
• 2.1 指导者的角色现代教师在课堂中扮演着指导者的角色。
他们不仅告诉学生应该学什么，还指导学生如何学。
教师提供学习的框架和指导，激发学生的学习兴趣和动力。
他们鼓励学生通过合作学习、独立思考和实践探索，积极参与到课堂活动中去。
• 2.2 激励者的角色教师还担任着激励者的角色。
他们鼓励学生发掘自己的潜力，充分发挥自己的才华。
他们通过赞扬、鼓励和积极的反馈来激励学生，让他们相信自己的能力，并努力实现自己的目标。
• 2.3 引导者的角色教师在课堂中还是学生的引导者。
他们帮助学生学会如何学习，掌握学习方法和技巧。
他们提供学习资源和资料，引导学生进行信息搜索和整理，并培养学生的信息素养和自主学习能力。
3. 学生学习的影响教师在课堂中的角色定位的变化对学生学习产生了积极的影响。
• 3.1 激发学习兴趣现代教师的指导和激励作用，可以激发学生对学习的兴趣和热情。
他们通过生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中去。
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新型教师角色定位
新世纪教师应该是什么角色？新世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出
了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必
须从传统的局限于课堂40分钟传受角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，
教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，
社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的
传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还
多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。
具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教
师具有丰富的知识和多种能力，不光能让学生敬佩，对学生具有感染力，而且，这也是学生
生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基
本职能并没有变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接
的方式实现文化传递，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设
计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴、活动的组
织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。现代教
师的角色主要有：
1、设计者。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料
之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学
目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？
2．指导者。
指导者有两种，一种是教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，这一过程类
似于传统教学中教师的职能；另一种是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到
一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息，在这一过程中，学生更
为主动。
3．促进者。
教师要通过激发学生动机、为学生提供支架，提供必要的辅导、支持和示范等等方式来
促进学生的学习，使学生学习更深入。随着学生学习能力的提高，教师的支持逐渐减少。
4．组织者和管理者。
教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
5．伙伴。
教师要与学生建立有好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等，
以保证做到因材施教；另外，在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合
作，共同解决问题。
6．反思者和研究者。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教
师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。这就要求教
师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创
新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的
洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现
代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新
的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。
善于创设"创新的自由空间"，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。新课
程的多样性、选择性要求小学数学教师具有良好的综合素质新的课程，具备有多样的选择性，
在共同基础上设置不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个小学数学课程
体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征
以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活
动。这就要求小学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。教师不
仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。
指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。终身教育的提出，要求教师具有可持续发展
的人格首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使"终身学习"
内化为教师的自觉行为。其次，学生正处于人格塑造和定化的时期，社会文化中的价值取向、
理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"
在学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有"润物
细无声"的功效。这就要求小学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。
新形势下教师当这么多的角色、新课又有这么多的要求，这就要求教师做以下工作：
一、小学数学教师应做角色转变的准备
（一）教师思想观念的更新
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教
育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革
中来。
再者，教师要认识到："数学素质教育"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身
心发展的需要。而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发
展。教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学
上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，
获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学
生的应该是方法库，工具库。教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
（二）教师知识结构的更新
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心
理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。教师作为社会化的人，必须更
新自己的知识，才能适应社会的要求。
（三）教师心理观念的更新
在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学
出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必
要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。
有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权
威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演
着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜
样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友
和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共
同完成的。学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是
建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和创造性
才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作
伙伴的关系。教师是组建者，引导者，解惑者。教师与学生在人格是平等的。这是教师在心
理上要接受的第二个事实。教师在学生面前的角色变化必将成为事实，我们教师只有在心理
上做好充分的准备才能扮演好自己的角色。
二、教师施教能力的提高
（一）教师要提高使用现代教育技术的能力
随着现代教育技术的不断发展新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计
算机辅助教学将进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具。
（二） 教师要提高因材施教的能力
由于高中教育的普及，大学升学率的提高，因此学生的数学知识的差异也会越来越大。
这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从
学生学习的认识理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都
有所进步。综上所述，在课程改革不断深入的今天，小学教学教师极早认清未来教育中，社
会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课
程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会
出第一流的人才。当代的小学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师
角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。