开展语文综合性学习的几点思考
语文综合性学习中的问题和策略
语文综合性学习中的问题和策略内容提要:语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。
然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。
本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。
关键词：背景定义和特点问题主要策略一、语文综合性学习产生的背景21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪；是科学精神与人文精神交融的新世纪。
时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。
新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。
传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。
实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。
在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。
浅谈初中语文中的综合性学习
教 学 中 要 合 理 利 用 多 媒 体 ． 要 让 其 喧 宾 夺 主 。 以 、 师 在 使 不 所 教 用 多 媒 体 的 时 候 ．要 彻 底 了 解 多 媒 体 的特 点 以及 多 媒 体 的 作 用 ． 能 对 多媒 体 进 行 不 规 范 地 使 用 。 要 想 让 多 媒 体 对 教 学 发 不 挥 作 用 ， 多 媒 体 服 务 于 教 学 ， 需 要 避 免 形 式 主 义 。 师 在 使 让 就 教 用 多 媒 体 的 时候 ， 注 意 使 用 方 法 ， 有 选 择 地 使 用 ， 用 多 媒 要 要 使 体 的 时 候 要 和 教 学 内 容 紧 密 衔 接 ． 意 渗 透 创 新 精 神 ． 免 教 注 避 学 效 果 打折 扣 ． 免 主动 地 探 索 转 变 为被 动 地 思 考 。 避
教 学 研 究
一
２１ 第６ （ ０２年 期 总第１０ ５ 期）
发 挥 了 巨 大 的作 用 ，它 促 进 了 教 学 手 段 和 教 学 方 式 的改 革 ． 更 习方 式 的改 变 有 重 要 的 促 进 作 用 ，促 进 了 学 生 的 观 察 能 力 、 实
对 鳘 要培养学生的观察能力 ， 让学生学会分析问题。随 有 利 于发 挥 学 生学 习 主 体 的 作 用 ． 于 教 师 教 学 方式 和 学 生 学
充 分 的展 示 。 例 如 ， 流 表 、 压 表 等 生 对 实 验 内 容 产 生 新 的 构 思 和 设 计 ． 发 他 们 想 象 和 思 诱
关于提高六年级学生语文学习能力的几点思考
关于提高六年级学生语文学习能力的几点思考提高六年级学生语文学习能力一直是教育工作者和家长们关注的焦点问题。
在这个阶段，学生开始接触更加深入的语文知识和技能，这对于他们的语文学习能力提出了更高的要求。
为了帮助六年级学生提高语文学习能力，我们需要从多个方面进行思考和探讨。
第一点，培养学生的自主学习能力。
在六年级阶段，学生需要逐渐具备自主学习的能力，这对于他们未来的学习和生活都至关重要。
在语文学习中，我们可以通过鼓励学生自主阅读、自主总结知识点、自主完成作业等方式，培养他们的自主学习能力。
需要教育学生学会利用各种资源进行自主学习，例如图书馆、互联网等，培养学生主动获取知识的意识和能力。
第二点，关注学生的语文阅读能力。
语文阅读能力是语文学习的基础和关键，特别是对于六年级学生来说，阅读是他们获取知识和提高自身修养的重要途径。
我们需要引导学生培养阅读的兴趣和习惯，激发他们对文学作品的热爱。
我们还应该关注学生阅读理解和思维能力的提升，引导他们深入理解文学作品，培养批判性思维和创造性思维。
第三点，注重语文写作能力的培养。
写作是语文学习中至关重要的一环，通过写作，学生可以巩固语文知识，培养语言表达能力，提高思维能力。
我们需要引导学生多写作、写不同类型的文章，激发他们的写作兴趣，并在写作过程中不断指导和帮助他们提高自己的写作水平。
第四点，加强语文知识的系统性学习。
