最新五年级下册数学辅优补差工作计划
五年级下册数学辅优补差工作计划
一、指导思想
为顺利完成本学年的教学任务，全面提高教育教学质量，新学期要着重抓好学困生的工作。根据班级的实际情况，发掘并培养一批优秀的尖子生，协助老师进行辅差活动，让学困生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。
二、学生分析
本班共有学生50人。根据上学期数学期末检测成绩分析，结合其它学科成绩的了解，有16名优生，11名差生，其余属于成绩中等生。针对这一情况，我将对我们班一些优等生提高要求，培养学生的创新思维，教会学生灵活解题的思路和方法。为了能够挖掘出学生内在的潜能，发挥其创造性，我特制定如下的辅导计划。
三、辅优对象;
李奕晨唐承珀刘嘉亿李姗申怡唐依唐径雅孙俊李佳颖
肖杨李泽林蒋夏冰黄志伟肖鸿基李彪胡韵涵
四、补差对象：
肖康唐雅琪刘小雄罗超唐振刘宇李浩隆显武
黄志鹏肖丽阳刘梨
五、培优补差具体内容
(一)培优内容：
1、数学书、练习本及测试卷中的思考题，这些有一定难度的题目先让他们进行练习，进一步提高他们的分析判断能力和解决实际问题的能力。
2、补充习题或小学生数学思维训练题等有关内容，主要以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标，以鼓励为主的教育方法，为他们提供一些特别的训练，如奥数、艺术、科技、体育等专门的学习资源，以满足他们特殊的发展需要。
(二)补差内容：补充基础习题及练习本的有关内容，则重在帮助一些学习有困难的学生调整心态，耐心辅导等教育方法，提供特殊帮助，采取分层、分组的方式，帮助他们查漏补缺，弥补基础知识的不足，如进行分数加减法计算，因数和倍数教学等等。
六、辅导时间
1、课堂教学中，经常采用鼓励和启发的方法。
2、每周专设一节辅导课。
七、具体措施：
1、对于优生和学困生的教育都以表扬为主，提高他们学习的积极性。
2、经常和他们谈心，多帮助他们找自己的优点，让他们树立起学习的信心，增强他们的责任心及荣誉感。
3、利用课内、课外时间结合，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。
4、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。
5、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
七、具体方法如下：
1.习题设计要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维;课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。
2.课堂练习分成层次：第一层“必做题”-基础题，第二层：“选做题”-中等题，第三层“思考题” --拓展题。满足不同层次学生的需要……
八、培优补差注意点：
1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。课堂上有针对性的指导。对优等生，多提问一些有针对性、启发性的问题;对后进生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。课堂上多提问他们，帮助他们弥补知识上的缺陷，发展他们的智力，增强他们的自信心。
2、对于学习能力相对困难的学生，不鄙视、不歧视。在心理上帮助他们树立自信心。对于学习能力较强的学生，引导他们养成求知、求学的虚心的学习态度。
3、教师每周至少利用一个课时的时间对学习能力困难的学生进行基础知识的辅导;同时每周也至少利用一个课时的时间对学习能力较强的学生给予他们一定难度的知识后者探究的方面，激发和保持他们的学习积极性。
4、对辅导的学生每两个星期进行一次测评，以此反馈得到学生在这段时期的辅导效果，并为下次辅导找出辅导方面和依据。
