教师教育观念转变的途径
教师教育观念转变计划
教师教育观念转变计划在当今快速发展的社会中，教师教育观念的转变显得尤为重要。
教育的本质是塑造未来，教师的作用在于引导学生整体发展。
因此，教师教育观念的转变计划应成为教育改革的关键一环。
一、教育需求的变化随着社会的发展和变迁，人们对教育的需求也在不断变化。
传统的教育观念侧重于知识的传授，强调学生应该掌握各种知识和技能。
然而，现代社会更加看重学生的实践能力、创新能力、沟通能力等综合素质的发展。
因此，教师的教育观念亟待转变，从注重知识的传授转向注重学生的综合素质培养。
二、培养学生的能力教师作为教育的主导者，应该注重培养学生的能力，而非只关注知识的传递。
今天的教育要培养学生的创造力、创新力、问题解决能力、沟通能力等。
三、激发学生的学习兴趣教师的教育观念转变计划还应该注重激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以教师为中心，忽视了学生的主体性和自主性。
而现代教育需要教师以引导者和合作者的角色出现，鼓励学生的主动学习和积极参与，并为学生提供多元化的学习路径和资源。
四、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的特长、发展潜力和学习风格。
因此，教师的教育观念应该转变为注重学生个体差异的培养，给予每个学生充分的关注和发展的机会。
五、多元化的评价制度教师的教育观念转变计划需要改革教育评价制度。
传统的教育评价更偏向于对学生记忆能力和应试技巧的评判，而现代教育则更加注重学生的综合素质评价。
因此，教师应当培养学生自主学习的能力，形成多元化、全面化的评价制度。
六、协作和合作教师的教育观念转变计划还应该注重协作和合作。
传统的教育模式强调竞争，忽视学生之间的合作和交流。
而现代社会需要人们具备协作和合作的能力。
因此，教师应通过合作学习的方式培养学生的团队合作意识和协作技能。
七、发展学科综合视野教师在教学中应该发展学科综合视野。
传统的教学往往过于强调细节和知识点的灌输，忽视了学科的内在联系和整体性。
而现代教育需要培养学生具备跨学科的综合能力和综合思维方式，因此，教师的教育观念应转变为发展学科综合视野的培养。
如何转变提升小学教师教育教学观念精品文档4页
如何转变提升小学教师教育教学观念小学是学生接触教育教学过程中最基本的过程，在小学教学中，小学教师教学不仅对学生知识学习有重要作用，而且对于学生思维能力的培养也有积极的作用。
新课程改革要求各教学机构必须重视加强对于小学教师的培训，转变小学教师的教学模式以及教学的观念，启发学生的学习天赋，培养学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文就现阶段小学教师在教学中如何提升转变自己的教学观念作分析，希望对解决相关的问题有一定的积极意义。
1.小学教师教育教学观念中存在的问题现阶段我国小学教师在教学中存在的问题主要分为以下几种：（1）教师的教学观对于"什么是教学""教师怎样教学"这样的问题，绝大部分小学教师认为，教师的天职就是传授知识，所谓"传道、授业、解惑也"，教师的一切教育教学活动都是围绕知识传授进行的。
也就是说，对于教学，只注重"教"的层面，而忽视了学生的"学"，只追求知识的"传授"，而忽视了与学生"互动"。
（2）教师的教学质量观现代教育强调素质教育，小学教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。
但是，在具体的实践中，小学教育仍是以"应试教育"为主，重视知识的掌握，很多教师也由此认为，素质教育不过是多开一些"音、体、美"之类的课程，学习成绩依然是划分好、中、差学生的主要标准，学生的学习成绩也自然成了评价教学质量的标准。
（3）教师的人才观应试教育使大部分教师只看重学生的学习成绩，认为"只有成绩好，才是好学生，也只有成绩好，将来才最有可能成才。
"因此，小学开始被作为竞争的起跑线，提前演绎着升学竞争，使小学生过早地承受着升学的压力。
小学教育已经不是素质教育的基础，而成了升学的基础。
2.转变提升小学教师教育教学观念的有效措施2.1 重新解读教材。
新课改下语文教师观念转变的有效途径