在六年级阶段，学生接触的语文知识会更加深入和全面，因此我们需要加强对语文知识的系统性学习。
这包括语法、修辞、修辞手法等方面的系统学习，通过系统性学习，帮助学生全面掌握语文知识，为他们今后的语文学习奠定扎实的基础。
第五点，关注学生的语文学习动机和情感态度。
学生的学习动机和情感态度对于他们的学习成绩和学习兴趣有着重要影响。
我们需要关注学生的学习动机，激发他们学习语文的积极性，同时引导学生正确对待语文学习，培养良好的学习情感态度和价值观。
提高六年级学生语文学习能力是一个涉及多个方面的综合性课题，需要学校、家庭和社会多方位共同努力。
如何有效地开展综合性学习活动的几点思考
如何有效地开展综合性学习活动的几点思考作者：韩耀文来源：《课程教育研究·下》2014年第04期【摘要】语文综合性学习是语文知识的综合运用，致力于听说读写能力的整体发展，实现语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
通过综合性学习活动，突出学生的自主性，重视学生主动参与精神，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
但要达到这些，执教者需要对综合性学习活动有正确的认识。
【关键词】有效开展综合性学习【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0020-02笔者在2003年开始探索新课程教学，并致力于综合性学习的探究。
多年来，在开展综合性学习时，笔者大胆地尝试、大胆地放手，结果在进行活动时，学生能有效地开展活动。
那么如何有效地开展综合性学习活动呢？笔者认为执教者需要有以下几点认识。
一、综合性学习不一定有专人来教教师的有效指导是综合性学习课程成功实施的基本条件。
从指导内容而言，综合性学习课程的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。
从指导方式而言，综合性学习课程倡导团体指导与协同教学。
不能把综合性学习课程的指导权仅仅只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合性学习课程指导的教师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对综合性学习课程进行协同指导。
这是综合性学习课程整体性的内在要求。
二、综合性学习要注重小组的有效组合教师提醒学生根据实际情况选择开展哪些活动，每一成员要明确活动的时间、内容、方式、分工等等，一般情况，准备时间与活动时间相差一周为宜。
教师对学生自由组合小组的情况及时了解和关注。
有的学生由于个性或家庭的原因孤独不合群，可能没有小组愿意接纳他；有的小组人数过多或过少；有时农村和城镇学生各自为阵；有时男女分组成青一色；有时常常出现成绩差异不大的同学组成一组等，这样的小组不便于开展活动。
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径
开展小学语文综合性学习的基本策略和有效途径语文是一门综合性学科，涉及到阅读、写作、语法、诗词、修辞等多个方面的内容。
小学语文综合性学习是培养学生语言能力、提高综合素养的重要途径。
在开展小学语文综合性学习的过程中，我们需要采取一些基本策略和有效途径，引导学生全面提升语文素养。
基本策略：1. 以素养为本小学语文综合性学习的基本策略之一是以素养为本。
在教学过程中，教师要注重培养学生的语文素养，不仅仅是单纯的语言能力，更是涵养情感、修养思想、培养审美情趣的全面素养。
通过阅读经典文学作品，学生可以感受文学情感和人文精神，通过写作表达自己的思想和情感，培养审美情趣和创造力。
只有注重培养素养，才能真正提高学生的语文综合能力。
2. 结合生活小学生处在成长阶段，他们对生活和周围的环境有着浓厚的兴趣。
在开展小学语文综合性学习的过程中，教师可以结合学生的生活和实际情境，让学生在生活中感悟语文的美妙。
教师可以组织学生到大自然中去感受文学作品中的意境，或者在校园里举行文学赏析活动，让学生在生活中感受诗词的意境和情感，从而提高他们的情感表达能力和身临其境的能力。
3. 整合资源小学语文综合性学习要注重整合资源，增加教学的多样性和趣味性。
教师可以通过利用多媒体教学、文学赏析、小组讨论等形式，丰富教学资源，帮助学生更好地理解和体验文学作品的魅力。
