当代大学生英语口语水平现状及对策
英语口语交际现状
英语口语交际现状一、口语能力当前，许多学生的英语口语能力相对较弱。
尽管他们可能具备良好的语法和词汇知识，但在实际交流中，往往会出现表达不流畅、语音语调不准确、语言运用不自然等问题。
这可能与传统的英语教学方式有关，过于注重书面语言而忽视了口语能力的培养。
二、词汇量在英语口语交际中，词汇量的多少直接影响着表达的丰富性和准确性。
然而，许多学生往往在词汇量上存在不足，尤其是一些专业术语和日常生活中的常用表达。
这可能会造成交流中的歧义和误解。
三、语法运用语法的正确运用对于英语口语的流畅性和准确性至关重要。
然而，一些学生在口语表达中往往过于关注单个词的语法正确性，而忽视了整个句子的语法结构。
这可能导致句子意义的不清晰和歧义。
四、听力理解听力理解是口语交际的基础。
只有充分理解对方的语言，才能作出正确的回应。
然而，一些学生的听力理解能力有限，导致他们在口语交际中难以准确捕捉对方的意图和信息。
五、语言流利度语言流利度是衡量口语能力的重要标准之一。
流利的口语表达需要大量的练习和经验积累。
然而，由于缺乏足够的实践机会，许多学生的英语口语流利度有待提高。
六、表达准确性在英语口语交际中，准确表达自己的观点和意图是至关重要的。
然而，一些学生在表达时常常出现歧义或误解，这可能与他们的语言组织能力和表达能力有关。
因此，学生需要加强这方面的训练和提高。
七、跨文化意识语言与文化是密不可分的。
在英语口语交际中，了解和尊重不同文化背景是至关重要的。
然而，一些学生在跨文化交流中可能会出现文化误解或冒犯行为，这可能是因为他们对目标文化了解不足或缺乏敏感度。
因此，培养学生的跨文化意识对于提高英语口语交际能力非常重要。
总之，当前的英语口语交际现状还存在许多不足之处。
为了提高学生的英语口语能力，我们需要关注他们在口语能力、词汇量、语法运用、听力理解、语言流利度、表达准确性和跨文化意识等方面的问题，并采取有效的措施进行改进和提升。
大学生应该如何提高英语口语水平
大学生应该如何提高英语口语水平在如今的社会中，英语已经成为一门十分重要的语言。
对于大学生来说，提高英语口语水平是十分必要的，因为此项能力不仅是进入国际市场的必要之选，也是在职场中表现优秀的前提。
那么，如何提高英语口语水平呢？下面我们就探讨一下。
一、增强听力能力在提高口语水平的过程中，听力能力是不可缺少的部分。
如果没有良好的听力基础，那么在学习口语的时候就难以聆听和模仿老师的讲话，进而也难以掌握真正的英语发音和语调。
所以，提高听力能力对于提高口语水平来说是致胜的关键之一。
那么如何增强听力能力呢？第一步，就是在学习英语的过程中认真听音频，尤其是英语的标准发音、语调等，要反复聆听，多多模仿，尽可能地将自己的口音和语调与英美国家的标准发音和语调逐渐接近。
第二步，则是学习一些外籍歌曲，并且开启英文字幕，加深听力能力和对英语的理解。
二、培养口语自信虽然说听力能力对口语水平来说至关重要，但是更重要的是要培养自己的口语自信。
在语言学习过程中，许多人会陷入“听懂但讲不出”的困境，这种情况下一定要记住一点，那就是“大胆说，不怕出洋相”。
只有多说，多跟别人交流才能锻炼口语表达能力，才可能拥有更高水平的英语口语技能。
但是这时候难免会经历语法不够、词汇量不够的尴尬，但这并不值得就此放弃。
我们可以从多方面入手，例如参加英语角、在线交流、跟外教安排会话时间学习、深入学校各个社团交流等等，积极地交流才能不断提高英语口语水平。
最重要的即是愉快地享受其中，我们可不是要你在学英语时减轻自己的心理压力，而是要让你明白在语言学习中，用积极的心态去面对，只有这样才能激发出我们的最大潜能。
三、形成良好的学习方法如果口语学习方式不当，那么再努力，也发挥不了作用。
因此，我们需要掌握一种良好的学习方法，以便在学习过程中事半功倍。
首先，需要打好基础。
要深入掌握英语的基本语法、词汇等部分，从最基础的地方开始学习，不要心浮气躁，想要一步到位。
其次，需要对口语进行分类学习，包括基本短语、日常用语、商务英语等多个方面，掌握不同场景下的表达技巧。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
1. 口音问题：由于学习环境和母语的影响，大学生英语口音普遍存在问题，如发音不标准、腔调不自然等。
2. 词汇量较小：大学生的英语词汇量相对较小，造成口语表达的局限性，难以流畅地表达自己的意思。
3. 文化障碍：英语口语涉及到多种文化元素，很多学生缺乏对外国文化的理解和认知，导致在交流中出现理解困难和误解。
