对跨区域特色课程群建设的思考与实践
专业群建设主要经验和做法
专业群建设主要经验和做法
专业群建设是指将多个相关专业进行整合，形成一个具有共同学科基础和专业特色的综合性专业群，以提高教育教学质量和培养学生的创新能力和实践能力。
以下是专业群建设的主要经验和做法：
1.确定专业群的核心专业和支撑专业：核心专业是专业群建设的重点，支撑专业则是为核心专业提供技术和理论支持。
在确定专业群的核心专业和支撑专业时，应考虑学校的学科特色和社会需求，同时还要考虑专业之间的关联性和互补性。
2.制定专业群建设方案：制定专业群建设方案时，应考虑专业群的培养目标、课程设置、实践教学等方面的内容。
同时，还应制定相关的管理制度和评估机制，以确保专业群建设的质量和效果。
3.整合资源，优化课程体系：在专业群建设过程中，应整合学校的教学资源和实验室资源，优化课程体系，使学生能够获得更加全面和系统的知识。
同时，还应加强实践教学和实习实训，提高学生的实践能力和创新能力。
4.建立协同育人机制：专业群建设需要学校内部各个专业之间的协同合作，同时还需要与企业、行业等外部机构建立合作关系。
建立协同育人机制，可以让学生在学习过程中接触到更多的实践案例和实际问题，提高学生的实践能力和创新能力。
5.加强师资队伍建设：专业群建设需要有一支具有专业素养和实践能力的师资队伍。
学校应加强教师的培训和引进，提高师资队伍的整体素质和水平。
6.建立评估机制：专业群建设需要建立科学合理的评估机制，对专业群建设的效果进行评估和监测。
评估机制应涵盖专业群建设的各个方面，如课程设置、实践教学、师资队伍建设等。
关于特色高水平专业群建设的思考
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))$3%9$关于特色高水平专业群建设的思考房伟萍山东交通职业学院车辆工程学院!山东潍坊!"&'"$&摘4要 以质量发展#特色发展为导向的高水平专业群建设是新时代职业教育的重大改革"科学组建专业群是前提!聚焦高端产业和产业高端!精准对接产业链的关键岗位集群!有效整合共享资源并形成+$b$j),集聚效益"专业群要突出+高,和+特色,的目标属性!围绕建设目标详细阐述了高水平专业群的建设路径"打造人才培养高地和技术技能创新平台是高水平专业群建设的两个重要支点"针对这两个支点!加强校企合作#促进产教深度融合是基础!开发优质教学资源#深化教学改革和打造高水平教学团队是关键!国际化水平是质量要求!本文对如何夯实基础#抓住关键和提升国际化水平进行了探讨"最后讨论了如何建立动态持续发展机制!保障专业群高质量不断发展"关键词 高水平专业群$构建逻辑$建设目标$建设路径一 概述)集中力量建设一批引领改革$支撑发展$中国特色$世界水平的高职学校和专业群,$-*是新时代职业教育的重大改革#)引领改革*是建设教育强国$人才强国对高水平专业群的基本定位")支撑发展*是推动产业转型升级对高水平专业群的效益要求")中国特色*是高水平专业群建设的本质属性")世界水平*则提出了高水平专业群建设的质量标准#二 如何构建专业群科学组建专业群涉及人才培养与社会服务的方向性和有效性"外部要对接产业链的岗位群人才和技术创新需求"内部要促进专业之间的协作和资源共享,)-#'一(对接产业吻合度高对接产业吻合度高"既不是要求专业群与全产业链对接"也不是要求人才培养对接产业链的所有岗位集群"否则难以实现教育教学资源的整合优化与共享#专业群构建必须以产业发展和人才需求调研为基础"聚焦高端产业和产业高端"在这个基本前提下厘清产业链的岗位集群分类"明晰专业群与产业的映射关系"精准对接产业链的关键岗位集群和人才需求"尤其是产业高端紧缺的技术技能人才"准确把控专业群的建设重点和质量要点"同时根据产业发展实时动态优化调整专业群结构及其内涵")推动教育链$人才链和产业链$创新链有机衔接,)-*"为中国产业走向全球产业中高端提供有力支撑#'二(资源整合共享度高构建专业群不是将几个相近或相关专业简单地组合在一起"必须要打破原来专业之间的刚性藩篱#有机整合师资"优化教学资源配置"解决单体专业资源不足与整体资源浪费之间的矛盾%构建专业群课程体系$技能培养体系$课程标准等"把各专业有机融为一个人才培养综合体系"相互支撑形成核心竞争力"这是建设高水平专业群的核心内容#通过优化重构实现资源共享效能$人才培养质量$技术创新能力$社会服务能力最大化"形成)$b$j)*的集聚效应"全面提升服务中国产业走向世界高端的能力#三 