二、艾里克逊(Erikson)的心理社会发展理论，艾里克森把人格发展划分为八个阶段，马斯洛(Maslow)的需求理论1、需要层次论2需要各层次之间的关系3自我实现的人，皮亚杰(Jean Piaget)的发生认知理论
人类行为的含义及其特点是什么？
答：人类行为简单地说是泛指人的一切行动。从社会工作角度来看，人类行为是指个体为适应环境与满足需要所表现出的活动或反应，它是遗传、生理、心理、社会过程等内外因素综合性相互作用的结果。
人类行为的特点：适应性、多样性、变化性、可控性、整合性。
第一，适应性。人类行为能够而且必须适应社会环境并做出反应，亦即人类行为是为了适应社会环境的需要而产生的。第二，多样性。人类行为是个复杂的过程，它的变化会出现在各个不同的方面，既包括可以直接观察到的外显行为，如哭、笑等，也包括可以间接观察到心理行为，如思想、意欲、恐惧以及态度等。第三，变化性。人类行为的变化是持续不断的，它既包括人类由于如身高、体重等的变化而造成的行为变化，也包括由于社会生活条件的变化而造成的行为变化。第四，可控制性。人类的有意识性，使他们能够有意识地了解和分析周围事物的本质特点及其内在联系，明确思考过程和方向，并有目的地控制和调节自身的行为。第五，整合性。由于人类行为变化的复杂性，单一的学科无法对其进行全面的描述，这就使越来越多的学科互相渗透和整合。
2.社会环境的含义是什么？
答：社会环境是指由影响人类行为的因素如生物遗传、心理状态以及社会过程等交织在一起而形成的社会系统。从来源与作用的角度来看，影响人类行为的社会环境有常规事件影响因素与非常规影响因素两个方面。所谓常规事件，是指该事件以类似的方式发生于某一特定群体中的大多数人身上，包括年龄常规事件和生活常规事件。非常规事件则是指对人类行为有重大影响的不寻常事件，即不会发生在大多数人身上的事件，包括愉快的事件与不幸的事件。
3.影响人类行为的社会环境因素主要有哪些？
答：1）生物过程。在有关人类行为的研究中，生命本身是最基本的概念。由于遗传因素的作用，人类能够以不同的方式适应环境并灵活地利用各种有利因素，但人类行为也有可能受到基因突变的影响。
2）心理过程与人格心理。人类行为受到社会环境的影响，其心理学意义是指人类行为受到心理过程与人格心理两方面因素的影响。一方面，人类行为受到认知、情绪和情感、意志三个过程的影响；另一方面，人类行为还受到人格心理的影响。同一件事发生在不同的人身上，会有不同的表现。3）社会化过程。社会化过程应该是人接受社会文化，成为一个合格的社会成员的过程，或者说，社会化过程就是人类行为的塑造过程。影响人类行为的社会化因素主要有：家庭、学校、同辈群体、工作单位、大众传播媒介、社会角色、社区和文化等。
4.人类行为与社会环境的研究取向有哪些？
答：社会工作取向：理解人类行为的特点帮助人们更好的适应环境
5.简述弗洛伊德人格结构理论的基本内容。
答：人格学说:人的意识主要分为外显意识与潜意识,人格可以分为主我、自我、超我三部分。
潜意识的特点：①.一般条件下潜意识的内容不能达到意识领域；②.潜意识的操作方式是非理性、非逻辑和没有时间特点的；③.潜意识追求的快乐原则，他的唯一目标就是欲望的满足和本能的释放，而不会考虑外在的条件；④.潜意识系统内容和语言相互分离。
理论的三个层次：
本我（潜意识）：其中的内容主要由遗传获得，它是一切心理的源泉，本我无条件地按照“快乐”原则行动。
自我：是本能的现实化、理性化，它从非理性的本我中分化出来。代表了人格中理智的部分，行为准则是“现实原则”。它根据现实条件和客观环境来调节本我与外部世界的关系，在不造成更大痛苦的前提下满足本我的需要。自我可以支配人的知觉、记忆、认知和定向活动。
超我：是从自我中发展出来的部分，它是道德化的自我，是个人在成长过程中通过内化道德规范、社会要求而形成的。超我是人格中的最高层和理想部分。包括良心和自我理想两方面。超我遵循“至善原则”，超我也是非现实的。
三者的关系：自我是本我和超我和环境之间的协调者，认为本能是心理发展的根本动力。本我在人格结构中处于主导地位。本我在发生上先于自我，人出生时只有本我而没有自我。自我是后天形成的，是从本我中派生出来的，没有自己的力量，靠本我提供能量。
