《爬山虎的脚》归纳课文主要内容案例式教学反思
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇) 《爬山虎的脚》教学反思1教学程序介绍：在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。
在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。
我立刻意识到：这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。
根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。
学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。
然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。
男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。
不一会，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。
我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。
在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。
立刻之间所有的学生都动起笔来。
就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。
我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。
我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。
我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。
课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的`遐想与创造空间。
《爬山虎的脚》教学反思范文（精选5篇）
《爬山虎的脚》教学反思范文（精选5篇）《爬山虎的脚》教学反思范文（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的《爬山虎的脚》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。
经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。
根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。
由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。
直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。
如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。
这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。
”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。
想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。
先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思（15篇）《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形态和特点以及它是怎样用〃脚〃爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。
了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得特别清晰,这是本文表达上的一个特点。
选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；二是接着练习了解课文的叙述依次和抓住课文主要内容，并学习视察事物的方法，培育视察事物的实力。
因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标：学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。
实力目标：学习视察方法和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。
为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。
课前，我要求孩子们去找爬山虎，细致视察爬山虎爬在墙上的样子。
并叫学生采集爬山虎的标本。
小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
于是，在学生初读课文的基础上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比较，理解课文内容，我又让学生以自己宠爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。
后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。
最终争论把“一脚一脚〃换成“一步一步〃行不行。
通过探讨，结合自己视察所得，学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和视察的细致。
学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还细致视察实物的叶子，蔓的颜色样子等,没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的实力还不够，有待提高。
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思11、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。
检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。
在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
2、还语文课堂以朗朗的读书声阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
3、让信息技术与语文教学有机结合本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。
如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。
我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
（1）呈现美景，激发情感。
在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
（2）再现过程，突破难点。
爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。
我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。
叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
”我让学生读读后，问：“你喜欢这几句话吗？”学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没有想到，教学反思《《爬山虎的脚》教学反思》。
这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。
我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：如果我没能及时地发现学生的学习状况；如果我没能及时地调整教学内容；如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验；如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗？我深深地感触到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。
3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。
4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。
新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。
《爬山虎的脚》教学反思2足足准备了几天的课，课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课，觉得自己有收获也有很多不足。
因为想着既然是示范课，当然要比常规课做得更好，充分体现课堂教学的目标要求的完成。
对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。
现在，我将对这一堂课做以下反思。
教材分析：《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文，但__的语言非常生动，__结构非常清晰，层次很分明，文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。
内容篇幅不长，但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察，同时，本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的，教学目标中也涉及到观察方法的学习，培养学生细心观察周围事物的的兴趣。
《爬山虎的脚》教学反思15篇
•••••••••••••••••《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《爬山虎的脚》教学反思，希望对大家有所帮助。
《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了许多的思考空间，课后反思又给我许多的启示：一、尽量让学生掌握学习的主动权为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。
让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、注重课堂教学形式的设计课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。
在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。
通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。
这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。
三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。
另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清楚。
孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。
如果细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)
《爬山虎的脚》教学反思(15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。
了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。
爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。
课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。
结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。
首先，在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。
充分调动了学生自主学习的积极性。
其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的.句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。
本课的不足：一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。
如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。
二是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。
人教版四年级上册语文《爬山虎的脚》教学反思2一、教材简析：《爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。
2023年《爬山虎的脚》教学反思(合集15篇)
2023年《爬山虎的脚》教学反思(合集15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作家叶圣陶的一篇名作。
文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了许多的思考空间，课后反思又给我许多的启示：一、尽量让学生掌握学习的主动权为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。
让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、注重课堂教学形式的设计课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。
在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。
通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。
这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。
三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。
__第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。
另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清楚。
孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。
如果细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。
“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。
实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不可少，是我们在任何时候都不能放松的！《爬山虎的脚》教学反思2这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧张。
《爬山虎的脚》教学反思
《爬山虎的脚》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是帮大家整理的《爬山虎的脚》教学反思，希望对大家有所帮助。
《爬山虎的脚》教学反思1今天上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些普通的藤状植物不一样，它是有脚的。
接着讲课文时，我抓住“今年，我注意了。
”这句话，先让学生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？学生能很快答出：作者注意了爬山虎的脚。
然后就学习描写爬山虎的脚的段落。
我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。
学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。
接着我又让学生把注意放在“今年”上，“今年注意了”说明了什么？学生也能很快想到是他以前没有注意。
我马上提问：“他以前注意什么了呢？”学生就能想到以前注意叶子去了。
然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。
通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人注意，感受到了叶子的美感。
本来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面默默奉献的精神，可学生都不大愿意去领悟这其中的深意，只是停留在表层的分析。
最后让学生从课文的字里行间感受作者是在连续观察，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到作者的连续观察。
一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。
《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。
在教学时，我设计了这样的教学环节：一、画一画，形象又具体先请同学们自由朗读描写爬山虎的脚的样子的段落，想一想，学习这段用什么方法最好？当时，有的学生说画出描写脚的相关句子来读，有的说把爬山虎的脚画下来最好。
因为爬山虎的脚有形状，有颜色，画下来很形象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（八）案例式教学反思
请依据自己的课堂教学录像以及指导教师的评课，完成《爬山虎的脚》一课执教之后的
案例式教学反思。
【说明】案例式教学反思，不同于以往的教后记、教学随感等内容，是聚焦于一
个核心问题进行深入研讨和追问的过程，段落之间的逻辑关系应该是提出问题、
分析问题、解决问题的过程。
能力是这样产生的
——以《爬山虎的脚》为例，谈归纳课文内容设计
王建
《爬山虎的脚》是人教版小学语文四年级上册的一篇文章。是叶圣陶老先生
写的一篇状物写景的文章。
通过对文本的研读，我发现，本文虽为写景抒情，却与一般的写景文不同。
这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、
爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发
学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
然而，在最初的设计中，我却忽略了这一文本特点，采用了逐段朗读分析归
纳的方法，然后把各段段意机械的加在一起总结主要内容的方式引导学生学习，
结果，教学过程演变成了样板式的教学。
事实上，我也发现，作为四年级学生基本上都能在朗朗的读书声中，获得美
的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。从心理发展的
特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高
教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有
趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。加上我班学
生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。爬山虎脚的位
置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是理解的难点。我设计让学
生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它
向上爬的过程的课件，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点。可是
在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，
长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还
是找不对脚的位置。仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读，而
学生对其中的一些关键词语并不理解，所以怎么读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶
柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝状的”是什么样的？学生的生活经验
有限，并不能准确理解，所以影响了他们对课文内容的深入理解。为了增加课堂
教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，
我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，
通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从
而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的
活动，通过“读——想——议——再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学
生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说
说。
在以后的备课中，除了备课文内容外，更重要的是备学生，知道学生的学习
现状与生活状况，更重要的是知道班里大多数学生都处于哪种认知发展水平，并
据此为学生提供相应的学习内容与学习方案。根据学生的学情考虑细致，备得全
面了，就会在课堂上得心应手。