张齐华角的初步认识教学设计-角的初步认识教学设计一等奖

张齐华角的初步认识教学设计|角的初步认识教

学设计一等奖

张齐华角的初步认识教学设计

张齐华角的初步认识教学设计

教学内容：九年义务教育五年制小学数学第三册!第97-98页.

教学目的：1：使学生初步认识角，知道角的各部分名称

2：初步学会用直尺画角(从一个点起画角)。

3.培养学生动手操作的能力.

教具准备：教学用多媒体、实物投影仪、多功能投影仪、电

脑软折扇、红领巾等。

学具准备：学生准备三角板、两根硬纸条、一枚图钉、纸片

及带有角的小物品.

教学设想：角的初步认识,是在学生已经初步认识长方

形、正方形和三角形的基础上进行学习的.教材让学生观察实物(红领巾、三角板等〉来认识日常生活中看到的角,用一

张纸折成大小不同的角z用两根硬纸条做成活动的角〈拉成大小

不同的角),最后抽象出角的几何图形.这里不给角下定义,只让学

生认识角的形状,知道角的边和顶点.会从一个点画一个角.根据教

材和学生特点,教学时作如下设想：

1.从学坐熟悉的几何图形入手,引入课题.用多媒体制作成如下画面:把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形,在长方形中引一对角线,去掉对角线上面的相邻两边成为三角形,把三角形的一条边去摔成为一个角。上课开始,教师边播放画面边让学生说出各个图形的名称,播出的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形,学生可顺利回答出来,当画面上出现角时,学生会感到困惑.此时,教师点破课题,学生会对学习的知识产生兴趣和期盼教学过程：一：复习引人

投影画面依次变形显示正方形、长方形、三角形,逐一让学生回答各是什么图形。

投影画面由三角形变形为角的图形.师：认识这个图形吗?这样的图形就是今天我们要E学习的一种新的图形-一-角(师边说边板书课题中的角).

二、认识实物中的角

(一) 从实物中找角

教师出示红领巾后提问: 1.这是什么,是什么形状的?

2.红领巾上有角吗,有几个角?

指名一学生把三个角指给学生看一看.

教师出示三角板教具,提问,三角板上有几个角?

让学生举起各自手中的三角板,各自指出三个角.

教师示范,让学生跟随教师用手比划三角板上的三个角〈从顶点出发,分别沿角的两边比划〉.

师：在我们生活中,除了红领巾、三角板上有角外,在许多物体上还有角.下面以学习小组为单位,从各自带来的学具中找出角,也可以说一说自己见到的有角的物品.比比哪个组找得最多最准确。

学生找角活动(约2分钟),教师巡回指导.各组自选组长,向全班学生汇报自己组找到的角,说不全的由其他同学补充.〈强调正确比划出物品上的角〉教师及时作出评判.教师打开一把折扇,用手比划出两个扇柄所形成的角。问：这儿是角吗?

教师再用手比划到一个扇柄与纸扇上沿的连接处,

问：这儿是不是角呢?〈多数学生会回答是角〉师：这不是角。为什么呢?待我们知道了角的基本知识后,大家就会明白了.(教师边说边完整课题角

的初步认识的板书〉

〈二〉用纸片折出角.

师:刚才,同学们从实物中找到了许许多多的角,老师给你一张纸,你能折出一个角吗?下面以学习小组

为单位比一比,看谁折的好.

学生折角活动〈约2分钟).(教师巡回查看折角情况.提醒学生每组同学折的角不要一般大〉

指名一生用手在自己折的角上比划出角(强调从一点出发分别措两边比划)同桌二人互相比划出角。师:(教师一手持一折出

的红色锐角〉教师看到各组同学折出了各种各样的角,有这样的吗?举起来让

同学看看.

师：(教师另一手持一折出的黄色直角)有这样的吗?举起来给同学们看看.

教师将两个折的角重叠,让学生比较大小,然后将红角锐角贴

在黑板上.手中留下黄色直角。折出这样的角没有?举起来让同学

们看看.

教师将两个折的角重叠,让学生再比较大小,依次将黄包直角

和绿色钝角贴在黑板上.(贴的三个角

位于课题下面,在一条直线上〉

师：你们看这三个角同样大吗?角是有大有小的.角不只有大

有小,它还有更有趣的特点。请同学们用自

己折出的角,象这样〈教师示范用角的顶点刺刺手心〉感觉一下,然后说出自己的感觉。学生感觉活动,然后分别说出自己的感觉(约1分钟&;lambda;

师:很扎手,扎得很疼,这说明了什么?说明了角的这个地方(顶点〉是尖尖的.(教师持一折出的角,用

手比划着两条边〉请同学再看一看、摸一摸这边和这边是怎

样的?很平、很光滑说明了什么?说明这两边都是直直的.

小结：我们折出的角,(教师比划折出的角)这个地方(顶点)是尖尖的,这两边(边)是直直的.

(三)做活动的角.

师:同学们能用一张纸折出一个角,而且知道角是尖尖的.你们能用两根硬纸条和一个图钉做一个角吗?下面,自己动手做一做。做活动的角活动约2分钟.教师巡视。师:同桌两人比一比,看谁的角大谁的角小。同桌两人比角的大小.

教师让最前面的两个同学起立举起自己做的角,让其两人比较角的大小.

教师与另一个同学比较角的大小。教师不断变化活动角的大小,让学生也变动自己的活动角,使其比老师的角大一些或小一些。

引导归纳出:把纸条叉开的大一点,角就大把纸条叉开的小一点,角就小.纸条叉开的越大,角就越大;纸条叉开的越小,角就越小。三、认识数学中学习的角

(一)认识角的几何图形.

师：我们前面看到的、折出的、制作的角都是实物中的角.在数学中学习的角是怎样的呢?

师：(投影显示活动角到角的抽象过程,随投影的变化教师说)请看这个活动角.我们用这个点来代替图钉,用一条直直的线来代替这根纸条,用另一条直直的线代替这根纸条.现在我们把纸条去掉,看,这个图形是什么?前老师已经告诉大家了,这就是咱们数学中学习的角.再看,这个点叫角的顶点(出示顶点二字),这条直的线叫角的(出示边字),这一条直直的线是角的另一条边(出示边字).