4. 语法错误：大学生虽然具备一定的英语语法知识，但在口语表达中经常出现语法错误，影响表达效果。
为了帮助大学生克服上述问题，教学策略应从以下几个方面入手：
1. 建立正确的语音意识：要求学生重视语音训练，建立正确的语音意识和口腔肌肉记忆。
可以通过模仿、跟读、录音等方式进行训练，帮助学生掌握正确的发音方式。
2. 拓展词汇量：鼓励学生多进行阅读、听力训练，积累大量的英语词汇，并有意识地将学到的单词运用到口语表达中。
同时，可以采用词汇卡片、记忆法等方式进行词汇的记忆和巩固。
3. 加强文化背景学习：通过阅读英美文学、观看外国电影等方式，加强对外国文化的了解和认知，从而更好地理解英语语言中蕴含的文化元素，避免在交流中出现误解。
4. 纠正语法错误：引导学生进行口语训练时，及时指出学生的语法错误，帮助学生掌握英语语法规则，加强语法运用的训练。
综合所述，大学生英语口语学习中存在的问题及相应的教学策略，希望能够帮助学生更好地掌握英语口语，提高语言交流能力，为未来职业发展打下坚实的基础。
大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究
大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。
只有拥有良好的口语表达能力，当代大学生的英语综合能力才能在实际运用中得以体现，而应试教育体系下的英语教育对这一点重视不够，造成现在的大学生口语表达能力不足从而使他们的英语学习无法适应社会发展的需要。
针对这一问题，本文通过对当代大学生英语口语技能存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。
并讨论了在口语学习和考试中相应的策略。
关键词：大学生口语能力英语口语现状学习策略一、引言随着全球化趋势的迅速发展和中国对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。
根据国家的教学大纲指出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，说即强调了学生的口语技能。
因此，提高大学生的英语口语能力是当今英语教学迫切需要解决的问题。
专家们提出了一些有效的口语教学方法：自主学习法（陈冬纯2006.3）、认知法在大学英语口语教学中的应用（孙倚娜2003.3）、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力（曾路，李超2005.4）等，许多高校也增加了听说课的课时量，然而大学生的口语技能仍不如人意，造成许多“哑巴英语”。
为此本文通过问卷调查，研究了在校大学生口语技能的现状和出现的问题，理解他们的学习需要，探讨一些提高大学生英语口语技能的学习策略。
二、大学英语口语学习现状和问题首先，大学生英语口语存在着不同的问题，长期的传统学习方法，相当一部分学生对口语学习不重视。
长期以来，很多学生认为记单词是最佳途径，只要单词记得多，口语运用自然就灵活自如，这是英语学习存在的一种误区。
而如今，国家对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。
各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。
因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。
大学英语口语教学现状及对策
交际教学思想 的倡导者欧 莱特（ ｌ ｗｉｈ） 为语 言学 Ａｌ ｒ ｔ认 — ｇ
习 的成 功 在 于 将 学 生 放 在 一 个 需 要 用 目的 语 交 际 的语 境 之
２ 解 决 问题 的对 策
笔 者在教学 实践 中发现 ： 给学 生上课时 ， 在 即使授课老
师 理论 水 平 很 高 ， 不 能让 学 生 感 兴 趣 ， 课 效 果 也 会 大 打 若 授 折 扣 。 因 此 ， 想 更 好 地 开展 大 学 英 语 口语 教 学 ， 要 任 务 要 主
随着我 国对外开放 的不 断深化以及 国际交 流的 １益扩 ３ 大 ， 口头英语 形式进行交流变得 １益重 要 ， 目前大学生 以 ３ 而 的英语 口语能力 明显滞后于社会 发展的需要 ，因此 如何有 效地培养学生的英语 口语表达 能力 变得异常紧迫 。针对大 学英语 口语教学 的现状 ，探究提 高学生 的语言表达 能力及 交 际 能 力 的对 策 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。
