论公众史学的兴起对中学历史教学的启示
公共史学观念
公共史学观念
公共史学（Public History）是一种将历史研究和传播融入社会和公众领域的史学观念和实践。
它强调历史知识的普及化、民主化和社会参与，旨在促进历史意识的培养和历史文化的传承。
以下是公共史学观念的一些要点：
1. 历史的公共性：公共史学认为历史不仅仅是学术领域的专属，而是属于整个社会的共同财产。
历史应该被广泛传播，使更多人能够了解和参与其中。
2. 多元化的历史叙事：公共史学鼓励多元化的历史叙事，包括不同群体、文化和视角的历史故事。
它试图打破传统史学中的单一叙事，呈现更加丰富和全面的历史图景。
3. 社会参与和互动：公共史学强调社会参与和互动的重要性。
它鼓励历史学家与社区、组织和公众合作，共同参与历史项目、展览、活动等，促进历史知识的共享和交流。
4. 应用历史：公共史学注重将历史知识应用于现实问题和社会决策中。
它认为历史可以提供宝贵的经验和教训，帮助人们更好地理解当前社会和面对未来挑战。
5. 教育与普及：公共史学致力于历史教育的普及和改进。
它倡导通过创新的教育方法和资源，使历史教育更加生动、有趣和贴近生活，培养公众的历史意识和批判性思维。
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例
史学理论在高中历史教学中的运用研究以史观教学为例一、本文概述本文旨在探讨史学理论在高中历史教学中的运用，并以史观教学为例进行深入研究。
我们将首先简要介绍史学理论的基本概念和重要性，阐述其在历史教学中的地位和作用。
接着，我们将重点分析史观教学的内涵、特点及其在高中历史教学中的具体应用。
通过本文的探讨，我们期望能够为高中历史教学提供新的视角和方法，提高教学质量，培养学生的历史素养和批判性思维。
在本文中，我们将对史学理论在高中历史教学中的运用进行深入剖析，以期为广大历史教师提供有益的参考和启示。
我们相信，通过不断地探索和实践，高中历史教学将不断取得新的突破和进步，为学生的全面发展提供坚实的学科基础。
二、史学理论概述史学理论，作为研究历史学的理论和方法论的学科，旨在探讨历史的本质、目的、方法和价值。
它不仅是历史学的核心组成部分，也是指导历史研究和实践的重要工具。
史学理论的发展历史悠久，经历了从古典到现代，从定性到定量，从单一到多元的转变。
在高中历史教学中，史学理论的运用至关重要。
史学理论为历史教学提供了丰富的教学资源和方法论指导。
通过运用不同的史学理论，教师可以更加深入地挖掘历史事件的本质和内在逻辑，从而使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
史学理论能够帮助学生建立正确的历史观和价值观。
通过对历史事件的深入分析和探讨，学生可以更加全面地认识历史的多样性和复杂性，从而形成更加客观、公正的历史观和价值观。
史观教学作为史学理论在高中历史教学中的具体应用之一，强调以史观为指导，通过对历史事件的宏观分析和比较，帮助学生建立系统的历史认识框架。
史观教学注重培养学生的历史思维能力和历史意识，使学生能够从更广阔的视角审视历史事件，理解历史的发展规律和趋势。
史观教学也注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、质疑和探究历史事件，从而形成自己独特的历史见解。
史学理论在高中历史教学中的运用具有重要的意义和价值。
通过史观教学等具体实践方式，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，建立正确的历史观和价值观，提高历史思维能力和创新能力。
史学研究新成果在中学历史教学中的渗透
史学研究新成果在中学历史教学中的渗透引言：史学研究是指对历史的研究和探索，是人类对过去经验的总结与借鉴。
中学历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节。
史学研究的新成果的渗透到中学历史教学中，不仅能够提高教学质量，还能培养学生的历史思维能力和综合素养。