6. 简述人本主义理论的基本观点。
答：人本主义心理学的理论诓架
1集中注意经验着的“个人”，在研究人的时候，把经验作为主要对象。
2研究重点放在人类特有的一些特性上，反对根据机械论和还原论的观点来思考人类的问题。
3在选择研究课题和研究方法时，注重考虑对个人和社会的意义，反对过分强调客观性而牺牲意义。
4认为心理学主要应关心和重视人的尊严和价值，并关心每一个人先天潜能的发展。其核心在于使个人发现他自己的存在，发现他与其他人以及社会团体的关系。
7.简述皮亚杰发生认识理论的结构及其动态过程。
答：皮亚杰的发生认识论：1）发生认识论的结构机器动态过程皮亚杰认为，发生认识论的结构涉及图式、同化、顺应和平衡着四个基本的概念。图式是指人的一种心理机能结构，它最初来自先天的遗传，如吮吸、把握等。同化是指生物适应环境的一种过程。顺应是指图式在质量上变化的过程。平衡是指在个体与环境的交往中，同化作用与顺应作用两种机能的平衡。2）对儿童心理发展的研究：皮亚杰认为，影响儿童心理就发展的因素主要有四个方面：一是生物成熟，主要是指神经系统的成熟；二是物理经验，即个体对物体做出动作时的练习和系的经验的作用；三是社会环境，主要是指社会生活、文化教育以及语言等外界环境；四是平衡，即不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。这是影响儿童心理发展的决定因素。皮亚杰将儿童认识的发展分为四个阶段：第一阶段是感觉运动阶段：0～2岁，儿童此时的活动动作活动及其感觉动作的调整，没有表象，只有思维的萌芽；第二阶段是运算思维准备阶段：2～7岁，在这个阶段的儿童还具有以自我为中心的特点，不能接受不同的意见，而且也无法超越自己的绝度来看待事物；第三阶段是具体运算思维阶段：7～12岁，儿童形成了守恒的概念，掌握了群体运算的能力，开始减少以自我为中心，能够接受别人的意见；第四阶段是形式运算思维阶段：12～15岁。不需要在现实中真正经历即可以在抽象的层面通过假设进行推理。
5. 简述弗洛伊德的精神分析理论？（一）人格结构弗洛伊德将人格结构分为本我，自我和超我本我，是本能的冲动，与生俱来，并且贯穿所有的冲动源泉，它的功能是寻求能够满足本能冲动的目标，追求的是性欲和攻击性冲动以及饥渴等自我保存需要的及时满足。遵循“快感原则” 。自我，自我从本我中发展出来，属于意识结构部分，遵循“现实原则” ，它是本我和外部世界的中介，努力追寻本我的冲动和社会现实的要求这两者之间的平衡。超我，五六岁时形成，包括良心和自我理想两个组成部分，它代表着生活的理想，遵循“至善原则” 。三者的理想结构是：本我传布着本能的冲动和需要，自我控制着本我的冲动，同时又寻找现实的途径来满足这些需要，超我则决定自我的问题及解决的策略是否符合道德标准。现实中三者的冲突不可避免。二）心理性欲发展阶段弗洛伊德将发展的过程分为五个阶段①口唇期（0-1岁）：婴儿通过嘴来获得性冲动的快感②肛门期（1-3岁）：性兴趣集中到肛门区域，幼儿通过对自己身体器官功能的掌握而达到对周围环境的控制，是幼儿人格独立性和自主性发展的一个重要时期。③生殖器期（3-6岁）：孩子感到异性父母的吸引力，并产生依恋之情。④潜伏期（10-12岁）：孩子的注意力从性的满足转移到智力和社会发展上，成年人的人格特征已有很多方面开始形成。⑤生殖期（青春期-终生）：性开始成熟，性的冲动再次转移到生殖器部位。
8. 库利的镜中自我理论中的两个概念？镜中自我：在与他人互动的过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。首属群体：它的主要特征是亲密的以及面对面的交往、互动和合作。最重要的首属群体是家庭，还有邻里和儿童游戏伙伴，通过首属群体，人的自我意识和社会意识得到了发展。
（二）特点
1、适应性2.、多样性3、动态性4、指向性5、可控性6、发展性7、整合性