摘
要 随 着 英 语 的推 广 与使 用 ．英 语 教 学 正 在 发 生 着 巨
大 的变 化 。英 语 口语 表 达 能力 的培 养 巳越 来 越 受 重 视 ， 大 但 学英 语 口语 教 学仍 是 一个 薄 弱 环 节 。 本 文 结 合 笔 者 的 教 学
于进行 主动 的 、 持久的 、 创造性 的学习 。学 习兴趣是 非智 力 因素 的重要方面， 对学生 的学习 活动起调节作 用， 而大学 英
语 教 学 中 存 在 的 普 遍 现 象 是 学 生 缺 少 这 种 学 习 兴 趣 的 表 现 。一 部 分 同学 对学 习不 感 兴 趣 ， 因此 不 愿 开 口 、 敢 开 口 。 不
大学英语口语教学现状与对策
大学英语口语教学现状与对策[摘要]随着中国加入wto和全球化的发展,大学英语教学改革日益显示出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性,但要全面实施英语口语教学必须具备良好的软硬件基础。
鉴于当前中国英语口语教学的现状,还存在诸多问题,探索其口语教学的对策就显得尤为必要。
[关键词]口语教学;教学现状;口语教学对策;第二课堂教学一、引言2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》在强调英语听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时,更突出了听、说技能。
与此同时,大学英语教学改革也陆续在各大高校开展,着重培养大学生的英语综合应用能力。
英语口头表达能力是英语综合应用能力的一个重要环节,也是大学生们最薄弱的一个环节。
面对当代大学英语口语教学中的诸多问题,全面的口语教学的实施迫在眉睫。
二、大学英语口语教学现状(一)软硬件建设滞后,口语教学实践受限中国的教育观念、体制还存在一些局限性,影响了大学英语教学,口语教学更是无法开展。
另外,多媒体语音实验室,网络设备等硬件设施的滞后,也导致英语口语教学实践受限。
(二)教学观念狭隘,教学方法陈旧我国大学英语教学一直以来都是强调以书面表达为主,以四级考试为目的,完全忽略口语教学的重要性。
大学英语课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学,严重影响了学生语言综合能力的提高,更谈不上英语口头表达能力的提高了。
另外,大学英语教学通常是大班上课,满堂灌,黑板加粉笔,笔记加作业,既没有用到多媒体教学也很少用到语音室和网络设备,无法调动学生的兴趣和积极性,不利于口语教学的展开。
(三)英语口语教材的滞后大学英语教学改革从没停止过,教材也不断更新。
但是富有大学英语教学特色的口语教学理论与实践的探讨却是英语教研中的盲区。
市场上的口语教学教材,大多都是针对英语专业的,针对非英语专业的大学英语的口语教材很难找得到。
在选用口语教材上,很多高校都犯难。
这与对英语口语教学的不重视有很大关系。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
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当代大学生英语口语水平现状及对策
【摘要】大学生的英语口语水平越来越受到重视，然而，目前中国大学生的英语表达能力仍不容乐观。
主要原因是大学生口语课堂人数众多，教师占用课堂时间过多，传统应试教育的影响，学生语言输入量太小以及学生心理因素的影响。
本文认为，教师把课堂时间还给学生，增强学生开口的信心，多方位增加学生的语言输入，开展丰富多彩的课外活动是提高大学生英语口语水平的有效途径。
【关键词】口语水平；现状；对策
学习语言的目的在于交际，交际以听说为重。
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确规定大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
因此，提高大学生的英语听说能力已成为大学英语教学的重点，全国各大高校纷纷展开大学英语教学改革，一系列关于大学英语听说课的教学实践和研讨也随之而来。
听说课第一次作为单独的一门课进入大学英语的基础课程。
在笔者所在的三峡大学，大学英语课也由原来的传统课转型为听说和读写两门分开的课程，各有侧重，又相互联系。
1.大学生英语口语水平现状及原因
