化学反应原理教材分析及教学建议完整版

化学反应原理教材分析

及教学建议

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《化学反应原理》教材分析及教学建议

《化学反应原理》选修模块与原教材有相似之处，与《化学2》也有相似之处，但同中有变：内容变化了，增加了熵与熵变、化学反应的方向性、电离常数、沉淀溶解平衡等知识；要求变化了，某些知识的教学要求有所提高，例如，盖斯定律从“阅读”提高到“能用盖斯定律进行计算”，化学平衡常数从“了解”提高到“知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应的转化率”等等；内容组织也发生了很大变化，增设了很多栏目引导学生探究、分析、比较、归纳，更加关注化学与社会的联系，突出化学的应用价值。各种变化根本上就是要求教师的教学方式和学生的学习方式作出相应变化调整。根据我们备课组在新课教学以及第一轮复习中的一些体会，现将该模块的教材分析和教学建议总结如下：

一、人教版与苏教版教材的比较

（一）两种版本教材的相同之处

1．注重科学性，并突出新思想、新内容

现代科学的发展使一些经典原理的含义或应用发生了质的变化，教材尽量避免内容在科学性上与现代科学脱节（例如：化学平衡常数的引入）；注重科学性，尤其避免为了“浅出”而随意地、错误地解释概念，使教材在科学性上具有相对长的生命力（例如：焓变、熵变的引入）。

2．重视知识的框架结构，重在介绍学术思想

使知识点服从于知识的框架结构，并尽可能使同学们多了解学术思想的形成、演变与发展，从本质上理解这些人类知识结晶的精髓，避免只见树木不见森林。

3．突出化学是一门实验科学的特点

尽可能给学生提供动手实验的机会，强调实验对于理论产生的重要性。人教版教材共有21个实验，苏教版教材共有22个实验。

4．突出模型化研究方法的特点

介绍知识时避免将理论绝对化，任何理论都不能随意使用，不可能放之四海而皆准。

5．注重知识发展的阶段性与连续性

注重与必修内容的衔接（原电池、电解池、化学反应速率和限度），注重教材内部内容的衔接（反应焓变→反应方向的判据→化学平衡移动→溶液中的离子平衡，如电离平衡、水解平衡、溶解平衡等），注重与大学内容的衔接（焓变、熵变、化学反应的方向、沉淀溶解平衡），不是简单地将大学内容搬来，简单下移，而是精心设计、精心选择，遵循螺旋式上升的认识规律，在深入浅出上下功夫，让学生在中学阶段对相关问题有一个正确的概念、基本的了解，更深层次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大学阶段解决。

6．突出现代化学正在逐步走向定量化的特征

自始至终注意提供定量的信息，设计一定数量的定量计算内容，给学生提供有关化学反应定量研究的基本训练。定性与定量、现象与本质相统一。例如：定性与定量相统一——化学反应的焓变与盖斯定律

化学反应限度与化学平衡常数

沉淀溶解平衡与溶度积

现象与本质相统一——弱电解质的电离平衡盐类水解平衡、沉淀溶解平衡都与

化学平衡移动原理相统一

7．合理处理抽象概念

根据高中生的认知发展水平和接受能力，尽量从学生熟悉的事实出发，用浅显的语言，分析抽象概念的其物理意义，并注意将概念与实例相联系，以降低抽象概念的学习难度。尽量避免繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的两种偏颇做法。处理实际问题，尽量使学生体会到抽象理论的实用价值