本文将探讨史学研究新成果在中学历史教学中的渗透方式和效果。
一、史学研究新成果的渗透方式1. 教材选编：教材是中学历史教学的基础，教材选编是史学新成果渗透的首要途径。
教材编写者可以结合史学研究的新成果，重新评估历史事件和人物，提供更准确和全面的历史知识。
教材选编时，可以采用不同视角来解读历史事件，挖掘历史的深层意义，引导学生深入思考。
2. 教学内容设计：教学内容设计是史学研究新成果渗透的关键环节。
教师可以根据史学研究的新成果，设计更具有启发性和争议性的教学内容，引导学生进行独立思考和讨论。
对于一个历史事件，可以从不同的史学派别的角度进行分析，让学生了解不同观点，培养批判性思维。
3. 教学方法运用：史学研究新成果的渗透还需要运用创新的教学方法。
教师可以采用案例分析、问题导向等教学方法，通过引入史学研究的新成果，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史思维能力和研究能力。
二、史学研究新成果在中学历史教学中的效果1. 拓宽视野：史学研究的新成果可以开拓学生的历史视野，让他们了解到更多的历史事件和人物，从而更好地理解历史的发展和演变，避免片面和简单的观点。
2. 培养思辨能力：通过学习史学研究的新成果，学生可以了解到不同史学派别的观点和解释，培养他们的批判性思维和辩证思维能力，从而更好地理解历史事件背后的原因和影响。
3. 培养研究能力：史学研究的新成果的渗透，可以提高学生的研究能力和论证能力。
学生可以学会收集和分析历史资料，通过论证和结论的过程，培养他们的逻辑思维和综合分析能力。
4. 增强综合素养：史学研究的新成果的渗透，还可以增强学生的综合素养。
学生不仅能够了解历史事件和人物，还能够了解历史与其他学科的联系，拓宽自己的知识结构。
史学研究新成果在中学历史教学中的渗透
史学研究新成果在中学历史教学中的渗透随着时代的发展和社会的进步，史学研究也在不断地深化和发展。
新的史学研究成果不仅丰富了我们对历史的认识，而且对中学历史教学也带来了重大的影响。
如何将史学研究的新成果渗透到中学历史教学之中，成为当前的一个重要课题。
本文将探讨史学研究新成果在中学历史教学中的渗透，并提出相应的对策和建议。
1.丰富了历史教学内容史学研究的不断深化和发展，为中学历史教学提供了更加丰富的内容。
传统的历史教学往往只着重于历史事件和人物的记载，而忽视了社会、经济、文化等方面的研究。
而史学研究的新成果往往能够揭示历史事件背后的社会背景和历史发展的规律，为中学历史教学提供了更多的教学素材。
2.拓展了历史教学视野史学研究的新成果也拓展了历史教学的视野。
传统的历史教学往往只关注于国家和民族的历史，而忽视了其他地区的历史。
而史学研究的新成果则能够帮助学生了解到更多的历史事件和文明发展，使他们对世界历史有更加全面的了解。
3.提高了历史思维素养史学研究的新成果往往注重历史的分析和思考，这些内容有助于提高学生的历史思维素养。
通过对历史事件的分析和比较，学生能够培养自己的历史思维能力，提高自己的历史认知水平。
1.研究教材编写教材是中学历史教学的重要依托，要将史学研究的新成果渗透到中学历史教学中，首先应该从教材编写入手。
教材编写者应该及时吸收史学研究的新成果，将其中的精华融入到教材之中，使之成为学生学习的重要教材。
2.改进教学方法史学研究的新成果要想渗透到中学历史教学中，就必须改进教学方法。
传统的历史教学往往注重教师的讲解和学生的记忆，而忽视了学生的思考和发现。
改进后的教学方法应该更加注重学生的积极参与，鼓励学生通过历史文献的研读、历史事件的分析等方式，主动地获取历史知识，培养自己的历史思维。
3.提供多样化的教学资源为了使史学研究的新成果能够更好地渗透到中学历史教学中，我们还应该提供多样化的教学资源。
除了传统的教材外，还可以利用历史文献、历史影像资料、历史博物馆等资源，为学生提供更加生动丰富的历史教学内容，使他们能够更加深入地了解历史。
公众史学的定义及学科框架
二、公众史学的学科框架
3、历史人类学：通过研究人类的历史行为、社会结构、文化传承等方面，揭 示历史发展的多样性和复杂性，为公众史学提供研究视角和方法。