那么，当代大学生的英语口语水平到底怎么样呢？刘芹（2008）对中国大学生英语口语水平的研究结果表明，相当一部分学生的英语口头交际能力仍然薄弱，具体表现为未达到本族语者语音语调水平，交际手段不丰富以及非言语交际能力匮乏。
[1]
刘芹调查的对象还是上海六所重点高校非英语专业的学生。
在笔者所在的三线城市的二本院校，学生的整体英语口语水平则更低，一部分同学能勉强说几句，但是很多是中式翻译为主，往往词不达意，还有的同学更是不敢开口，不会说，不敢说。
看来，即使是经过教学改革，大学生的英语口语水平也没得到明显的提高。
笔者分析有以下几个方面的原因。
1.1 口语课堂学生人数众多
近年来很多高校不断扩招，使得英语教学的课堂规模不断扩大，即使在口语教学的小班课堂，学生的人数也在40人左右。
这样导致在每周有限的90分钟的听说课堂内，相当一部分学生得不到在课堂参与英语口语交际实践活动的机会。
教师为了让更多地同学在课堂上有开口的机会，经常采用小组讨论的形式。
然而由于人数众多，教师无法做到有效监控，有些学生会借助母语交谈；在某个学生阐述或者表达自己的观点时，其他学生的注意力也未必全部集中。
1.2 教师占用课堂时间过多
在传统的课堂，教师是教学的主宰。
近年来，语言教学界一直提倡把课堂还给学生，学生才是课堂的主体。
但是，有些教师过分强调教师的示范作用，还有的教师在课堂上出现沉默现象时，为了避免尴尬，自己总会不停的说，这样教师占用课堂时间过多，学生进行口语锻炼的机会就相对减少了。
语言学家米切尔.威斯特曾一针见血地指出：“语言教学最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多，他试图以教代学，结果什么也学不到。
”
1.3 传统应试教育的影响
另外，受传统的应试教育的影响，很多学生对于口语教学不够重视。
有的学
生认为口语课只是少数几个活跃分子的舞台，自己没有多少机会发言，口语课完全是浪费时间。
有的同学听力水平较差，听不懂别的同学发言，进而就不愿意听别的同学发言，上口语课的时候消极地磨时间。
还有的同学认为口语课就是花架子，在一堂课热热闹闹的活动结束后什么都没有学到。
况且在大学阶段，很多学生认为学习英语的目的就是通过英语四六级考试。
而在四六级考试中，口语并不是一个必考项目，在口语上花那么多时间不划算。
1.4 语言输入量太小
经过中学阶段的学习，大部分学生掌握了一定的词汇量和语法知识。
但是，很多学生在利用英语进行口头交流时还是觉得力不从心，无话可说。
这是由于在高中阶段学生的语言实践机会太少，口语训练时间无法保证，学生内化的语言知识在口语交际过程中无法被积极调动出来有效地参与口语交流。
华中师范大学外语系主任李亚丹教授认为，现在不少学生从“哑巴英语”转变为能够开口说，但限于阅读量有限，而单纯的背单词、学语法，只能让学生说几句简短的日常对话。
她表示，要想能真正说好英语，学生们还要通过扩大阅读量来学习、适应英语的思考方式。
1.5 学生心理因素的影响
一直以来，中国英语教学重视的是语法和阅读的练习。
由于缺少语言环境，课堂听说训练少，不重视听说能力的培养，很多学生对于开口说外语存在着恐惧感。
尤其是来自于边远山区的部分学生，在高中阶段从来没有进行过口语训练。
在大学英语课堂里，他们既听不懂也不善于表达，因此渐渐失去信心，对外语学习产生了一种焦虑心理。
钱娟（2009）的调查表明，60%学生口语表达上存在一定的焦虑情绪，怕犯错，怕丑，不愿在很多人面前开口说英语。
[2]
2.提高大学生英语口语水平的对策
为了提高大学生的口语水平，教师和学生可以从下面几个方面来努力。
2.1 让学生成为听说课的主体，增强学生开口的信心
米切尔.威斯特还说过：“外语是学会的而不是教会的。
”也就是说，学生的交际能力是亲身参加使用语言练出来的，不是从知识中悟出来的。
因而在口语课堂上，教师一定要调整自己的角色，把学生有效的练习作为课堂的重点。
教师每次课可以根据课本的不同话题，针对不同程度的学生，设计问答、叙述、表演、讨论等形式多样、活泼有趣的语言实践活动调动学生的学习兴趣，鼓励学生多合作，多讨论，多给时间学生准备，在良好的课堂气氛中，学生说的信心、说的欲望和说的能力会逐步增强。
同时，教师还要多鼓励学生尤其是差生积极参与，不要怕犯错误，消除学生的心理障碍。
口语话题的选择也很重要。
除去与课本有关的话题，教师可以选用一些学生感兴趣的话题或者是当今社会的热点话题或者应景的贴近生活的话题让学生讨论，学生们的积极性会更高。
比如今天是重阳节，又刚好讲到社会问题这个单元，我就组织学生讨论当今社会的养老问题和关于孝道的问题，大家表现都很积极，课堂气氛也很活跃。
2.2 多方面增加语言输入量。