如何制定建设目标依据)双高计划*总体建设要求"高水平专业群建设目标具体可归纳为五条#一是)打造技术技能人才培养高地*"这是从人才培养质量提出的要求"而人才培养质量的评价标准是)德智体美劳全面发展*#)德*"要强化)接班人*素质"引导学生坚定)四个自信*"养成爱岗敬业$崇尚劳动$精益求精和创新创业的品质%)智*"就是要培养出产业急需$技艺高超的人"为中国产业走向全球高端提供人才支撑%)体美劳*"树立健康第一的教育理念"坚持文化育人和劳动育人#二是)打造技术技能创新服务平台*"深化服务产业发展的内涵"要强化技术创新$应用研究和成果转化能力#三是)示范引领作用*"通过先行先试"建设形成可借鉴$可复制的成功经验和做法"引领新时代职业教育的高质量发展#四要通过建设探索形成一套有效的政策$制度和标准"为新时代职业教育整体向高质量发展提供规范的框架支持#五是要达到国际先进水平"一方面引领我国职业教育实现现代化"另一方面对外输出标准"形成中国职业教育国际品牌,(-"提升我国职业教育在世界上的话语权和影响力#另外"制定建设目标必须注意两个时间节点"即)%))年和)%(9年#)%))年办学水平$服务能力$国际影响显著提升%)%(9年达到国际先进水平"引领职业教育实现现代化"形成中国特色职业教育发展模式,$-#不同的阶段建设理论研究科技风"#""年$月目标有不同的要求"逐次递进#四 如何建设高水平专业群高水平专业群以质量发展$特色发展为导向"突出了)高*和)特色*属性#结合学校实际"创新建设路径"是高水平专业群建设落地的关键#一 打造技术技能人才培养高地$&深度加强校企合作深化产教融合")引企入教*)引教入企*"是打造技术技能人才培养高地的必由之路#一是要聚焦产业高端"遴选技术创新$工艺创新$产品创新$管理创新等领先的优质企业开展合作#二是充分利用政府在税收$金融$财政$土地$信用等给予的组合式激励政策"共建产教融合型企业"形成校企命运共同体"增强职业教育吸引力"避免校企合作流于表面"缺乏实质#三是改革创新校企协同育人体制机制"发挥企业在职业教育中的重要主体作用"让企业在专业设置$课程体系构建$专业教学标准与课程标准制定$教材建设$岗位资格认定等方面具有更大话语权"主动参与教育教学流程再造"真正成为人才培养模式改革$教学模式改革的参与者#四是组建职业教育集团"共建产业学院"推进实体化运作#共建实验室"协同创新技术"共享专利$软件著作等知识产权%共建创新基地"促进科技成果转化"共享发展%共建工作室"校企互聘"联合打造技术创新团队$双师型教学团队%共建实践教学基地"融入企业文化"促进技术技能培养与生产过程对接"全方位实现人才培养与产业需求的有机统一"实质推进产教融合#)&培养模式特色鲜明随着国家职业教育改革进一步推进"职业院校招生方式多样化"生源结构复杂化"落实三全育人"因材施教是关键#一是以立德树人为根本"发挥基层党支部作用"强化)双带头人*培养"以高质量党建引领专业群高质量发展"将思政教育厚植于专业教学"赋予思政教育实践性$创造性和时代性"切实贯彻文化育人$劳动育人#二是坚持工学结合$知行合一"基于校企命运共同体"实质性推动现代学徒制"探索企业新型学徒制#三是实施全面学分制和弹性学制"建立个人学习账号"健全学分认定$积累与转换制度"打通持续成长$终身学习通道#四是推进)$b d*证书制度"职业技能等级证书与学分制相结合"促进书证融通"鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书"拓展就业创业本领#五要融通创新创业与专业教育"打造创新创业实践基地"健全创新创业教育运行机制"完善创新创业培育体系"搭建人才成长)立交桥*#二 扎实推进三教改革$&校企双元开发教学资源教材陈旧老化与产业发展脱节是制约人才培养质量的主要问题之一"解决问题需要注意以下方面#一是要吸收骨干教师和企业能工巧匠组建校企双元开发团队"内容要紧密对接岗位职业素质$职业能力所要求的知识建构"紧扣产业升级和技术进步"吸收新技术$新工艺和新规范"融入)$b d*职业技能等级证书内容#二是要尊重学习者成长规律"体例以工作过程为导向"引进企业典型生产案例$开发工作手册式$新型活页式教材"体现职业性$实践性$技术性和创新性"配套开发信息化教学资源和课程标准#三是要建立教材建设实时动态更新机制"将三年大修改$每年小修改落到实处"产出一批省级$国家级优秀教材#四是要建立教材信息资源库"吸收国家$省级最新规划教材入库"为教育教学选用教材提供服务#五是适应)互联网b职业教育*"建立信息化教学平台建设标准$资源开发认证标准和交易机制"推进优质专业教学资源库建设"开发一批国家$省级在线精品课程或在线精品资源共享课"通过跨界融合$开放共享$扁平互联和创新驱动构建开放的教育服务体系"扩大优质资源覆盖面"推动我国职业教育优质均衡发展#)&深化教学模式改革一是强化育训结合"促进教学过程与生产实际贴近"体现学习主体地位#以工作过程为导向"推行任务驱动的案例式$项目化$模块化等教学模式"在)做$学$教*中培育职业素养$提高职业能力和