教师还可以借助网络资源、图书馆等外部资源，丰富学生的文学阅读体验，增加学生的见闻和知识面，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
有效途径：1. 读书阅读是语文学习的基础，也是提高语文综合能力的有效途径之一。
小学语文综合性学习需要学生具备扎实的阅读能力，因此教师可以引导学生从课外阅读开始，培养学生对文学作品的理解能力和感悟能力。
通过阅读文学作品，学生可以了解不同的文化背景、思想情感，提高对语言文字的感悟和驾驭能力。
2. 写作写作是小学语文综合性学习的重要途径之一。
教师可以组织学生进行文学创作活动，引导他们从生活中的点滴感悟、阅读经典作品中的情感和意境，进行文学创作。
人教部编版六年级语文下册第4单元 综合性学习(教案与教学反思)
人教部编版六年级语文下册第4单元综合性学习（教案与教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够理解和掌握人教部编版六年级语文下册第4单元的内容，提高学生的语文素养和综合能力。
2. 过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动参与、积极思考的习惯，提高学生的阅读理解、写作和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱语文的情感，树立正确的价值观，增强民族自豪感和文化自信。
二、教学内容本节课主要讲解人教部编版六年级语文下册第4单元的内容，包括：1. 课文：《草原》、《北京的春节》、《匆匆》、《古诗十九首》。
2. 语文园地：包括“词语盘点”、“句子练习”、“作文天地”等板块，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
3. 综合性学习：通过开展一系列活动，如演讲比赛、手抄报、主题班会等，引导学生深入理解课文内容，提高学生的实践能力和创新能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解和掌握课文内容，提高学生的阅读理解、写作和口头表达能力。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解课文，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式，引导学生了解本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，完成相关练习。
3. 合作学习：学生分组讨论，交流学习心得，分享学习成果。
4. 探究学习：教师提出问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置适量的课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课题：人教部编版六年级语文下册第4单元综合性学习2. 板书内容：课文标题、重点词语、句子练习、作文天地等。
七、作业设计1. 课后阅读：要求学生阅读与本节课内容相关的文章，提高阅读理解能力。
对语文综合实践活动课论文
对语文综合实践活动课的几点思考摘要：对于民族地区的语文教学来说，教师必须转变以往的教学观念，采用灵活的教学方式，注重学生的自主能动性，将语文综合实践活动课要与实际紧密联系。
关键词：综合实践自主创新能力教学方式随着素质教育的发展，新课程大纲中将综合实践活动课列为必修科目，语文综合实践活动课的实施对于加强学生的语文素质有很大的帮助，对于民族地区的语文教学来说，开展语文综合实践活动课对提高民族地区的语文教育水平有重要的作用。
一、语文综合实践活动课中教师的观念需要转变随着我国素质教育的发展，新课程标准加强了对综合实践活动课的重视程度，要进行有效的教学，首先教师必须转变以往的教学观念，注重培养学生的综合实践能力。
语文教学作为语言教学的一种，教师在教学过程中发挥着重要的作用。
在现阶段的教学过程中很多偏远民族地区的教师在教学过程中还存在很多的问题，主要表现在：教师的教学方法陈旧，教师在教学的过程中更加注重的是对教学任务的完成，而对于教学目的是否达到并不关注，很多少数民族地区的老师在对于语文综合实践活动课的认识不足，在具体的教学过程中也就不给学生上综合实践活动课。