三、公众史学的研究现状
三、公众史学的研究现状
目前，公众史学在全球范围内都得到了广泛和研究。在各种历史领域中，全 球史和近现代史的研究成果较为丰富，地方史的研究也在逐步展开。然而，尽管 公众史学发展迅速，但在研究深度、广度和国际化方面仍有待提高。
四、公众史学的应用场景
四、公ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ史学的应用场景
公众史学具有广泛的应用场景，主要体现在教育、文化、政治等方面。
四、公众史学的应用场景
1、教育：公众史学在教育领域有着重要的应用价值，通过引入生动的历史案 例和人物故事，有助于提高学生的学习兴趣和综合素质。
四、公众史学的应用场景
2、文化：公众史学对于传承和弘扬民族文化具有积极作用，它可以帮助人们 更好地理解和欣赏历史文化遗产。
四、公众史学的应用场景
3、政治：公众史学在政治方面的应用主要体现在政策制定和舆论引导上。通 过对历史事件和人物的研究，可以为政策制定提供经验教训，避免重蹈覆辙。同 时，公众史学也可用于舆论引导，以增加民众对政治事件的理解和信任。
五、未来展望
五、未来展望
随着科技的发展和社会的进步，公众史学有着广阔的发展前景。
五、未来展望
3、专业化：公众史学将越来越专业化，出现更多专注于不同领域和主题的专 家和研究机构。例如，将会有更多专门研究全球史、科技史、环境史等领域的公 众史学家，以满足社会对多元化历史知识的需求。
五、未来展望
4、跨学科性：未来公众史学将更加强调跨学科性，吸收其他学科的优秀方法 和理论，推动历史学与其他学科的深度融合。例如，社会学、心理学、地理学等 学科的理论和方法将更多地被应用于公众史学研究。
如何运用公共史学理论与方法创新高校历史课堂教学
如何运用公共史学理论与方法创新高校历史课堂教学摘要：公共史学强调将历史研究技能应用于历史学科之外的领域，该理论对中国历史研究产生了深远的影响，引起了诸多学者的关注。
高校历史课堂教学是高等教育的重要部分，公共史学的引入为高校历史课堂改革和创新提供了一种新的模式。
作为高校历史教师，可以将公共史学中蕴含的方法与理论运用到实践教学中，探索的教学方法。
关键词：公共史学；高校历史教学；实践应用公共史学（Public history）兴起于上世纪70年代美国，当时大量历史系毕业生因社会所需人才少于每年高校毕业人才，面临着“毕业即失业”的危机。
当时美国历史学界，还盛行着一场“自下而上”的观念变革，从关注精英的历史转变为关注推动历史进程中人民群众的作用[1]。
这门科学涉及到大众生活的不同领域，符合社会发展的需求，引起了广大学者的重视。
21世纪以来，公共史学成为史学研究的热点之一，诸多学术成果不断问世，同时也吸引着众多研究学者持续关注这一领域[2]。
目前，公共史学在高校历史课程中的应用研究主要在于培养学生批判公共历史资源以及在公共历史材料中展示分析，解决问题的能力，掌握探究学习的实践方法，成为历史的参与者与实践者。
1.公共史学概念的提出1978年，凯利在《公共历史学家》创刊号中首次公开解释了公共史学的概念。
他认为“公共史学是指历史专业人员的职业（方向）和学术以外的历史学工作方法”[3]。
他指出“公共史学”是史学家在专业之外使用的学术方法，覆盖面广泛，涉及到了科学馆，新闻媒体，研究所，私人公司，城市规划与建设等各个方面。
美国全国公共史学委员会（NCPH）官方网站把公共史学解释为“使历史知识应用化的多种途径”，“应用于现实问题的历史学”[4]。
公共史学引进我国后，经过数十年的发展，业已取得显著的成就。
对于“公共史学”的定义，不同学者提出了各自的观点。
从概念上看“公众史学是将过去构建为历史的过程，是人民、国家与社区参与构建自己历史的实践”[5]。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用历史是人类社会发展的镜子，历史课程的教学对于学生的综合素质和思想品质的培养有着重要的作用。
而史料是历史研究的基本材料，通过史料教学能够让学生更加直观地感受历史的真实性和触及历史的脉络，有利于学生的历史素养和思辨能力的提高。
