课堂教学设计方案(共3篇)

课堂教学设计方案〔共3篇〕第1篇：课堂教学设计方案西洋店二中课堂教学设计方案☆上课进入教室课堂前准备：1、老师整理衣冠，树立老师形象；2、稳定教室秩序，保持室内安静；3、准备好上课用的教案，教具等；4、上课铃声响后，老师示意“上课”，班级文体委员喊“起立”，待老师回敬学生后文体委员喊“坐下”。

☆课堂教学的一般操作流程：一、导入课题揭〔3分钟〕二、出示教学目的〔2分钟〕三、指导学生自学〔2分钟〕四、学生自学，老师巡视〔6分钟〕五、检查学生自学的效果〔6分钟〕六、老师解疑，归纳总结〔20分钟〕七、当堂训练、布置作业〔6分钟〕一、导入课题【操作】通过提早制作好的教具让学生回忆与本节相关的知识。

【时间】3分钟左右。

【目的】让学生回忆复习与本节有关的知识后导入课题。

【意义】1、复习与本节有关的知识2、激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性主动性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目的探究、追求。

【学生的主体地位】学生看教具，明确学习目的。

【老师的主导地位】准确导入课题，激发兴趣。

【注意点】导入要快节奏，语言简洁且有吸引力，富有启发、新颖有趣。

二、提醒教学目的【操作】让学生看课前制作好教具。

【时间】2分钟左右。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】1、使学生在上课开场就明确学习目的和学习方向。

同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目的进展探究。

2、由于学习目的往往是一节课的主干知识及其要求的表达，因此长期坚持提醒目的，可以培养学生的概括才能。

【学生的主体地位】学生看教具，明确学习目的。

【老师的主导地位】准确提醒目的，引导学生追求目的。

【注意点】 1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目的，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。

2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。

三、指导学生自学【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。

【时间】2分钟左右。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。

【意义】1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、进步自学才能。

【学生的主体地位】学生看教具，掌握自学方法。

【老师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。

【注意点】自学指导要层次清楚，让学生看后，做到“三个明确”：1、明确自学内容。

让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容〔或范围〕。

2、明确自学的方法。

例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。

自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。

即用多长时间，应到达什么要求，届时如何检测等。

四、学生自学，老师巡视【操作】学生自学、操作，老师巡视。

【时间】6分钟左右。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。

【意义】学生按照老师的指导自学，积极考虑，及时进展操作理论。

学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的才能。

【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。

【老师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。

【注意点】1、在学生自学时，老师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

3、要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。

五、检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进展展示。

【时间】6分钟左右。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】假设后进生做对，说明全班学生都会了，老师就不要再讲；假设后进生做错，那么引导中等偏上的学生分析^p ，讲清错因，引导更正、归纳。

这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深化。

【学生的主体地位】学生操作。

【老师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时理解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。

【注意点】1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式，只让优秀生演练，外表上正确率高，本质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。

2、后进生答复下列问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人答复下列问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、老师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

六、老师解疑，归纳总结【操作】1、学生观察演示操作，找错误，或比拟自己做法、结果是否与演示操作的一样。

2、学生自由更正，各抒己见。

3、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

4、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【时间】20分钟左右。

【目的】1、但凡学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要老师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论、老师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析^p 问题、解决问题的才能。

【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有进步。

既帮助后进生解决根本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的开展，培养他们的创新思维和一题多解的才能。

【学生主体地位】学生指出错误，分析^p 错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

【老师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正错误后，老师要做到“三个明确”：1、明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。

对学生通过自学已掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。

广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

3、明确教的要求。

老师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

七、当堂训练【操作】1、布置课堂作业。

2、催促学生独立完成课堂作业。

3、修改局部已完成的学生作业。

【时间】不少于6分钟。

【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂到达了学习目的。

【意义】1、及时反应信息，能按时完成课堂作业的就视为到达学习目的，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作才能。

【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析^p 问题、解决问题的才能。

【老师的主体地位】催促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或考虑题。

通过巡视，理解哪些学生真正做到了“堂堂清”。

【注意点】1、课堂作业的时间不少于6分钟。

2、课堂作业要典型、适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有考虑题。

4、对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

第2篇：课堂教学设计方案课堂教学设计方案教学设计方案现代教育教学设计方案首页包括作者姓名、单位、地址、、〔e-mail〕及地址＊＊＊＊课题、名称〔所用版本及课题所在的章节〕一、教学目的记时计〔认知、才能、情感〕二、教材内容及重点、难点分析^p 〔特点及相应对策〕三、教学对象分析^p 〔学生特点及相应对策、学法研究〕四、教学策略及教法记时计〔什么策略或方法、如何运用，到达什么目的〕五、教学媒体设计〔什么媒体、何时作用〕六、教学过程设计分析^p教学过程设计思路及多媒体应用分析^p ＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾＾七、版面设计八、练习设计九、教学过程流程图我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经历不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不1 / 15课堂教学设计方案放；新老师或年轻老师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。

二是表达在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。

因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。

国家课程标准制定小组于对试验搞进展了适当的调整和修改。

程晓堂教授〔北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员〕就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：将“本课程倡导任务型的教学形式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。

主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。

实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求老师“尽量采用任务型的教学途径”。

修订稿那么是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。

修订稿鼓励老师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目的的外语教学途径和教学方法。

2 / 15课堂教学设计方案综上所述，我们不难发如今教学理论中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。

同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。

因为“语法是用词造句的规那么系统，它是词的构成规那么、变化规那么、组合规那么的总和。

没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。

”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。

因此，我想我们老师应该转变观念，调整教学策略： 1、重视综合语言才能的培养，但不能轻视语言知识教学； 2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、构造与功能、学习与生活有机地融为一体；3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。

4、测试评价中适当增加客观题的比例。

选择以下几种新课程理念下的英语语法教学形式：中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目的和不同的教学时段采用不同的教学形式。

1、单元常规教学形式“观察——发现——讨论——归纳——稳固——运用”3 / 15课堂教学设计方案在日常教学中，老师不应每遇到一个新的语法工程都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项打破该单元的重点语法工程。