在现代教育发展中综合实践活动课是新课程改革的需要，将综合实践活动课作为必修课强调在进行教学的过程中要加强学生实践能力的教育。
所以民族地区教师在进行教学的过程中首先最重要的就是转变自己的教学观念，改变以往的说教式的教学方式，认识到语文综合实践活动课对于学生整体语文素质的提高发挥的重要作用。
教师不断提高自身的教学水平和语文知识修养，在教学的过程中吸取新的知识，新的教学理念，在进行语文综合实践活动课的教学中一切以学生的需要为出发点，不断开阔学生的眼界，发散学生的思维。
二、语文综合实践活动课而对教学要采用灵活的教学方式在传统的云纹教学中教师与学生的教学模式就是教师一味的讲授，而学生要被动的接受和参与，导致学生在学习中失去学习的兴趣。
新课程改革对于教学有了新的要求，对于语文综合实践活动课来说，在教学的过程中强调学生和教师之间的互动性，对于学生的自主实践性有着较高的要求。
关于“语文综合实践活动”的几点思考
生 置 身 于 古 诗 那 深 情 绵 邈 的优 秀 的文 化 氛 围 ，浓 郁 的 语 言 环 境 中 ， 体 会 古 代 交 通 中 所 蕴 含 的 文 化 和 特 殊 情 感 ． 么 活 动 去 那 课的“ 文 昧” 凸显出来了。 语 就 杨 再 隋 教 授 在 《 求 语 文 本 色 》 说 ：语 文 综 合 实 践 活 动 追 中 “ 课 ， 首 先 是 语 文 课 ， 语 文 的一 种 课 型 ， 具 有 语 文 课 的 一 它 是 应 些 基 本 属 性 。 发 展 学 生 的 语 文 能 力 ， 养 学 生 的语 文 素 养 ， 培 热 爱 祖 国 的语 言 是 它 的 价 值 取 向 ；在 语 文 实 践 中掌 握 语 文 的 规 律是它的主要特点 ； 自主 、 作 、 究 是 它 的重 要 学 习方 法 ： 合 探 开 放 有 活 动 是 它 的 课 程 特 色 。要 分 清 语 文 课 与 综 合 实 践 课 的不 同点 。” 因此 ， 们 必 须 明确 ， 合 实 践 活 动 课 还 是 语 文课 ， 我 综 只 不 过 是 语 文 课 的 一 种类 型 。 内容 上 来 说 它 基 于 语 文 教 材 的 ， 从 从 目标 上 来 说 是 为 了 发 展 学 生 的语 文 能力 ．提 高 学 生 的语 文 素 养 的 ， 法 来 说 而 是 语 文 的 方 法 为 主 体 ， 他 方 法 只 是 为 语 方 其
一
、
性” 主？ 为
教 学 案 例 一 ： 位 老 师 在 上 一 节 《 谈 奥 运 》 动 课 时 是 一 漫 活
这样安排 的 ： ①课 前布置学生 收集有关 奥运历史 、 运名人 、 奥
奥 运 建 筑 等 方 面 的 材 料 ；② 课 上 组 织 学 生 分 组 交 流 展示 所 收 集到的材料 ； ③发表感言 ： 我要 为奥运做什么 。 其 中第二个环 （ 节 占用 课 堂 ３ 分 钟 。 ） ０ 分 析 与思 考 ： 该 说 ， 老 师 对 语 文 综 合 性 训 练 有 追 求 ， 应 该
关于初中语文“综合性学习”的几点认识
摘要 ： 语文综合性学 习有利 于学生在感 兴趣 的 自主活动 中全面提 高语 文素养， 是培养学生主动探 究、 团结协作 、 勇于 ４ ４ 新精神 的重要途径。 在思想认 识上 ， 应找 准学科的契舍点， 大胆 尝试 ， 探 索综合性学习更广泛的 实践方式。 在实际操作 中 应 重 视 教 师 在 整 个 活动 中的 指 导 以及 重视 反 馈 与 评 价 。
程 与 其 他 课 程 的沟 通 、书 本学 习与 生 活 实践 的紧 密 结 合 。 “ 语文综合性学习” 是 以语 文 学科 为核 心 ， 注 重语 文 学 科 与 其他学科 ， 学校生活和社会生活之间的整体联系， 从学 习者 的兴趣 与需 要 出发 ， 以实 践 活动 为主 要形 式 ， 综 合 运用 各 种 学科知识 、 技能和学习方式 ， 培养学生综合运用知识解决实 际问题 的能 力 的学 习 。它是 语 文学 科 教学 与综 合 实践 活 动 整合的一种新形式 ，以培养学生的创新精神和实践能力为
２Ｏ１４ 年 ３ 月 第 １ ３期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥＡ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｍａ ｒ ． ２Ｏ１ ４ Ｎ０ ． １３