本文将就如何运用史料教学在中学历史课堂教学中进行探讨。
1. 强化历史的真实性和严谨性史料是历史研究的基本材料，是历史真实性和严谨性的体现。
通过史料教学，学生可以直接接触到历史事件中的原始资料，了解历史事件背后的真相，真实感受历史。
这有利于加深学生对历史知识的理解和记忆，使历史不再是抽象的概念，而是真实的存在。
2. 提高学生历史研究和分析能力史料教学要求学生不仅能够获取历史资料，还要能够研究和分析史料，明确史料的价值和意义。
通过史料教学，学生将更加深刻地理解历史事件的发展过程，借助于历史事件的史料，学生可以进行历史事件的因果关系分析，培养学生运用史料进行历史研究和分析的能力。
3. 提高学生的历史思辨能力史料教学要求学生在接触历史文献的过程中，能够主动思考、分析和思辨历史事件的意义和价值。
这能够培养学生主动探究和发现历史的能力，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史素养。
4. 培养学生的历史情感通过史料教学，学生能够感受到历史中的人物、事件和情感，加深对历史的认同和情感投入。
这对于学生的历史修养和历史情感的培养具有重要的意义。
1. 经典史料导读在历史教学过程中，可以通过课前阅读史料的方式来启发学生对历史事件的思考。
选取一些经典的历史史料，如《苏格兰手稿》，《阁楼》等，引导学生通过阅读史料来了解历史事件的发展过程，感受历史的魅力。
2. 史料分析与讨论在历史课堂中，可以选择一些历史事件或历史人物的史料，让学生在老师的指导下进行史料分析与讨论。
通过分析史料，让学生深入了解历史事件的背景、原因、过程和结果，培养学生独立思考和分析问题的能力。
3. 探究史料的价值和局限在历史教学中，可以通过引导学生分析史料的价值和局限性来培养学生的历史思辨能力。
初中历史教学启示历史智慧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学启示历史智慧历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
它不仅让学生了解过去，更能启发他们思考未来。
本文旨在探讨初中历史教学如何启示学生的历史智慧。
一、历史教学的重要性历史是人类社会的记忆，是文化的传承。
通过历史教学，学生可以了解国家的发展历程，理解社会变迁，培养民族自豪感和历史责任感。
同时，历史教学还能够帮助学生形成批判性思维，学会从多元角度分析问题。
二、历史教学的现状当前，初中历史教学存在一些问题。
首先，教学内容过于繁杂，导致学生难以消化。
其次，教学方法过于单一，缺乏趣味性和互动性。
最后，评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生历史素养的全面发展。
三、启示历史智慧的途径为了改变现状，我们需要探索新的教学方法和策略，以提高学生的历史智慧。
3.1 情境教学情境教学是将学生带入历史现场，让学生身临其境地去感受历史。
通过角色扮演、模拟辩论等形式，让学生积极参与，激发他们的学习兴趣。
3.2 问题导向问题导向教学法是以问题为线索，引导学生自主探究。
教师可以设计具有挑战性的问题，激发学生的思考，培养他们解决问题的能力。
3.3 跨界融合历史教学不应局限于历史学科，而是要与其他学科相互渗透。
例如，将历史与地理、文学、艺术等学科相结合，让学生从多角度理解历史。
3.4 评价体系改革教师应关注学生的全面发展，建立多元化、过程性的评价体系。
除了考试成绩，还应考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
四、教师素养的提升历史教学的质量离不开教师的素养。
教师应具备丰富的历史知识、教育教学能力和创新精神。
此外，教师还要关注学生的个体差异，因材施教。
五、结语初中历史教学是培养学生历史智慧的重要途径。
通过改革教学方法、策略和评价体系，我们可以激发学生对历史的兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