构建知识体系"落实文化育人$劳动育人"推动思政教育与技术技能培养有机统一#二是推广普及信息化教学"制定教师信息化教学能力标准框架"提升教师与学生的信息素养#信息化教学不是浅层次地阅读浏览$重构与再造互联网$多媒体$人机交互等技术支持下的教育教学流程"是实现新兴技术与教育教学融合式创新发展的必然要求#建设虚拟工厂"打造智慧课堂"强化虚拟与现实融合$线上与线下融合$学科跨界融合等教学"围绕核心能力$核心素养培育终身发展力#三是完善教学管理体系"规范教学设计$考核评价$反思诊改等教学标准文件#(&打造高水平教学团队教学团队是建设高水平专业群的关键"建立教学团队需要注意以下方面#一是立足专业群师资队伍重组和优化配置"形成结构化教师教学创新团队#二是引进行业有权威$国内有影响$国际能知名的专业群建设带头人"带动培养一批能够改进产品工艺$解决技术难题的骨干教师和具有绝技绝艺的技术技能大师,$-%!科技风"#""年$月理论研究聘请行业领军人才$国家教学名师等兼职任教"带动培养一批校级$省级和国家级教学名师和教学团队#三是实施国际化师资培养计划"包括短期出国培训$中长期出国进修$国外专家进校培训等"提升教学团队的教学理念$产业高端技术技能与语言交流能力#四是实施企业顶岗锻炼$科研院所和高校访学制度"提升青年教师的企业岗位技艺技能$专业迁移发展能力和双师素质#五要加强兼职教师队伍建设"完善兼职教师聘任与管理办法"打造结构合理$专兼结合的教学团队#六是校企共建教师发展中心"建立完善中心的体制机制和管理办法"研究制定教师教育教学能力标准框架")建立健全教师职前培养$入职培训和在职研修体系,$-*%成立培训专家师资库和专家委员会"参与培训发展项目的制定和实施"保障教师技术服务能力$教学能力有效提升# '三(打造技术技能创新服务平台打造技术技能创新服务平台应避免服务产业技术链面向分散$创新能力不精不强#因此"要聚焦产业高端的核心技术$关键技术"建设专门化技术技能创新平台#应用基础理论研究并非职业院校擅长"科研导向以应用为主"重点面向中小企业"聚焦技术创新$应用研究$产品研发和工艺开发"突破技术推广应用)最后一公里*障碍"促进创新成果转化与核心技术产业化"提高支柱产业技术附加值"同时为区域产业发展规划$中小企业提供智库咨询$整体方案设计#加强与地方政府$产业园区$企业行业深度合作"建立灵活的资源共建共享合作机制"制定完善科研技术服务相关政策文件"营建开放自由$规范有序的学术生态#探索组建多元投资的混合所有制独立法人科技公司"建立以科技公司为核心的技术转移新体制%建立以成果完成人$转化人为分配主体的成果收益分配机制"吸纳更多教师参与科技创新与技术服务"形成科技服务集聚效应#打造结构合理$创新能力强的科技人才梯队"培养一批技能名师$首席技师$技能大师%吸纳学生共同参与技术技能创新"促进英才培养和创新创业"将技术技能积累转化为教学资源"实现科研与技术服务反哺教学#'四(提升专业群社会服务能力建设高水平职业教育公共实训基地"面向各类院校$企业$培训机构及社会团体开展师资培养$社会培训$)$b d*证书培训与考核$技能鉴定$技能竞赛$就业服务于一体的服务功能#积极面向企业员工$行业从业人员开展新技术$新知识培训%针对退伍军人$退役运动员$农村劳动力转移等开展专业技能和就业创业培训#开放)互联网b优质资源*在线学习平台"服务终身学习"助力学习型社会落地生根#推广学分制"实现各级各类教育之间的沟通和衔接"推进与普通高校$成人高校之间学分转换"学历教育与非学历教育之间的成果认证"满足学习者学历提升的需求#精准对口欠发达地区职业院校同类专业实施深度帮扶"带动新时代职业教育整体高质量发展#'五(对外输出标准打造中国品牌建立国际访学工作体系和机制"加强与发达国家一流应用技术大学的交流合作"借鉴先进职业教育理念促进人才培养模式与教学模式改革创新"引进吸收国际优质教学资源支撑人才培养高地建设"促进国际高端就业#面向)一带一路*沿线国家"配合区域支柱产业)走出去*"建设国际职业培训基地$国际交流中心"承接中资企业海外员工技术技能培训$招收留学生#积极参加世界职教院校联盟$联合国教科文组织等国际联盟组织"参与制定相关专业的职业教育国际标准"提升中国职业教育话语权和影响力#结语)双高计划*要解决的问题不同于示范校建设和骨干校建设")示范校主要创新工学结合人才培养模式"骨干校重点完善校企合作体制机制,3-*#)双高计划*是站在新的起点上"着眼新时代新要求进行全方位深化改革"通过扶优扶强"率先突破"以点带面"引领我国职业教育整体向高质量发展#)双高计划*每五年一个支持周期"实行总量控制"动态管理"年度评价"期满考核"有进有出"优胜劣汰,$-#因此"科学设计首个建设目标"不仅要具备高水平专业群应有的)高*和)特色*属性"还要立足学校当前实际"通过合理规划建设路径实现圆满"超质超量完成"这对高水平专业群的持续建设和持续发展具有重要意义#参考文献%$&教育部!