关于初 中语 文“ 综 合性学 习” 的几点认 识
陈茂权
（ 福建省德化县第五中学 ， 福建 德化 ３ ６ ２ ５ ０ ０ ） Байду номын сангаас
关键词 ： 综合性 ； 指导 ； 评价
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０
文 献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ３ — ０ １ １ ３ — ０ ２
《 义务教 育语文课程标 准》 指 出： 综合性学 习主要体现 为语文知识的综合运用 、 听说读写能力的整体发展 、 语文课
小学语文综合性学习的有效开展策略
小学语文综合性学习的有效开展策略一、明确综合性学习的目标在开展综合性学习之前，首先要明确学习的目标。
小学语文的综合性学习不仅仅是语言知识的积累，更重要的是培养学生的综合素质，如批判性思维、创造力和合作能力。
因此，在制定学习计划时，教师应该结合学生的实际情况，设定明确且可落实的目标。
二、丰富学习内容主题式学习选择与学生生活密切相关的主题，如“家乡的变化”、“我喜欢的动物”等，通过主题引导学生进行多角度的探讨与学习。
跨学科整合可以将语文学习与其他学科（如科学、艺术、历史等）结合，设计综合性学习活动。
如在学习描写植物的课文时，可以组织学生到校园内观察植物，收集资料，再进行写作。
三、采用多样化的教学方法小组合作学习通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生在小组内交流，提出自己的观点，培养他们的合作与沟通能力。
项目式学习让学生开展实际项目，比如制作书籍手工、拍摄小短视频等，结合语文知识，让学生在实践中获取经验。
四、注重培养学生的自主学习能力自主选题鼓励学生根据自己的兴趣选择学习主题，并进行自主探索，培养他们的探究精神。
学习反思在学习活动结束后，组织学生进行反思，分享收获和感受，让学生在总结中不断提升自我。
五、利用现代科技手段网络资源利用互联网查找相关资料，观看教育视频，进行在线讨论等，拓宽学生的视野。
多媒体教学通过课件、动画等多媒体形式提升课堂趣味性，使学生更容易理解和记忆知识。
六、建立良好的学习评价机制过程评价在学习过程中，教师应关注学生的参与度和表现，给予及时的反馈和指导。
多元评价可以采用自评、互评、师评结合的方式，促进学生对自身学习的认知和对他人学习的尊重。
七、家校合作家长参与鼓励家长参与到学生的学习活动中，通过家庭作业、亲子活动等方式，增强家校联动。
开展语文知识讲座定期邀请家长及专业人士进行语文相关的知识讲座，提升学生的学习兴趣和家长对教育的认识。
结语通过以上策略的实施，小学语文的综合性学习将变得更加丰富多样，能够有效提升学生的综合素质和语言运用能力，也为他们的终身学习打下坚实的基础。
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凭 空去想去造 ，而是要 密切关注
各 个 探 究 小 组 的 探 究 领 域 和 进 程 ，有 针对 性 的进行 预拟 。 三 、注 重 过 程 。中期 关 怀 。 综 合 性 学 习 的 课 程 目标 ，并
材 。各种版本教材 的综合 性学 习 往往与各单元 中的阅读课 文相并 列 、照应 ，又相对独 立 ，共 同构 成了一道亮丽 的风景线 。综合性
根据课程标准编制 的 ７ ９年级 的 － 语文教材 ， 目前 有多种版本 。但
无 论 是 哪 种 教 材 ，都 考 虑 到 了这 个 年 龄 段 学 生 身 心 发 展 和 语 言 能 力 发 展 的特 征 ， 编 写 了 相 应 的 教
全 面展开 此次 综合 性学 识之 前 ， 有必要就什 么样的文本才可 以称 之 为 名 著 做 一 个 必 要 的讨 论 和 界 定 。让学生 明确 此次综合性学 习
学 习 编 写 的 一 个 共 同点 ，从 总 体
不是单指某 种知识或能力 的达成
水 平 ， 而是 提 出 一 些 学 习活 动及 其 要 求 ，实 际 上 主 要 指 “ 程 ” 过 。 语 文 课 程 标 准把 这 种 过 程 纳 入 了
上看 ，都 是 由 浅 入 深 ，由易 到 难 ，按循 序渐 进 的规 律 排列 。
中 ，着 重于具 体 的开展 形式 上 ， 有 的以演 讲的方式 ，有 的以图画 的方 式 ，还 有 的 以排 演 名 著 经 典 段落 的方 式 ，但存在 的问题 是有 的学 生往往 突 出 了具 体 的形 式 ，