让我们共同努力，为提高初中历史教学质量，培养具有历史智慧的新一代贡献力量。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在历史教学中，我们不仅要关注教师的教学方法，还要关注学生的学习方法。
浅谈传统史学研究方法对史料教学的几点启示
浅谈传统史学研究方法对史料教学的几点启示作者：房波来源：《基础教育参考》2018年第01期[摘要]史料教学在中学历史教育中开始占有重要的地位。
中国传统史学研究中的“治史”方法、态度和能力，对当代中学史料教学乃至历史学习，有重要参考价值。
提醒教师应如何严谨理性地选取并分析历史材料，对历史材料进行有益补充、理性批判，利用实物史料辅助历史教学，重视历史对于当今的作用等。
[关键词]传统史学；治史；史料教学史料教学已经成为历史教育学界的一颗“学术明珠”，学者们的研究主要集中在“他山之石，可以攻玉”的层面，大量引用了英国、美国等西方发达国家在史料教学方面的理论与实践。
在我国，各地通过在重要考试中采用大量史料型题目，促进了一线教师在教学理念与方法上的更新，不敢再轻视史料教学的重要价值[1]。
可是笔者在多年的教学实践中发现，怎么去“攻玉”，谁去“攻玉”，开发出来的是不是“玉”，已经成为一线教师急需解决的问题。
早在1956年，齐民先生就已经提出利用史料“证史补史”，以便于学生理解与发现历史规律[2]；韩寿萱、査全勤则讨论了历史教学与史料之间的巨大联系与实践[3-4]。
虽然现在看来，老先生们的观点有些陈旧或不够体系化，但是他们“治史”的能力与态度，依然可以给历史教师以巨大启发。
我国并不缺少史料教学的内容与方法，只是有待发现。
史料教学有必要回归历史学科本身[5]，回到中国史学史。
因此，笔者尝试通过传统史学名家的“治史”方法，分析其对新课程背景下初中历史史料教学的借鉴意义。
一、孔子修史孔子与《春秋》是中国史学史不可能随便翻过的一页。
孔子在编订《春秋》时提出的原则已经成为人们不得不遵守的法则之一[6]，足以让后人看到他“治史”的用心，给初中历史教学的启示良多。
1.严谨而细致地选取史料“君子于其所不知，盖阙如也。
”（《论语》）孔子给初中历史史料教学的态度启示是：教师在选取史料开展教学或为学生设计问题时，必须严谨而细致，对于自己不清楚来源、含义、用途的史料不采纳。
史料在中学历史教学中的重要性
史料在中学历史教学中的重要性史料在中学历史教学中的重要性历史是一个老祖宗，是人类经验的总结和回顾，是人类经验的继承和总结。
它可以帮助我们认识人类社会的发展脉络，研究历史长河中的各种社会现象、历史事件、重大历史人物和历史背景。
而史料则是研究历史的基础，没有它就没有真正的历史。
在中学历史教学中，史料的重要性自不必说。
本文将从以下几个方面探讨史料在中学历史教学中的重要性。
一、史料可以提高学生的历史认知能力历史教育是一种培养思考能力的教育。
在教学过程中，通过使用合适的史料让学生了解各个历史时期的社会、政治和文化变迁，可以让学生展开对历史事件的分析和研究，从而提高学生的思维水平和历史认知能力。
这样的学习方法不仅可以让学生掌握更多的知识，也可以培养他们的思考能力和综合素质。
二、史料有助于培养学生的历史素养历史素养是指学生在历史学科的学习中所具备的历史知识、历史思维能力、历史方法、历史态度等综合素质。
通过使用史料来教授历史知识，可以帮助学生对历史事件进行追溯和探究，进而培养学生的历史思维能力和历史态度。
同时，学生也会逐渐了解如何对历史进行研究和分析，从而全面提高历史素养。
三、史料可以培养学生的分析能力和判断能力史料作为一种历史研究的基础，可以为学生提供丰富的信息和资料。
通过分析和研究这些史料，可以帮助学生理解当时的政治、经济和社会背景，进而更好地解释某个事件的成因和影响。
这样的学习过程可以培养学生的分析能力和判断能力，让他们更加理性和客观地看待历史事件。
四、史料有助于激发学生的历史兴趣史料是历史研究的基础，也是探究历史的必要途径。
使用史料教授历史知识可以增加学生的学科兴趣，使他们更愿意投入到历史学习中。