财政部&关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见%n&&%)%$'2%32%$&&DL L F)**O O O& U M H&R M V&,-*E I,E/L H*5%1*U M H k1(1*E(C10kaL*)%$'%3*L)%$' %3%)k(1031$&DL U T&%)&崔岩&创新高水平专业群建设路径%[&&中国教育报!)%$'2%92)C&%(&温贻芳&把准高水平专业群建设方向%[&&中国教育报!)%$'2%12%'&%3&高志研&+双高计划,引领新时代职业教育高质量发展%!@*"?&&%)%$'2$%2)(&&DL L F)**O O O&,/V L H&H JN&,-* P+E*R R Q G*)%$'$%*C$K(JJ$J$0Q'3J'1'JQ Q1'$%)$)%3,K1&E DL U T&作者简介 房伟萍'$'C0*4(!女!汉族!山东烟台人!硕士!讲师!山东交通职业学院车辆工程学院教师!研究方向)新能源汽车技术"理论研究科技风"#""年$月。
学校特色课程开发的实践框架
一、“特色课程”的内涵“特色”是指在一定的条件或环境影响下，事物所形成或表现出来的独特的色彩和比较固定的特性，是一个事物区别于其他事物的度的界限。
“特色课程”是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程。
二、“特色课程”的原则（一）层次丰富，选择多样关注学生个体差异和不同发展倾向，分类别、分层次设计多样可选择的特色课程内容供学生学习，这才能适应学生发展的不同需求。
（二）找准特色，立足现实特色课程要适合学校的各种现实条件和发展可能性，既要适合于学生的接受能力，有利于学生在原有基础上发展进步，也要适合于教师专业水平以及学校现有的办学条件。
（三）课程开发，学生第一特色课程开发以学生获得学习的利益为终极目的，要有利于学生的发展。
因此，适应学生的能力、性向、经验以及现实生活的需要，应是特色课程设计的最大原则。
（四）整合资源，追求效率特色课程的综合性要求充分整合和挖掘人、财、物、地、时、文化等课程资源，提高效率。
总体来说这些资源有专家资源、自然或社区资源、学校积累的优质教育资源等。
三、特色课程开发的实践一般来说，特色课程的创建可以采取以下两种方式：（1）在学校课程规划中，课程领导通过协商将某个（或类）课程定位为校本课程重点建设对象。
这是集“目标模式”“实践模式”于一体的课程开发方式。
（2）在课程实践过程中，逐渐探索、发展和形成特色课程。
即在众多科目课程的建设过程中，对那些实践效果较好、资源较丰富的科目给予重点倾斜，将其打造为学校特色课程。
这更多体现了课程理解和生成的思想。
（一）核心理念———核心办学理念是一所学校的灵魂所在明确课程思想和学校办学思想之间的关系，进一步提炼和总结特色课程实践的思想，要与学校办学思想形成内在一致，在理论考证和实践研究中逐渐形成学校的特色定位。
（二）目标解析———培养目标是特色的根本特色课程的开发强调学校发展的自主性。
2022语文课标解读及心得：“跨学科学习”任务群的一种理解
2022语文课标解读及心得：“跨学科学习”任务群的一种理解2022年4月，新版义务教育课程标准（2022年版）发布。
其中，语文课程标准（以下简称“新课标”）与2011年版的课程标准（以下简称“旧课标”）相比，出现了至少三个特征：一是论者业已指出的“核心素养贯穿论”，即“义务教育新课标是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标”；二是“育人理念贯穿论”，如旧课标的课程理念首条是“全面提高学生的语文素养”，次条才提出“注意课程内容的价值取向”，而新课标课程理念的第一条就是“充分发挥语文课程育人功能”；三是“交际功能贯穿论”。
与旧课标将课程内容分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习5个部分不同，新课标的课程内容分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究4个部分，明显突出了“表达与交流”作为语文交际的功能。
特别是在课程理念中指出，义务教育语文课程的目的是使学生初步学会运用国家通用语言文字进行“交流沟通”——这在旧课标中是作为“课程性质”提出来的——替代了旧课标中强调“体会、把握用语文的规律”的静态目标。
此外，课程理念的一大亮点是突出了课程实施情境性和实践性的兼顾。