（第一，适应性。人类行为能够而且必须适应社会环境并做出反应，亦即人类行为是为了适应社会环境的需要而产生的。第二，多样性。人类行为是个复杂的过程，它的变化会出现在各个不同的方面，既包括可以直接观察到的外显行为，如哭、笑等，也包括可以间接观察到心理行为，如思想、意欲、恐惧以及态度等。第三，变化性。人类行为的变化是持续不断的，它既包括人类由于如身高、体重等的变化而造成的行为变化，也包括由于社会生活条件的变化而造成的行为变化。第四，可控制性。人类的有意识性，使他们能够有意识地了解和分析周围事物的本质特点及其内在联系，明确思考过程和方向，并有目的地控制和调节自身的行为。第五，整合性。由于人类行为变化的复杂性，单一的学科无法对其进行全面的描述，这就使越来越多的学科互相渗透和整合。）
人类行为与社会环境的关系个体必须适应环境。社会环境影响个人行为。社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约；同样，良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才呢个得以发挥。作为能动的个体，人类行为也能够影响社会环境。人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境对人类行为的影响更大。除此之外，两者之间的关系在不同的年龄阶段也有所不同
十、班杜拉的社会学习理论
该理论阐述人如如何在社会环境中进行学习，从而形成和发展其人格特征，认为人类行为的习得或行为的形成，不仅可以通过反应的结果进行学习，
也可以通过榜样的示范进行学习，而后者是人类学习的主要方式。以下是班杜拉的研究成果：观察学习四过程和自我调节：注意过程，注意榜样行为的重要特征，并加以正确地知觉；保持过程，把榜样的示范行为，以印象和言语形态保存在记忆中，形成记忆编码，在以后的行为中起到向导的作用。运动再现过程，把以音响和言语形态保存着在记忆中的行为表现转换为行为的过程，也就是行为的实施过程。动机作用过程，人们并不把习得的行为全部表现出来，根据人们的不同动机而表现不同。自我调节：人们能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。
儿童中期自我的发展自我概念:这个时期的儿童开始从个性品质、人际关系、动机等来界定自我，更强调稳定的人格特质，结构也日益完善，各种成分的自我概念随年龄增长而越来越精确，并初步整合成总体自我概念。自尊：①儿童越来越多地通过把自己与他人进行比较，发现自己的优势和价值，从而提升自尊。②评判的标准从外部特征转向稳定的内部特征。③自尊的结构与成分更趋复杂，儿童的整体自尊可以由某领域的积极自尊和某领域的消极自尊组合而成。
增权的操作模式197增权有两种操作模式，即“个体主动模式”和“外力推动模式”。“个体主动模式”强调个人在增权过程中的决定作用，其假设前提是权力存在于案主之中，而不是案主之外。增权的关键在于个体的主体性和主动性，个体弱无增权意识，所有努力都是白费。
“外力推动模式”则强调增权过程中外部力量的推动和促进作用，主张通过外力激活弱势群体的主体意识，并通过客体与主体互动的不断循环和建构，以达到持续增权的目的。
游戏理论经典理论，受达尔文进化论的深刻影响，倾向于从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，指出游戏是儿童的基本需要，是儿童发展的主要力量。精神分析学派认为游戏是对儿童在现实中不能实现的愿望的补偿，可以降低焦虑与满足潜意识的愿望，把游戏的这种作用与人格发展联系起来，看作是情感和思想的一种健康的发泄方式，强调游戏对于儿童自我与人格成长的重要影响，但在某种程度上夸大了本能欲望在儿童心理发展中的作用。认知发展学说强调游戏与认知平行发展、交互作用。随着认知能力的提高，儿童所从事的游戏形态也在不断演化之中。当代游戏理论，强调交际双方的关系，和对于所传递的信号的通常是意义不明确的隐喻信息的识别和理解。把游戏视作维持机体最佳觉醒水平的途径。