而 忽 视 了所 要 推介 和 展 示 的是 名
这不等 于教师什么也不管 ，放任 自流 ，恰恰 相反 ，仍然需 要充分 发挥教 师的指导 者 、参与 者与合
的 关 键 词 是 “ 著 ” 和 “ 介 ” 名 推 ， 即 活 动 围绕 的对 象 是 名 著 ， 而 活 动 要 达 到 的 目 的 是 对 名 著 的 推 介 。 而 不 是 单 纯 的 突 出形 式 而 忽 略 活 动 对 象 本 身 的界 定 。 在 准 确 把 握 的 基 础 上倡 导 学 生 发 挥 自主 精 神 ， 自行 设 计 ， 自行 组 织 ， 自
作 者 的作 用 ，需 要 师 生 双 方 互 相
每次综合 性学 习，学生都要
经 历 一 个 学 习 活 动 的 过 程 。 因
此 ，教 师认 真指导 ，安排 好其过
程 是十分 重要 的 。通常 情况 下 ，
著 ，而不 是普通 的文本。 因此 在
信任 ，互相尊 重 ，互相对话 与交
每次综合性 学习都要提前一 个星
维普资讯
２ ０ ．５ 孛 麓 育 ０ ８Ｏ 文
圜 熊 莉
开辰 语 丈徐合 性 学 习的 几 点 思 考
综合性 学习是新一轮 课程改
革 的一 个 重 要 内 容 ，是 新 课 程 语 文 教 学 改革 的 一 个 亮 点 ，也 是 一 种 全 新 的课 型 。 关 于 综 合 性 学 习 这 一 全 新 课 题 的 性 质 、特 征 ， 已 有 论 者 多方 面做 了 论 述 ，现 就 自
己开展语文综合 性学 习的过程和
经 验谈 一 些 自己的 思考 。 正 确 把握 教 材 话题 。
一
、
对综 合 性 学 习话 题 的 准 确 把 握是 开展好 综合 性学 习 的关键 ，
Hale Waihona Puke 予 学生有 效 的指 导 。作为 老师 ，
这 种 预 拟 话 题 的 设 计 不 能 完 全 的
重要 。
语 文 综 合 性 学 习 学 习 内容 的 丰 富性 、学 习途 径 的 多 样 性 、学 习 过程 的 实 践 性 以及 学 习 目标 的
综合性 等特点 ，决定 了语 文综合
性 学 习 必 须 突 破 传 统 语 文 学 习 的 课 堂 中心 和 教 师 中心 的模 式 。但
目标体 系 ，要求 教师在实际 教学
中 ，不仅 要 关 注 学 习 活 动 的结 果 ， 而 且 更 应 当 关 注 学 习 的 过 程 。关注过 程也 就是一种隐性 的
行 探究 ，培 养学生 搜 集 、筛选 、 整理资料的能力。
二 、预 拟 话 题 探 究 。
目标 ，有人称之 为长远 目标 。专 家提醒我们 ： “ 过程就是 目标 。 ” “ 综合性 学 习过 程就 是听 说读写 的整 体 发 展 过程 。 ”显 而 易 见 ， 从 某种意义上讲 ，学 生富有个性 的 学 习 过 程 比所 要 追 求 的 结 果 更
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文 学 教 育 ２１ ８ ０ １ ．５ ０
期或者 两个 星期 布置 ，让学 生有 充分的时 间 自主 、合作 、探究 有 关的课题 。具体 的活动大致上 可 以这 样 安 排 ：１ 自由组 合 ，以 ． ４ ６人 一 组 为 宜 。 组 内 有 分 工 ， － 明确个人职 责 ，提出搜集有关 资
以鄂 教 版 八 年 级 下 册 教 材 为 例 ，全册共编排 了三 次综 合性学 习 ，形 成 一 个 系 统 。这 ｉ 次 综 合 性学习专题 是 ：１ 著推介 会 ２ ． 名 ． 家 乡 的 老 照 片 ３对 联 研 究 。 以 ． “ 著 推 介 会 ” 为 例 ，很 多 学 生 名 在 此 次 综 合 性 学 习 开 展 的 过 程
流 。这是提 高语文综合性学 习有
效 性 的重 要 途 径 之 一 。老 师 要 充 分 积 极 的参 与 到对 综 合 性 学 习 的 话 题 的预 拟 设 计 中 ，即 要 对 学 生
可能开展 的领域 和在某一领域 中
可 能 涉 及 到 的 问题 做 预 先 的 探 索 和 设 定 ，这 样 做 并 不 是 要 限 制 、 束 缚 学 生 的探 究 视 野 和探 究 深 度 ， 而 是 要 从 指 导 者 的 角 度 做 到 心 中 有 数 ，只 有 这 样 才 能 真 正 给