而所谓“情境”，就是“对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境，”它使旧课标中单维重视“实践”转向了加倍突出个人的情感表达，即“关注个体差异［……］鼓励自主阅读、自由表达”。
在上述三点新特征中，较为显豁的是“交际功能”的强调。
旧课标中虽然出现了29次“交际”，但其中25次都是与“口语”连用的。
而新课标则不然，它把交际具体化为不限于口语的“表达与交流”，并多次使用“乐于［……］交流沟通”“乐于表达”等话语，促使语文素养还原到交际功能上。
这在很大程度上应对了智能互联时代的“交际匮乏”现象，使语文从某种偏向自我表达的学科训练转向了兼顾自我与社会的情境化知识/工具。
这是对“语文”（语言文字）原始意义的回归，也是“语文”在当代社会中急需得到更新和强化的重要功能。
课程群建设实施方案
课程群建设实施方案一、背景分析。
随着教育信息化的发展，课程群建设已经成为教育教学改革的重要内容。
课程群建设是指将一定范围内的多门课程按照一定的规律和顺序组织起来，形成一个有机的整体，以实现教学目标和教学任务的有机联系和交互作用。
因此，制定课程群建设实施方案对于提高教学质量、促进学科交叉融合、提升学生综合素质具有重要意义。
二、目标确定。
1.建立完善的课程群建设体系，实现各门课程之间的有机衔接和互相促进；2.促进学科交叉融合，提高学生综合素质；3.提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
三、实施方案。
1.确定课程群建设的主题和内容。
根据学校的教学计划和学科特点，确定课程群建设的主题和内容。
主题可以是某一学科的核心概念或者是跨学科的综合性课题，内容要能够涵盖多门课程的知识点和技能要求。
2.制定课程群建设的教学计划。
根据确定的主题和内容，制定课程群建设的教学计划。
教学计划要包括每门课程的教学目标、教学内容和教学方法，要求教师根据实际情况进行调整和补充，确保课程群建设的教学计划能够顺利实施。
3.建立课程群建设的教学团队。
组建由各门课程的教师组成的教学团队，负责课程群建设的教学工作。
教学团队要定期开展教研活动，分享教学经验，相互交流，不断提高教学水平。
4.开展跨学科的教学活动。
通过课程群建设，开展跨学科的教学活动，例如课程整合、项目研究、实践教学等。
通过这些活动，促进不同学科之间的交叉融合，提高学生的综合素质。
5.开展课程群建设的评价和反馈。
建立完善的课程群建设评价机制，对课程群建设的教学效果进行评价和反馈。
根据评价结果，及时调整和改进课程群建设的实施方案，不断提高教学质量。
四、保障措施。
1.加强领导支持，形成合力。
学校领导要高度重视课程群建设工作，给予充分支持和保障，形成全校上下一心的合力，共同推进课程群建设工作。
2.加强师资培训，提高教师水平。
学校要加强对教师的师资培训，提高教师的教学水平和课程群建设的能力，确保课程群建设的顺利实施。
专业群建设实践教学基地(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学基地建设已成为提高人才培养质量的重要环节。
专业群建设实践教学基地作为高校实践教学的重要载体，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将围绕专业群建设实践教学基地的内涵、建设原则、实施路径和保障措施等方面进行探讨。
一、专业群建设实践教学基地的内涵专业群建设实践教学基地是指在某一专业群内，以培养学生的实践能力为核心，通过整合校内外资源，建设具有先进性、开放性、实用性的实践教学平台。
其主要内涵包括以下几个方面：1. 整合资源：将校内实验室、实训室、实习基地等实践教学资源进行整合，实现资源共享，提高实践教学效果。
2. 开放性：实践教学基地应面向全校开放，为学生提供多样化的实践机会，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 先进性：实践教学基地应具备先进的教学设施、设备和技术，以满足人才培养的需要。
4. 实用性：实践教学基地应注重培养学生的实际操作能力，提高学生的就业竞争力。
二、专业群建设实践教学基地的建设原则1. 以学生为本：实践教学基地建设应以学生为中心，关注学生的实践需求，提高学生的实践能力和综合素质。
2. 整合资源：充分利用校内外资源，实现资源共享，提高实践教学基地的利用效率。
3. 注重特色：根据专业群的特点，打造具有特色的教学模式和实践项目，提高实践教学基地的竞争力。
4. 可持续发展：实践教学基地建设应注重可持续发展，不断优化资源配置，提高实践教学基地的综合效益。