学习与游戏的区别：1游戏的目的包含在游戏活动中，而学习活动则不一样2.与游戏中的指导性相比，学习活动中对儿童的指导具有更大的组织性，提出的要求也更为精细3.学习活动要求超越直接经验阶段，而以学习间接的经验知识为主4.学习带有严格的强制性，这是它与游戏最大的区别。学习与游戏的联系：游戏是学龄前儿童的主导活动。作为儿童早期的主要学习途径，儿童通过游戏模仿成人的活动以及现实的或象征性的榜样行为，接受人类社会已有的知识经验，遵从社会的要求与规范。进入学龄阶段后，在教育环境的影响下，才把作业和游戏分开，儿童只能在学习之余来作游戏，不能用游戏的态度来对待学习，而要并通过各类专门作业掌握知识和技能，提高学习能力与培养学习兴趣，从而为正规、系统的学习做好准备。
发展的基本原则：头尾原则，即从头到脚，由上至下。近远原则，即从身体的中央开始向边缘发展。整体到特殊原则，即各种技能的学习，总是由简单到复杂，由一般反应到特殊反应。
弗洛伊德的精神分析学说：心理动力：人类行为由非理性的力量，无意识，本能驱力所决定，贯穿于心理社会发展的不同阶段。他假定有两大被称为“生本能”的基本内驱力：①同自我或自我保护有关的驱力。②性的驱力。心理结构：人的心理由意识和无意识构成。
人格结构：由本我，自我，超我三部分组成。本我是人格的原始部分，包括一切与生俱来的本能驱动，遵循快乐原则。自我是本我的表层部分，由本我与现实的接触中划分出来的一部分，是有意识的，受现实支配。超我是道德化了的我，是自我的典范，也就是人格中最高的监督和惩罚系统，主要是指人性中的高级本性，如良心、理性等。超我包括两个方面的内容：良心和自我理想。
自我防御机制：自我所运用的心理策略，以此保护自己避开日常生活中体验到的种种冲突。自我防御是正常的、合理的、必要的，能帮助个体回避矛盾、免于崩溃，起到维持一种可以令人接受和满意的自我形象、保护自尊、维系心理平衡的作用。但过多地利用心理防御机制则会对个体造成不利影响，导致心理障碍。
人格发展的阶段性：个人会经历五个连续发展的阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。每一阶段的发展都有赖于前一阶段心理冲突的解决。
柯尔伯格的道德发展理论。柯尔伯格沿用皮亚杰的方法，借助道德两难的问题情境，探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。从发展心理学的角度论述道德发展，强调道德发展是认知发展的一部分，强调道德判断同逻辑思维能力有关，强调社会环境对道德发展有着巨大的作用。他精心创造了关于道德发展的“三种水平六个阶段”。⑴前俗水平：儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但他们是从行动的结果及与自身利害关系来判断是非的。此时，处于惩罚与服从定向阶段（道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力，不考虑惩罚与服从背后的道德准则）与工具性相对主义定向阶段（考虑准则是是否符合自己的需要，初步考虑到人际关系，但被看成是人与人之间的交易关系）。⑵习俗水平：儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。处于人际关系的定向或好孩子定向阶段（认为行为正确与否，主要看是否为他人所喜爱，受他人称赞或对他人有帮助）与维护权威或秩序的道德定向阶段（意识到普遍的社会秩序，遵守法则与权威，并要求他人也遵守，使社会秩序得以维持）
⑶后习俗水平：力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。处于社会契约定向阶段（道德判断较为灵活，能从道义上和法律上较辩证地看待各种行为的是非善恶）普遍道德原则定向阶段（道德判断已超越某些规章制度，更多地考虑道德的本质，而非具体的准则）
社会学习理论的主要特点
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