学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育

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智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而 言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观 性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是 头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完 成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是 通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的 执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语 来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作 必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖 于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因 此，智力活动也具有相应的简缩性。
第四节 幼儿动作技能学习与指导
一、幼儿动作技能学习的特点 （一）动作技能的学习层次低 （二）动作技能的动作结构简单 （三）动作技能的体能强度弱
二、幼儿动作技能学习的指导 （一）运动教育 1、运动教育的含义 运动教育是把身体活动与问题解决有机结合， 培养动作（运动）技能的一种教育模式。 2、传统运动技能教学与运动教育的区别 运动教育中，教师所起的作用于传统式的教学 具有很大的区别。教师不再是技能的示范者和知 识的传授者，他是一个促进者、在学习过程中的 参与者。 3、莱本的运动分析理论
2、感觉统合训练与感觉统合游戏 感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练 进行，旨在加强感觉刺激信息的输入，促进大脑 功能的完善。 • 感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的 一种游戏化的体育活动。优点：（1）符合儿童的 活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性；（2） 易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园 健康教育政策的基本精神。（3）可以获得更多的 替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
二、技能的类型
（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （二）动作技能与智力技能
（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （按照技能所具有的功能）
知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能， 一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体； 操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些 技能，如体操、游泳等； 认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅 读技能、疾病诊断技能等。
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三、智力技能的学习来自百度文库件
（一）原型的模拟 （二）分阶段练习 1、激发学习的积极性 2、注意定向映像的完备性、独立性与概括性。 完备性，是指对活动结构要有清晰的了解，不能 模糊、偏缺。独立性，主要是从主体的已有经验 出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。概 括性，就是要变更操作对象，以利于对活动在直 觉水平上的概括。 3、正确使用言语。 4、注意学生的个别差异。
二、幼儿动作技能的形成过程
动作技能的形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操 作程序的过程。 1、认知阶段。这一阶段的主要任务是，学习者通过指导者 的言语讲解或观察别人的动作示范，了解动作系统的结构以 及每一具体动作的要求。 2、分解阶段。这一阶段传授者把整套动作分解成若干局部 动作，学习者则初步尝试，逐个学习。 3、联系定位阶段。将整套动作连接成整体，变成固定程序 式反应系统。 4、自动化阶段。自动化，就是练习某一套技术动作时，可 以在无意识的条件下完成。技能学习进入这一阶段时，一长 串的动作系列似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。
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三、幼儿动作技能的学习条件
（一）内部因素 1、成熟与经验 2、智力 3、个性 （二）外部因素 1、知识经验 2、讲解与示范 相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范 3、练习 “高原现象” 指导幼儿动作技能的练习应注意：（1）明确 练习的目标；（2）及时反馈。
第三节 幼儿智力技能的形成与学习条件
三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。 1、技能学习是一个“内化—外化”双向建 构的过程。 2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象 而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具 有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体 所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观 映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动 作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显 性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑 内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作 的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不 能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作 的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言 语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此， 智力活动也具有相应的简缩性。
（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
• 动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一 系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上 按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能 力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨 骼肌的活动。 • 智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学 习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的 智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都 属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。
二、智力技能的形成过程
心理学家加里培林认为，人的智力技能的形 成是智力活动的个体内化过程。所谓内化就是指， 智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动 转化。这种转换要经过五个阶段才能实现。 1、活动的定向阶段。 2、物质活动或物质化活动阶段。 3、出声的外部言语活动阶段。 4、无声的“外部”言语阶段。 5、内部言语活动阶段。
2、感觉教育的理论基础 蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的 智能发展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非 常密切的关系。 3、感觉教育的特点 与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具 的机会，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的 操作，内化为智力技能，以达到主动地感知这个世界，促 进智能发展的目的。 • 蒙台梭利动作教育的方法：主要训练幼儿的基本动作、 小肌肉动作和大肌肉动作。 • 感官教育，主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉 及嗅觉五大感官系统。 •
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智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存 在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的 最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成 比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技 能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力 技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
二、幼儿智力技能学习的指导 （一）感觉教育 1、感觉教育的由来 蒙台梭利（意大利教育家）利用自制的教具对 呆傻儿童进行了读写能力的训练，并建构了一套 特殊的教育模式----感觉教育。1907年蒙台梭利 “儿童之家”成功创办，以及她对科学幼儿教育 方法的创立于幼儿教育理论著作的撰写，极大地 推动了现代幼儿教育的改革和发展，因而她被称 为“幼儿园的改革家”，成为“国际公认的进步 幼儿教育的先驱”。
智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它 们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力 技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技 能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务 时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺 一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技 能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
一、动作技能的界定
二、幼儿动作技能的形成过程 三、动作技能的学习条件
第三节 幼儿智力技能的学习
一、智力技能的界定 • 智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内 部言语在头脑中进行的智力活动方式。 （一）智力技能的特点 • 1、内潜性 • 2、观念性 • 3、简缩性
（二）智力技能的分类 1、感知技能和思维技能（按其性质可分为） 感知技能：指人对客观事物的外部属性和联系 的认知活动的方式。思维技能：指人对客观事物 的本质属性和内部联系的认知活动方式。 2、一般的智力技能和专门的智力技能（按其应用 可分为） 一般的智力技能是指认识活动的技能，包括观 察、倾听、理解、分析问题和解决问题等技能； 专门的智力技能是在专门领域中形成并发展的智 力技能，是儿童在学习中必须掌握的最基本的专 门技能，如阅读、作文和计算机等技能。
（二）感觉统合训练 1、感觉统合的由来 感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉 信息进行多次分析，综合处理，并做出正确的应答， 使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉 统合技能是每个幼儿成长阶段必须有的学习技能。 如果感觉刺激信息不能在中枢神经系统进行有效的 组合，则整个身体就不能和谐有效地运作。这种感 觉与统合障碍称为感觉统合失调，是儿童学习障碍 的主要原因之一。常见的感觉统合失调是前庭平衡 觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功能失调，进而 引发学习能力和性格上的障碍，人际关系上的敏感 或社交退缩，导致心理素质下降。
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点 （一）幼儿智力技能的分化程度低 （二）幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水 平
表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。 幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的发 展遵循着从程序性表征向陈述性表征发展的规律。
（三）幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能学习的概述
一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验， 通过练习而形成的一定动作方式或智 力活动方式。 （二）技能与知识
区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认 知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的 或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作 方式或操作程序的具体的概括。 联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的 快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学 习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进 一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不 能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经 过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征 的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
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（二）幼儿阅读技能的学习与指导
早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、 文字或凭借他人的读、讲来理解读物的活动过程。 1、阅读技能的界定：阅读是一种基本的智力技能，它是由 一系列的过程和行为构成的总和。从以下几个方面培养： （1）了解书本的结构以及基本的阅读方法；（2）内容的 理解；（3）学习初步的书籍归类；（4）常见字的认识 2、阅读技能的学习：（1）看图说话与图文阅读；（2）分 享阅读；（3）交互阅读。 “交互式幼儿阅读”包含三种互 动关系：一是教师与幼儿的互动；二是幼儿与阅读文本之 间的互动；三是幼儿之间的互动。 3、阅读技能的指导：（1）阅读心态的调节；（2）阅读方 法的学习；（3）阅读习惯的培养。
第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定
二、幼儿动作技能的形成过程 三、动作技能的学习条件
一、动作技能的界定
动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按 照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是 外部的、物质活动的动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微 型与粗放型动作技能。 2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动 作技能。 3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和 封闭性的动作技能。 4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。