三、专业群建设实践教学基地的实施路径1. 明确建设目标：根据专业群的特点和人才培养目标，制定实践教学基地建设规划，明确建设目标和任务。
2. 整合资源：整合校内实验室、实训室、实习基地等实践教学资源，形成实践教学体系。
3. 建设实践教学平台：建设具有先进性、开放性、实用性的实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会。
4. 开发实践教学项目：根据专业群特点，开发具有创新性、实践性的实践教学项目，提高学生的实践能力。
普通高中学校特色课程建设的实践路径
普通高中学校特色课程建设的实践路径作者：黄晓玲来源：《教学与管理(中学版)》2012年第10期在普通高中学校特色发展和人才培养模式创新中，课程是最基本的载体和突破口。
在新课程实验和高中学校内涵发展过程中，从培育特色课程出发，逐步建立具有特色的课程体系进而形成课程文化，彰显学校特色，成为很多高中学校发展的实践选择。
本文结合北京市2008年高中新课程实验中批准的十所自主排课实验学校的特色课程建设实例[1]，分析当前普通高中学校特色课程建设的实践路径，并提出其中应注意的问题。
一、普通高中学校特色课程及其主要特性特色是一事物显著区别于他事物的风格、特性，是由事物赖以产生和发展的特定而具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的。
特色课程是学校在一定办学思想指导下和办学实践中逐步创建的具有一定特征和影响力的课程，对于当前普通高中学校而言，它既可以是一门课程，也可以是一类课程或一个课程群、一个课程领域；既包括对国家课程的改进，也可以指一些地方课程和学校的校本课程。
就其本质而言，特色课程是学校某一门（类）课程实现卓越（优质），并融合学校特有的价值观和办学理念，直指育人目标，并进而带动其他课程，逐步形成学校科学的课程体系和实施的环境生态，最终塑造学校的课程特色和课程文化，彰显学校办学和育人的特色。
即与其他课程相比，特色课程在思想性、目标性、规范性、发展性、实效性以及社会影响性等方面具有一个或多个方面的独特优势[2]。
特色课程建设是一个动态适应、不断优化的过程，是课程目标、课程设计、课程内容、课程实施、课程评价、课程效果等环节呈现的综合结果。
从特色课程的本质出发，其主要特性集中体现在：一是独特、优质和稳定。
这是特色课程的核心内涵。
即特色课程总是相对于学校之间、学校各类课程之间的某类课程，其有与众不同的特点，并在水平上逐步实现优质或卓越，且在长期的发展历程中形成了比较持久稳定的专有性或显著性发展方式。
二是相对、发展和创新。
围绕核心课程 打造特色课程群
围绕核心课程打造特色课程群摘要：随着《浙江省深化普通高中课程改革方案》的实施与不断推进，各普通高中积极开发选修课程，引进国内外精品课程，开发网络选修课程，建立开放型选修课程体系，促进了普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。
因受诸多客观条件的限制，普通高中要根据学生的自我需求，结合学校实际教育资源，应需、应地、应师、应时地开发选修课程，并紧紧围绕核心课程，发扬团队协作精神，坚持特色课程群开发与建设，努力打造精品选修课程，进而实现学生得以个性发展和学校得以特色发展的双赢局面。
关键词：合作开发课程群个性发展特色学校一.引言为了满足当今经济社会对人才培养的需要，促进学生全面且有个性的发展，2012年6月18日出台的《浙江省深化普通高中课程改革方案》规定：学生在3年内完成普通高中学习，必修课程满96学分，选修课程满48学分，总学分达到144学分。
随着课改的不断推进与深化，在各级各类教育部门的引领与督导下，各普通高中一线教师积极参与开发选修课程，每学期每校少则开设30多门选修课程，多则50-80门，课程名称或雅或俗，琳琅满目，课程兼顾知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。
面对鼓励个性化学习的选修课程，学生可自主跨班级、跨年级选课，市区的学生更是可以跨校到中等职业学校高校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。
一时间，普通高中新课改如火如荼，各种选修课程如雨后春笋般涌现。
二、普高选修课程的有效开发与整合策略（一）围绕核心课程，打造特色课程群.[案例1] 温瑞塘河被温州人民称为“母亲河”，在她漫长的历史过程中，已经积淀了丰富的文化遗产、历史印痕和追忆空间。
温州二十一中地处有着千年历史的温瑞塘河怀抱中，学校适切地利用地理、文化优势，本着“以学生的快乐和健康为基，以学生的生存和发展为本”的育人理念，注重人文教育，坚持弘扬“塘河文化”，大力推进以“塘河文化系列”为核心的课程群的开发与整合，充分调动了各学科教师的参与热忱，并成功地入选了浙江省第一届精品课程。