新课改下语文教师观念转变的有效途径提要：在新一轮基础教育课程改革中，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征和核心任务，是推进新课程改革的着力点。
然而，要转变学生的学习方式关键是教师教育教学观念的更新。
关键词：新课程；语文教师观念；转变；途径《基础教育课程改革纲要（试行）》规定了新课程新标准的基本框架，同时提出了转变学生学习方式的任务，要求教师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
在目前的教育当中，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。
事实上，现在一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，在高分下隐含着危机。
当前，语文课堂教学存在的弊病仍是“教师讲、学生听”单向灌输知识的“满堂灌”，老一套的教学八股依然流行，学生在课堂上听读说写思的实践活动很少，更谈不上有什么“创新”训练。
大学佐藤学教授强调：“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。
因此，我们的语文课堂教学必须改变以教师为本位的课堂教学模式，探索建立以学生为中心、以学生自主活动为基础、以学生积极参与、主动探索为特征的教学模式，作为语文教师，在课堂教学中如何转变教学观念呢?一、更先教育理念，树立以“学生为本”的教学思想面对新课程，教师首先要转变角色，更先教育理念，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
所谓首席即平等对话中的作用：营造对话的氛围，调整对话方向，确保对话质量。
意即教师要成为转变学生学习方式的组织者，一个非常重要的任务就是要为学生提供合作交流的空间和时间，这种交流的空间与时间是最重要的学习资源。
《基础教育课程纲要》（试行）提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
快速转变教师教学观念、提高教师专业技能的“两大绝招”！
快速转变教师教学观念、提高教师专业技能的“两大绝招”！最近我去很多学校举办“教师团队建设”、“绩效考核”以及“打造高效课堂”的讲座，一些校长，尤其是农村中学校长向我诉苦，他们很想改变学校落后的教学现状，提高教学质量，无奈教师队伍太不给力——优秀师资缺乏、教师专业素质低、工作积极性不高，想搞课改力不从心。
薄弱学校、农村学校的师资堪忧，此话不假！我听过太多的所谓“名师”的课，虽然他们的教学手段灵活多样，教学方式循循善诱，但在本质上还是采取传统的“我教你学，我讲你记”的教学模式，教师完全主宰课堂，学生只是“看客”和“听众。
众所周知，一所学校如果没有一支齐心协力，有强大凝聚力、执行力、学习力，专业能力强、业务素质高的教师团队，要想搞新课改，大面积提高质量几乎是不可能的。
那么，怎样转变教师教学观念、提高教师专业技能呢？很多校长采取灌输式培训、洗脑式学习，老师们听听专家的报告很激动，但是做起来一动也不动，效果一点也不好。
人是最难管理的动物，如何让教职工心甘情愿、自动自发地工作，把学校的事情当做自己的事情？如何让教师主动学习先进的课改经验，提高课堂教学效率？调动教师工作积极性最简单、最有效的办法是什么样？用利益驱动！什么是利益驱动？假如你是一名交警，哪怕你喊破了嗓子：“请同志们不要乱停车！”可是，会有人理会你吗？光喊口号是没有用的，对违章停车的一律罚款200元，扣2分，你看他还敢不敢乱停车？那些司机会乖乖地把车停在指定的停车场，这就叫利益驱动。
有位校长非常认可洋思中学的课堂教学模式，想在学校推广“先学后教”“自主学习”“高效课堂”，可是很多老师还是习惯于“先教后学”“以教定学”，校长在大会上讲，在小会上批，可是收效甚微，老师们依旧我行我素，上课满堂灌，下课作业满天飞。
这位校长认为老师的观念太落后，执行力太差，需要洗脑，于是请我去给老师们做执行力的培训。
我说，不是老师们的执行力太差，而是你在管理上出了问题。
第一，任何一项制度，如果不与利益挂钩，这项制度就会形同虚设，这项制度就是苍白无力的，就是无效的。
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