一方面，当学生从史料中阅读得到信息时，他们会产生很强的好奇心和兴趣，进而帮助学生更好地学习历史。
另一方面，通过了解历史事件发生的状况和当时的生活情境，学生可以加深对历史的了解，并从中发现自己相似的地方，激发了学习历史的兴趣。
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第10卷第
4期
Vol. 10,No.4
长安学刊Changan Xue Kan
2019年7月
Jul. ,2019
论公众史学的兴起对中学历史教学的启示周芸萱（陕西师范大学陕西西安
710117
）
摘 要
：
随着时代的推进,
公众史学这门涉及大众生活的学科已逐渐进入人们的视野。作为新成长起
来的的史学分支和舶来品，公众史学的概念在国内还未得到广泛的传播，但因其强调史学的公共性和实用 性以及为大众服务的目的，史学工作者开始认识到公众史学对教育的影响之大，并注重将公众史学理念融
入中学历史教学。虽然这一教育现象还未推广开来，实际效益也不得而知
，但总归体现了中学教育的进步
性。这或许可以推动中学历史教学发展进而提高学生的历史思维能力。关键词：公众史学；中学历史教学；
启示
文章编号：
978 - 7 -80736 -771 - 0
（2019）
04 -111 -02
当前，公众史学在不断推进公众参与历史研究或实
践活动的基础上进而逐渐培养公众共享历史话语权的 公民意识。作为新兴史学
，公众史学虽未形成完整清晰
的理论框架和经验丰富的教学实践，
但这是美国模式的
公众史学课程在中国的初步尝试,对我们历史教育影响 深远。在开展公众史学研究学科课程建设方面,国外的 高校已经形成相对完整的课程学习体系。国内的一些 高校也在这一方面开始进行试点,力求创建公众史学人 才培养机制。对于中学教学而言,将公众史学理念运用 于课堂实践中无疑是对高中历史教学内容与方法等形 式的重要突破。本文拟从公众史学的概念特点入手，对 公众史学与中学历史教学的关系进行简单梳理。一、公众史学的概念及特点1978年，美国加州大学圣巴巴拉分校的罗伯特？凯 利在《公共历史学家》创刊号上首先“公众史学”这一概 念进行了解释，他的《关于公共史学的起源、本质与发 展》一文的发表标志着美国公共史学的创立。按照他的 说法就是，公共史学是关于史学家在学术体制之外所使 用的史学方法，其涵盖的范围包括了政府机构、大众媒 体、私人企业、博物馆等一些对公众开放的公共领域，超 出学院的范围，历史服务的对象更广泛。简而言之也就 是:“以公众为对象,为公众需求服务，由公众自己创造 的历史研究实践”。这个概念体现了人人都是历史的创 造者和书写者，公众史学为公众服务的作用。2007年， 美国历史学家又对“公众史学”予以新的理解：“公共历 史是一场运动，一种方法论，一种途径，它可以促进历史 领域的合作和实践从事公共历史的研究者承担着一种 使命,即使他们的专业见解有益于公众。”这个概念更侧 重于描述公众史学的特点功用，
即为社会公众服务
。基
于此,我们可以概括公众历史具有的三个特征
：即专业
性，实用性和探索性。在中国，公众史学（Public History）是一个舶来的概
念，那么公众史学是如何传入中国的呢
？在中国它又经
历了哪些变化？ 一些学者认为
，中国本土虽没有“公众
史学”的概念
，但是用历史资源为社会服务的观念由来
已久，我们常说的“古为今用”就包含着这个意思。另 外,我们有耳熟能详的“通俗史学”“大众史学”等，因此 “公众史学”在中国其实是有自己的生长空间的
。罗荣
渠先生是国内引入美国公共史学概念的第一人，他在
《当前美国历史学的状况和动向》
一文中对美国公共史
学进行简要阐述卩1987年
，朱孝远在《西方现代史学流
派的特征与方法》
一文中将英文
“ Public History ”翻译为
作者简介:周芸萱（1996—），女，陕西商洛人，陕西师范大学历史文化学院18级学科教学（历史
）专业研究生
-111 -"大众史学
"，这也是"Public History"在我国的初露头
角。国内研究者们最初在翻译
Public History
时,有公众
史学、大众历史等多译法。现学者更认可“公共史学”和