以课程群为基础的教学团队建设的几点思考
霜
２ ０ １ ３ 年
１ １ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ Ｉ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ｔｉ ｏ ｎ
以课程群为基础的教学团队建设的几点思考
彭 芳 周 文辉
５ ２ ８ ４ ０ ２ ） （ 电子科 技 大 学 中山 学院 ， 广东 中山
［ 摘
要］ 教 学团队建设是高校教 学质量 工程建设的重要 内容。以课程群 为基础的教学 团队 ， 可 以使 团队成 员更好地进行课程
技 能互 补而又相 互协作 、 沟通 的教师 为主体 ， 以教 学 内 容和教学方法 的改革 为主要途径 ， 以系列课 程和专业建 设 为平 台 ， 以提 高教师 教学水平 、 提 高教育 质量 为 目标 而组成 的一种创新型的教学基本组织形式 。 以课程群 为
载体建设教学 团队 ， 可以使团 队成员 更好地进 行教学技
能的沟通 、 课程内容的整合以及课程结构体系的把握。
（ 一） 有 利 于知 识 的 系统 化教 学 和 学 习
以前 的教学方式是 每个 老师孤军作 战 ， 每 门课程 的 教学 内容取决 于教 师对这 门课程 的把握程度 ， 各相关课 程 之 间内容衔接 不合理 ， 知识不 统一 ， 很多 学生学 完后 会 觉得 印象不深 刻 ，也 弄不清 楚课 程之 间 的区别 和联 系。而 以课程群 为基 础的教学 团队， 则可 以系统地规划
内容整合和课程结构体 系的规划。本文在探讨课程群教 学团队意义的基础上 ， 提 出了关于教 学团队建设的几点建议 。 ［ 关键词 ］ 教 学团队 课程群 教 学质量 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ７ １ ５ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ ０ １ ５ — ０ ２
专业群特色课程体系构建研究
课程教育研究 高等教育 ·44· 实现教学资源的优化共享。
四、课程考核评价体系优化。
课程考核的本来目的是检验教育成果并激励更好的教学，但许多时候取得好的考核成绩成为了一个强大的工具性动机时，它损害了对未来职业人职业能力培养的内在动机。
目前的学生课程考核评价比例一般为三七或四六开（即平时成绩为30%或40%，期末成绩为70%或60%）。
我们将对平时成绩的考核比例扩大到50%或更多，便于考核学生的综合能力。
平时成绩的考核包括课堂表现、考勤和实践教学环节。
实践教学环节可采用其一阅读。
列出100本以上的阅读书目，学生任选阅读，每位学生撰写千字读书笔记，锻炼学生的阅读能力、理性思辨能力和培养学生的阅读习惯。
其二学生课题。
学生结合自己的校园生活，结合社会实际，选取有理论价值和实际意义的题目展开调查研究，最终获得有建设性意见的结果，并以调研报告或论文等文字形式提交成果。
整个实施环节以小组为单位，既培养学生的团队精神和合作精神，也是对个体综合能力进行锻炼的有效途径和手段。
其三演讲赛。
由主讲教师搜集和整理参考题目，历届学生积极扩充，建立起演讲赛的题库；然后参与演讲的学生根据自己的知识背景和兴趣，从中选取适合自己的演讲题目，自写自导自讲，最后由班级组成评委团评出一、二、三等奖，由课程组统一发放奖品和证书，通过演讲赛要求达到激发学生热情、树立健康心态的目的。
其四主题讨论。
结合课程教学内容，进行主题讨论，加深学生对教学内容的理解，从而达成对课程的整体性认知；有利于学生树立科学的观察世界和有效解决问题的方法。
其五，围绕学术科技与专业技能、文化艺术与体育竞技、社会实践与志愿服务三大模块，融合统筹素拓工作、第二课堂、大学生创业实践，激发学生参加活动的兴趣，提高学生参与其中的积极性。
期末成绩的考核按照教学大纲要求，根据学生的个性特征，细化课程体系、课程知识及职业素养要求，确定课程效果的考核方法和考核大纲。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对跨区域特色课程群建设的思考与实践
对跨区域特色课程群建设的思考与实践
丁飞标
摘 要：就跨区域特色课程群建设进行思考和实践的总结。根据不同的地域
文化背景与不同的自然条件进行了探究，从跨区域特色课程建设与区域文化特
色、社会核心价值、学生的社会实践等方面做出了阐述。
关键词：跨区域特色课程；区域文化；社会实践
特色课程建设是形成学校办学特色的根基和主渠道，是学校办学自主权的
充分体现。跨区域校际联动特色课程是指根据各地独有的地方特色设置的相关课