教师观念转变的途径及其措施
３.关于学习失得性无助
４.小思考活动：我的价值观澄清 小思考活动：
留意自己的生活， 1）留意自己的生活，有哪些人和事引起 了你喜欢和厌恶情绪的？ 了你喜欢和厌恶情绪的？ 引起你情绪背后的真正原因是什么？ 2）引起你情绪背后的真正原因是什么？
５.价值条件的自我觉察与中立： 价值条件的自我觉察与中立
明白自己的情绪来源不是外界的人 事物，而是自己内心的信念体系。 事物，而是自己内心的信念体系。
诱因
学 生 坚 持 己 见
个人信念体系
有个性 真是固执 竟敢对我的能力怀疑 能够为自己的想法据理力争 学生对自己的信任 欣赏 厌烦 讨厌 不错 爽
情绪
3.情绪的运用力 3.情绪的运用力
认识负面情绪的正面价值和 意义， 意义，帮助自己体验到更高的成 就感。 就感。
这次评比学科带头人没有上。
人无远虑，必有近忧
4.情 4.情 绪 的 摆 脱 力
当某种“负性情绪” 当某种“负性情绪”不能帮助自 己达到更高的成就快乐时， 己达到更高的成就快乐时，能够使自 己从这种情绪中摆脱出来， 己从这种情绪中摆脱出来，进入另一 种更有帮助的情绪之中。 种更有帮助的情绪之中。
A．说：找一个善良、智慧的听众，说出你的焦虑，在交 找一个善良、智慧的听众，说出你的焦虑， 流中 你会受到启迪。 你会受到启迪。 美国斯坦福医学院的一位精神病专家指出，当你大笑时， B． 笑 ：美国斯坦福医学院的一位精神病专家指出 ， 当你大笑时 ， 全身肌肉和骨骼会得到放松。 全身肌肉和骨骼会得到放松。 到一个无人寂静的地方，放声大哭吧！ C ． 哭 ： 到一个无人寂静的地方 ， 放声大哭吧！ 让你的烦恼随着 眼泪一起流走。 心情抑郁者此方慎用） 眼泪一起流走。（心情抑郁者此方慎用） 一个人静静地溜达，优美的景色会清除你心里的沉垢， D ． 走 ： 一个人静静地溜达 ， 优美的景色会清除你心里的沉垢 ， 冷静的大脑会告诉你一个万全之策。 冷静的大脑会告诉你一个万全之策。 跑步是有氧运动，深重、快速的呼吸会释放愤怒， E ． 跑 ： 跑步是有氧运动 ，深重 、 快速的呼吸会释放愤怒， 也会 振作心情。 振作心情。 换件衣服、换个环境、换个工作，找点快乐， F ． 换 ： 换件衣服、 换个环境 、 换个工作 ， 找点快乐 ， 让自己的 心情另有寄托。 心情另有寄托。 实在不行，绑个沙包，贴上标签，对它拳打脚踢！ G． 动：实在不行，绑个沙包，贴上标签，对它拳打脚踢！ 慢慢地煲个温水澡吧！ H． 洗：慢慢地煲个温水澡吧！ 给某人某物或干脆给自己写封信吧！是撕、是烧、 I. 写：给某人某物或干脆给自己写封信吧！是撕、是烧、是 放，怎么处理信件就随意吧！不过我提醒你千万别把发泄消极情 怎么处理信件就随意吧！ 绪的信当做敲诈勒索或恐吓的信寄走了！ 绪的信当做敲诈勒索或恐吓的信寄走了！
教师观念转变的途径及其措施
提高教育教学研究能力
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加强教育教学理论学习
教师应系统学习教育教学理论，掌握教育心理学 、课程设计等领域的知识，提高理论素养。
积极参与课题研究和学术交流
教师应积极参与课题研究和学术交流活动，了解 最新的研究动态和成果，提升自己的研究能力和 水平。
反思教学实践并总结经验
教师应经常反思自己的教学实践，总结经验教训 ，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
增强教育教学创新意识
不断更新教学方法和手段
教师应积极探索新的教学方法和手段，如混合式教学、翻转课堂 等，以提高教学效果和学生学习兴趣。
鼓励学生创新思维
教师应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生提出问题和 解决问题，激发学生的创造力和想象力。
关注学科前沿动态
教师应关注学科前沿动态，了解最新的教育理念和技术，将其融入 教学中，提高教学质量。
03
教师观念转变的具体措施
树立以学生为中心的教育理念
尊重学生的个性差异
教师应尊重每个学生的个性特点，关 注学生的兴趣和需求，因材施教，促 进学生的全面发展。
关注学生的情感需求
