课程设计与评价.

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论点：
支持材料： 分析：
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D老师的《边城》
一、配乐朗诵 —导课（情绪定位） 二、介绍沈从文，经历中传奇、浪漫、唯美的色彩
三、为什么题目“边城”，边的含义是什么？怎样理解？（
理解定位）
四、怎样的情节？念注释，说故事全貌，翠翠是故事线索 五、谈翠翠之美（唯美的线索）
娇痴之美、天真之美、灵动之美、青涩之美
课程设计与评价
云南教师培训
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问题一：课程的定义
▲（一）课程的词源分析：
▲中国古代： “宽着期限，紧着课程”，“小立课 程，大作工夫” (宋代朱熹《朱子全书· 论学》 )
▲在西方英语世界里:课程（curriculum）一词来源 于拉丁文“currere‖，“跑道”(n)， “奔 跑”(v)，
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课程论研究什么?
▲
课程设计(课程目标\内容\结构) 课 程 开 发 过 程
课程实施(课程推广\教学)
课程评价
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▲课程论与教学论的关系
▲教学包含课程
▲课程包含教学 ▲独立并相互影响
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问题二、什么是课程设计
▲ 指从一定的教育观念和价值取向出发，对学校 课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行 的规划与安排。 ▲课程设计可以分成： ▲宏观层面的课程设计 ▲中观层面的课程设计 ▲微观层面的课程设计
文章中说泥土的气味，草的气味为写边城中人的淳朴营造了好的环境
很好这些气味也带给我很多联想，记得去年夏天。。。（10：56）
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生活幽静平静，你喜不喜欢？现在的学习压力太大
翠翠的生活——我的生活
翠翠十四五，青春期，现实生活平静，但也向往新生活，因为太平静所以有薄 薄的凄凉；她渴望有新的感情，朦胧的对爱情的渴望 薄薄的凄凉也不一定来自爱情的渴望，有的时候，我也是，比如说春天来，看 着外面的树都绿，再过两天天气更暖，树上的花呀什么的，那时候，你上班 下班看着这么好的春色，是不是也会有一些伤感，比如说我每天只能奔波在 学校和家里面，不能体会春色， 这段就到这，下面还有那段自然描写，。。。第26段。。翠翠的评价等会说， 先说景色， 我们只要说翠翠哪里最动人就行了，不是长篇大论，含蓄、低头。。这跟我们 说的野蛮女友不同了。。
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（二）课程的不同定义
▲1．课程是教学科目、教学内容、教材 ▲2．有计划的学习活动
▲3．课程是目标或预期的学习结果
▲4．课程是学习经验 ▲5．课程是社会文化的再生产 ▲6．课程是社会改造 ▲7．课程的不同层面
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按照Goodlad的观点，课程可以分为五个不 同的层面
▲（1）理想课程(Ideal curriculum)
以语文学科为例：
◆定位（确定基调）
确定情绪
确定意义（落在哪）
◆如何互动
用什么思路线索交流 用什么语言方式交流
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《边城》
老师A： 一、《边城》带给你的感受是什么，印象是什么
——仙境/世外桃源/水/梦 腊梅 田园牧歌
二、欣赏《边城》带给我们的感受
——电影
三、景物描写交流感受
惬意舒服，让人想起小乡村的感受， 触发了什么感受，很温暖，很美，这似乎跟翠翠的凄凉不相吻合，谁愿意对这 段的味道再谈谈感受呢？
感 受 和 表 达 感 受
学生的课堂行为： 忙着在书中找 依据。
隐喻：侦探
教师的潜在目标： 将学生导入板书的 “公式”中。
隐喻：推导定理
语文的张 力？ 写了什么 怎么写的
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《边城》——信息技术整合课
老师C： 利用网络查询信息，筛选信息，汇报研究成果，要 求： 1.确定所需资料类型筛选信息， 2.正确判断信息价值 3.再审视初步观点 4.选取准确恰当的支持材料 5紧密结合作品进行分析
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▲宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价 值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任务， 表现为课程计划或课程方案。
▲中观层面的课程设计：对构成一门课程的基本 要素，如课程目标、课程内容、学习活动、评 价程序，有时还包括学习材料、时间、空间和 环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排， 并保持各要素之间的一致性，从而形成某一门 课程的课程标准。
案例：课程设计与教学设计
学科
产生的方式 （研究）
思维方式
呈现方式
学习方式
价值 回归
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艺术
音乐、美术
感受/审美 理解与解释
人文学科 社会科学
文学
历史、哲学 经济、政治 数学
实证/分析
演绎思维 （数学传统）（理论性） 归纳思维 （物理传统）（工程性）
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理学
自然科学
物理、化学、生物
▲（2）文件课程(Formal curriculum)
▲（3）理解课程(Perceived curriculum) ▲（4）实施课程(Operational curriculum) ▲（5）经验课程(Experiential curriculum)
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课程的定义:
▲课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社 会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、 可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容 和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具 备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作 是课程的一个组成部分.
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老师Ａ：直观判断
▲先谈景物，再谈人物，景物和人物不建立连接， 孤立而缺乏整体
▲联系现实生活，不停的游离出文本，牵着学生出 来，学生用现实生活去解读
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老师Ａ：引发的思考
▲ 读者 –生活-文本
整体的or 零散的 刻意 or自然
已经负载了作 者的价值观 时代 读者的理解 背景
文本的 感受
作者意图
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《边城》
老师B： 一、老师介绍作者、作品
二、我们来整体把握一下课文，第一、十三部分写 了什么？
三、怎样的自然风貌、风土人情，用文中的句子表 达 四、怎样的平凡小事，怎样的心情
五、两次提到母亲的旧事是什么作用？
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B老师的板书
自然景致 静
很清楚！
空间
依山傍水
偏远
民风人情 淳朴 热情
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▲微观层次的课程设计：指教师在实施已有课程时， 根据教来自百度文库目的、学生现有水平、课程资源等实际 情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。 微观的课程设计类似于教学设计。
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人大附中 课程结构
4个领域： 自然科学 社会科学 综合实践 体育与艺术
150多门
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