程，主要针对教学所处区域的特色资源对课程内容作出较大改变或增加新的、更
有针对性的课程内容。其不仅可以充分利用地方特有的资源，充分体现各地的特
色文化，还可以使各地学校的科研教学水平上升到新的台阶。因此，开设区域性
特色课程应该成为教学改革工作的重点和亮点。
由浙江省上虞区实验中学轮值牵头，长三角苏、浙、沪、皖四省市的江苏
徐州第三中学、上海张江实验中学、安徽屯溪五中国共产党同组成的“四方问
教”项目组，紧密围绕“跨区域校际联动的特色课程群建设计划”开展区域特色
课程建设，达成了许多可资借鉴的共识。
一、跨区域特色课程建设要与区域文化特色相结合
由于自然条件和地理环境的不同，加上经过了长期的历史过程，导致产生
了文化背景的差异，从而形成与地理位置有关的明显的文化特征，这种文化就是
区域文化。它包括地域历史、传统文化、民风习俗、生产和生活经验等。区域文
化资源开发是校本课程资源的重要组成部分。不同区域的学校若能进行当地与周
边地区的区域文化的教育研究，必然会促进区域文化的相互融合、相互交流、相
互提升与相互传播，从而让区域文化得到弘扬，从而为学生全面发展和学校的文
化传承创造条件。
安徽黄山的徽州文化、江苏徐州的中原文化、浙江上虞的孝德文化、上海
张江的创新文化等都结合在各区域各校的校本课程开发和建设当中。各校深度探
究区域文化的内涵，紧密结合区域文化整体来设计具体的课程，从而建立了具备
区域文化特征的校本课程体系。这些课程不但彰显了学校特色，同时也提高了区
域文化的对外影响力，使广大师生通过区域特色课程体系的构建感受到了文化的
魅力，也体验到了本校的办学特色。
二、跨区域特色课程建设要与社会核心价值相结合
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出坚持以人为本、全面实施素
质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的
重大问题。跨区域特色课程建设必须联系到我们的培养目标，既要符合学校与学
生实际，又要能够培养学生热爱家乡的情感，培养学生的综合能力，并与社会核
心价值观的培养紧密结合。
徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在区域特色课程
建设中均十分注重培育和践行社会主义核心价值观。无论是追寻”古徽州的名
人、楹联”、弘扬“孝德文化”、体验“张江科技园”、建设“特色课程文化墙”
等活动安排，还是将隐含在特色课程中的德育内涵和社会主义核心价值观融合在
课堂中，都能做到润生无痕。
三、跨区域特色课程建设要与学生的社会实践相结合
跨区域特色课程不同于学校课程，它“既有学校教育的属性，又有社会教
育的属性，它是连接学校教育与社会教育的重要纽带”。这就告诉我们，跨区域
特色课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系。跨区域特色课程建设要
积极规划本区域社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合
素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的课程体系。课程内容要尽
量照顾到学生社会实践的各个层面，模块的设置应立足实际、扬长避短，活动项
目要尽量避免与学校课程的简单重复，要突出实践教育特点，打造各校课程特色，
自主安排特色项目。
张江实验中学的“游学张江”、上虞实验中学的“民俗文化”、徐州三中
的“人文学科”、黄山屯溪五中的“徽州文化”等课程开发，一个共同点就是让
学生在实践活动中通过自身的体验感悟和反思，获取书本上不能获取的知识。
四、跨区域特色课程建设要与学生的自主教育相结合
校本课程的开发只有贴近学生的生活实际，鼓励学生参与才能激发学生的
学习探究兴趣；学校的德育活动只有结合生活实际，让学生自主参与并开发成课
程才能真正富有实效。跨区域特色课程建设要遵照新课程的理念，突出实践活动
的自主性、独立性和创造性，在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与、
自主探究的能力；要关注学生完整心灵的成长和完美人格的塑造，建设自主、合
作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化
的实现，从而建立基于学生发展的自主教育课程体系，彰显校本特色，突出促进
学生自主发展的特点。
徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在学校特色课程
建设中都进行了有益的尝试。师生们利用放假时间对散布在各地的名人故居、特