教师除了关注学生的知识需求外，还 应关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，营造积极的学习氛围。
注重学生的主体性
教师应把学生视为学习的主体，注重 培养学生的自主学习能力和创新精神 ，鼓励学生主动参与课堂活动和问题 解决。
05
教师观念转变的实践与反思
实践中的问题与挑战
传统教育观念的束缚
一些教师受传统教育观念影响，难以适应新的教育改革和教学理 念。
缺乏实践经验
部分教师缺乏实践经验，难以理解和运用新的教育观念和方法。
评价体系的制约
教师教育观念转变方案
教师教育观念转变方案一、背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育的模式和方法也在不断变革。
针对当前教师队伍中存在的一些固有观念和传统做法，有必要进行教育观念的转变，以适应现代教育的需求。
二、现状评估当前教师教育观念转变的紧迫性和必要性。
分析教师队伍中存在的教育观念问题，如重视知识传授而忽视学生素质培养，应试教育倾向严重，师生关系单向依赖等。
三、培养教师的人文关怀意识教师教育观念转变的重点之一是培养教师的人文关怀意识。
通过相关培训和课程，加强教师对学生个体差异的认识，重视每一个学生的成长与发展，注重关注学生的心理健康状况和个性特点。
四、引导教师重视学生的综合素质培养教师教育观念转变的另一方面是引导教师重视学生的综合素质培养。
教师应将传统的知识传授转变为激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，以及社会实践和团队合作能力。
五、倡导多元评价方式的运用传统的应试教育模式在现代教育中已经不能满足需求，因此教师教育观念转变的另一个方面是倡导多元评价方式的运用。
教师应从片面的考试成绩评价转变为综合评价学生的多方面表现，包括学科知识、专业技能、综合素质等。
六、积极构建师生平等与合作的关系传统的师生关系一般呈现为单向依赖的模式，这一观念也需要转变。
建立师生平等与合作的关系可以增强学生的主体性和教师的教学效果。
教师教育观念转变的手段之一是积极倡导师生之间的互动与合作。
七、提供教师专业发展平台教师专业发展平台的建设对于教育观念的转变尤为重要。
教育部门应加大对教师专业发展的支持力度，提供更多的培训和学术交流机会，使教师能够及时了解最新的教育理念和方法。
八、加强教育技术的应用随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用也愈发重要。
教师教育观念转变方案中，应加强对教育技术的培训，提高教师运用教育技术的能力，使之成为教学的有力辅助手段。
九、倡导反思与反馈机制教师在转变教育观念的过程中，应建立反思与反馈机制，及时总结教学经验和教育观念的转变过程。
教师转观念演讲稿
大家好！今天，我站在这里，想和大家分享一个关于教师转观念的话题。
教师，是太阳底下最光辉的职业，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
然而，在新时代的背景下，我们的教育观念也需要与时俱进，不断更新。
今天，就让我们一起来探讨一下教师如何转变观念，以更好地适应时代发展的需求。
一、转变教育观念的重要性1. 适应时代发展需求当今世界，科技日新月异，知识更新换代速度加快。
作为一名教师，我们需要紧跟时代步伐，不断更新教育观念，才能更好地培养学生的综合素质，为国家培养更多优秀人才。
2. 提高教学质量转变教育观念，有助于我们更好地把握教育规律，改进教学方法，提高教学质量。
只有站在学生的角度，关注他们的成长需求，才能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
3. 增强教师自身素质教师是学生成长道路上的引路人，自身素质的高低直接影响着学生的成长。
转变教育观念，有助于我们不断提高自身素质，更好地履行教育职责。
二、教师转变观念的途径1. 深入学习，提高认识教师转变观念，首先要深入学习党的教育方针政策，了解国家教育改革发展的形势。
同时，要关注国内外教育动态，学习先进的教育理念和方法，提高自己的教育素养。
2. 转变教学观念，关注学生发展（1）以学生为本。
我们要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣和需求，为他们提供个性化的教育服务。