“公众史学”这两种译法，不过是在实践领域称“公共历 史”，
而在学术领域称“公众史学”。②公共历史所体现的
空间是具有一致性特征的公共空间，未必由公众直接领
导，如政府,博物馆，档案馆等。公众史学侧重于史学研 究和表现领域的公共参与,旨在突出人人都是自己的历 史书写者，每个人都有叙述历史的权利。二、 中学历史教学存在的问题经过近40年的发展,美国公共史学在高校之中逐 渐成熟并渐成体系，这时，我国中学历史教学的“危机” 开始逐渐凸显。首先是历史教材缺乏公众参与。2001 年新课程改革实施后，中学历史教材实行的是一标多 本,不同的地区可以选用不同的版本。版本虽然多样 化，但内容都是以帝王将相、高级领袖为主的宏大叙事， 关于普通人民生活的叙述却十分罕见，这样会给学生造 成历史都是关于精英人物的历史,与我们的生活关联不 大的误解，因而部分学生不重视历史学科。另外，历史 课程设置具有单调性。现阶段，我国普遍存在各地区各 学校不重视历史课程的现象，每周的历史课时量少，然 而教师任务量大，课程目标要求明确严格。中学教师除 了完成课程目标任务外，很难利用丰富的教学资源来给 学生展现历史的多样与趣味性。同时，大部分中学是没 有开设与历史相关的选修课程的,学生很难有机会接触 到除课本外的庞杂零碎的历史知识。还有一点,历史教 学方法有一定的乏味性。现在中学教学虽然提倡以学 生为主，但是由于课堂时间和教学环境的限制，具体的 历史课堂上仍然以老师讲授知识为主，历史课堂缺乏趣 味性与师生间的互动性。第四点，历史教学对象缺乏主 动性。由于升学压力和其他学科的课业压力，学生很难 全身心投入历史课堂，更不可能带着”脑子“来学习历史 知识,这样就难以培养学生的思维能力，从而使历史学 科的最终教育目的落空。这些问题并非产生于某一特定时间空间,而是具有 普遍实用性。对于历史教育者而言，改变这一现状可谓 任重而道远,而公共史学或许可以给我们提供一个新的 解决方法和路径。三、 公众史学对中学历史教学的启示公众史学是历史学界面对本学科高层次人才就业 危机所作出的应对。然而,由于教育制度的改变与历史 学科自身的问题，中学历史教学也面临着不受重视的危 机。因而中学历史教学也可以从公众史学的兴起历程 中获得一些启示。公众史学的主要目的是致为于历史知识的普及和 应用「3这和我们中学历史教学的目的是一致的。首先, 公众史学最为显著的一个特征是重视历史的实用性，这
个特征和中学历史教学主张培养学生的核心素养的目 的颇有相似。要发挥历史学的实用性，除了选取教材这
些不可控的因素外,学校应注重设置选修课程和校本课 程的合理性。现代社会强调学生的多元化发展,而历史 作为一门人文学科,培养学生的身心全面发展是其终极 目标，而历史知识又具有普世性，我们在日常时候中极
易接触到，所以在中学选择设置以历史知识为基础的选
修课程和校本课程是非常必要的。其次,公众史学具有
探索性的特点。中学历史作为一门综合性学科,包罗万
象，中学教育者更需要保持对周围世界的敏锐度和不断
探索，同时还要结合其他学科特点，丰富历史教学法。
另外,公众史学的研究方法具有多样性，因为其面临的 社会群体具有复杂性，这些群体的认知水平参差不齐,
所以为了增加相互交流的趣味性和成功率，这就要求公 众史学者将历史知识以多种形式呈现给大家。中学历 史教师应借鉴这一特性，丰富历史课堂的教学方法，通
过视频音频教学,百家讲坛式的讲授，制作历史纪录片
，
举办历史话剧等形式来增加课堂的趣味性。公众史学理念融于中学历史教学对改革课堂教学 形式、推动教师专业发展、提升学生历史思维水平与公 民意识等都有着重要影响。只是,公众史学作为一门在
中国史学界发展不久的新兴学科,它的学科体系建设依 然存在较大的完善空间，因而其理念在中学历史教学运
用的可行性以及如何指导实践运用则给我们留下了很 多思考余地。
注释：① 罗荣渠.当前美国历史学的状况和动向[J].世界历史
.
1982年第5期
.
② 《公众史学的中国式境遇》社会科学报.2014年1月2日 第005版
.
③ 胡勇.关于发展我国公共史学的若干思考[J].
历史教
学.2013第
14期
.
-112 -