（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。
我们要引导学生积极参与社会实践，培养他们的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
（3）关注学生的心理健康。
我们要关心学生的情感需求，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 创新教学方法，提高教学质量（1）运用现代教育技术。
我们要善于运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）开展合作学习。
我们要鼓励学生之间的合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
（3）注重实践教学。
我们要将理论知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
4. 加强自身修养，提升人格魅力（1）树立高尚的师德。
转变教学观念的实施步骤
转变教学观念的实施步骤确定教学观念的转变目标•评估现有的教学观念和传统教学方式的优势和不足之处•确定转变后希望达到的新的教学观念和目标了解并学习新的教学方法和理论•参加专业培训课程，深入了解当前的教育趋势和新的教学方法•阅读相关的教育研究报告和学术论文，了解最新的教学理论和实践制定转变教学观念的实施计划•设定转变教学观念的时间表和步骤•确定实施计划的具体目标和行动计划•将实施计划与教育机构和团队成员进行共享和沟通与团队成员共同合作•与团队成员进行讨论和合作，建立共同的理解和目标•分配任务和责任，确保每个团队成员都参与到转变教学观念的过程中•与团队成员进行定期的反馈和评估，调整和改进实施计划开展教师培训和专业发展•组织教师培训课程和研讨会，帮助教师了解新的教学方法和理论•提供资源和支持，帮助教师将新的教学观念转化为实际行动•鼓励教师进行教学实践和反思，促进教师的专业发展和成长进行教学观念的实践和评估•在实际教学中应用新的教学方法和理论•定期评估和反思教学效果，了解转变教学观念的进展和成效•根据评估结果进行调整和改进，不断完善教学观念的转变过程与学生和家长共同合作•与学生进行沟通和交流，了解他们的学习需求和意见反馈•与家长建立良好的合作关系，加强家校合作，促进学生的全面发展•鼓励学生和家长参与到教学观念的转变过程中，共同推动教学改革持续跟踪和反思•定期跟踪和评估教学观念的转变效果•结合实际情况进行反思，总结经验和教训•根据反思结果，持续改进和完善教学观念的转变过程和实施计划通过以上的实施步骤，教师可以逐步转变教学观念，引入新的教学方法和理论，促进学生的全面发展和学习效果的提升。
这个过程需要教师具备开放的心态和积极的行动，与团队成员和学生家长紧密合作，不断进行实践和反思，以不断提升教学质量和教学效果。
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教师教育观念转变的途径
教师在受教育的经历中，在直接从事教育教学实践的过程中，有意或无意地形成了一些关于教育的认识，拥有了自己的教育观念，而这些教育观念往往直接指导教师的教育行为。
但是，由于个人认识的局限性、实践的狭隘性，这些观念不一定合理，有时甚至导引出教学实践的偏差。
此时，教师必须转变教育观念，树立新的教育观念以指导其教学行为。
一、教育理论观念化
学习教育理论并不是简单的接受，而是要通过理解、消化和体悟，把教育理论内化为教师自己的教育观念，这是一个教师主动地对教育理论进行心理加工，重新建构自我教育观念的过程。
这一过程可以分为以下三个阶段：
1.有意识学习阶段
教师教育观念的转变必须依靠自己，充分发挥自身的主动性和积极性。
如果教师的内在动机被激活，产生了转变原有教育观念的内部需要，那么教师就会对教育理论学习产生强烈的兴趣，自主学习的倾向和行为将会变得自觉和积极，从而对教育理论感受深、反应快，能较快地完成教育理论向教育观念的转化。
2.教育理论的观念化阶段
观念化指教师将所学的教育理论吸收到自己的认知结构中，并运用所学的理论内核，构成自己新的教育观念。
当原有的教育观念以显性化的形式呈现在教师面前时，教师需要用先进的教育观念对之进行反思、检验、批判与修正。
经过新旧观念的充分整合，教师不仅将所学理论吸收，而且将其置于自己认知结构之巅，成为自己观念体系的核心，从而重新建构属于自己的教育观念网络。
3.教育理论的信念化阶段
在这一阶段，融入教师思想中的教育信念已转化成教师个体的内在理论，它本身就成为一种巨大的教育力量，不仅能激起教师的教育责任感和教育智慧，而且促使教师对自己的教育实践行为从不合理到合理、从习惯到反省的转化。
即使在多元价值观念发生矛盾与冲突时，这种内在理论也不会动摇。
二、教育观念实践化
要真正转变教育观念，教师必须立足自身的教学实践。
具体说来要注意以下
几点：
1.脚踏实地，立足教学实践。
教师要明白，教室就是天然的实验室，自己就是教学情境的研究者。
教师应脚踏实地，在教学中研究，在研究中教学，在教学中提高研究能力，在研究中提高教学质量，达到“教研相长”的效果，在实践中将教学实践研究和教学方式变革有机结合。
2.总结教学经验，善于从经验中学习。
理解和改进教学实践的过程必始于教师对自身实践经验的反思，任何教育理论只有与教师个体对其具体实践情境和经验的研究结合起来才能有效运用。
教师必须学会运用各种方法去总结，研究自己的教学实践经验，反思自己的教学方式、方法，在批判和反思中获得对实践情境新的理解和改进。
3.学以致用，在变革中更新观念。
教师经过学习、理解、消化，将教育理论内化为教育观念后，并不意味着观念转变了。
只有通过教学实践才能检验教育观念的正确与否，才能知道观念是否真正改变。
在行动研究中，教师必须把重新建构的新的教育观念作为自己教学实践的出发点和指导思想，把新观念落实在教师常规的教学行为中，在教学实践中真正干出来。
在这一过程中，教师要充分发挥自主性，做到学以致用，自觉地用新教育观念指导自己的教学行为，并在方式的变革中真正更新观念。
三、教育实践外部化
转变教育观念是时代发展对教师提出的必然要求，但是要达到这一要求并非易事，并不能一蹴即成。
单纯地、孤立地通过教师努力而没有整个社会的支持是不能实现教育观念的转变的。
一个积极鼓励、支持教师转变教育观念的外部环境将激发教师改变自我的自主愿望，促进教师教学行为的改善。
1.完善教师评价体系
好的教师评价体系是教师转变观念、变革方式的保证，它直接影响着教师的工作态度、工作积极性。
在应试教育思想的主导下，对教师的评价往往集中在学生的考试成绩、升学率上，学生成绩几乎成了评价教师工作成效的唯一依据与标准。
在这样的评价体系下，教师始终处于被动地位，只能是被评价的对象，被动接受自上而下的评价结果，因此，教师不敢不以书本为中心，不敢不以考纲为准则，不敢也不愿去转变教育观念、变革教学方式。
政府与学校要改革与完善教师
评价体系，确立发展性教师评价制度的主导地位，把发展性教师评价与奖惩性教师评价有机结合起来，倡导真实性教育评估，建构旨在促进教师发展的评价体系。
有了这样一种外在的引导性、激励性的教师评价体系，教师内在动机的激发才有了保障。
2.改革师资培训方式
要想使教师转变教育观念，自然也离不开师资培训。
但是，传统师资培训受技术理性的支配，注重的是对教师教学技能的培训以及教育理论的单向灌输，忽视教师的实际需要，忽视教师的积极参与，忽视教师的自我经验和经历，常常是以“培训者讲，被培训者听”的方式进行。
在培训者的榜样作用下，教师也习惯于“教师讲，学生听”的教学方式。
要想让教师转变教育观念，变革教学方式，首先必须改革传统师资培训方式，在倡导先进教育观念的同时，采用现代培训方式，为教师变革教学方式树立良好的榜样。
3.转变家长教育观念
教师的教学改革要想成功，没有家长的积极支持是无法想像的。
但是现实生活中家长教育观念滞后的问题还比较严重，必须通过各种途径和措施加强家庭教育指导，转变家长观念。
和教师转变教育观念一样，家长教育观念的转变也是一个艰难的过程，需要家长充分发挥自身的主动性与积极性，自觉地学习教育理论，支持教师的教学改革，在新旧观念的碰撞与斗争中逐步确立科学的教育观念。
政府和社会要为家长接触、了解先进教育观念提供条件，可以通过报纸、期刊、广播、电视、网络等新闻媒体进行广泛的传播与宣传，引导家长积极参与讨论，帮助他们澄清错误的认识和看法，树立正确的教育观念。
（作者单位：吉林梅河口市一座营小学）。