8．富有张力，适于教师因材施教

教材主体内容保持在普通高中课程标准的基本要求范围内，使教材适用于学生的主体部分。在基本要求之上，以提高性栏目形式设计提高内容，以满足部分学生的高要求。

（二）两种版本教材的区别

总体比较，苏教版教材对比原老教材在知识体系的处理上作了较大改变，弱化了教材知识的原有体系，有利于教师从“教教材”向“用教材教”的转变，实现教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变，与新课程改革的要求是吻合的。但是，对教师的教育理念、教学方法，学生的学习方法，评价机制等都提出了新的要求，是对教师的巨大挑战。相较而言，人教版教材对原有知识体系作了一些调整，更加优化了原有的结构，通过新增内容的衔接，使学生对一些模糊概念的处理更加清楚。两种教材在具体编排以及某些知识点的呈现上也有一些不同之处：

1．人教版编制了绪言。绪言作为全书的开篇，目的在于让学生从一开头就对本书的基本内容、学习方法有一个初步的了解，并简要地介绍有效碰撞理论、活化分子与活化能的概念模型，以及催化剂对于化学科学和化工生产的巨大作用，以起到提纲挈领、引起学生学习化学反应原理兴趣的作用，也为学生后面的学习打下重要基础。苏教版教材则是用“写给同学们的话”取代了绪言，所不同的是并没有提出有效碰撞理论、活化分子与活化能的概念模型等，而是放到后面的正文中。

2．人教版设置了四个章节，苏教版只设置了三个专题。苏教版教材中将能量变化集中在专题1，具有整体性，便于在宏观上帮助学生建立起化学反应与能量变化的关系，化学能与其他形式能量变换的关系。人教版教材则把电化学单独列出作为一章，放在教材最后，这样做可以把难点分散。两种教材在处理上各有长短。

通过上述四张表格的比较可以发现：在内容设置上，两个版本的教材没有太大区别，都增加了如下内容：

a.了解反应热和焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算.

b.知道活化能的涵义及其对化学反应速率的影响

c.能用焓变和熵变说明化学反应的方向。

d.知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。

e.能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

3．两种版本教材的栏目设置略有不同。与以往的教材相比，两种教材从教材内容设计到资源运用都具有新颖、丰富与鲜活的特点，整个新教材从头到尾图文并茂，形式活波、亲切，对学生来说学习内容的趣味性和可读性强。新颖的栏

中，人教版的“实验”、“科学探究”两栏目出现的频次高达21次，比重约占26.6%；苏教版的“活动与探究”和“观察与思考”两栏目出现的频次合为22次，比重约占23.2%。新教材加大了实验栏目的比重，注重了对学生的探究能力的培养。其次是交流讨论性栏目，两种教材栏目中，交流与讨论栏目的比重分别占15.2%和21.1%，为学生合作学习的培养和教师启发式教学思想的形成创造了有利的条件。与传统教材较大不同的还体现在两种新教材都设置了多种多样的资料性栏目，在教材栏目中所占比重也较大，为拓展学生的视野提供了生动的素材。两种教材间较大不同的是方法性栏目，人教版的“提示”栏目在本模块教材中没有出现，苏教版的“信息提示”栏目出现了6次，显然，该类栏目的作用在两种教材中的发挥程度差别较大。

两种教材都设置了丰富多彩的栏目，有利于促进教学方式的转变，发展学生的能力。这些栏目功能强大、不同的栏目承载不同的功能，但始终以引导自主探究为宗旨，注重学习过程、学习方法和科学探究。使学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”、“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作、具有团队精神”等。不同类型栏目在两种教材中的设置具体比较如下：

（1）思考、讨论与交流栏目设置比较

两种版本的教材与传统的教材最大的区别就是设置了很多思考、讨论与交流的栏目。这些栏目出现在新内容之前，以激发学生的兴趣，或在新内容之后，通过讨论交流使学生对新内容的认识更加深刻。

人教版的“思考与交流”栏目、苏教版的“你知道吗”栏目设置在新内容之前，通过对此类栏目所提问题的思考，激发学生对新内容的学习兴趣。此外，人教版的“思考与交流”栏目还要求学生举出实例，进行交流讨论，为学生提供各抒己见的园地。人教版的“学与问”栏目、苏教版的“交流与讨论”栏目设置在新内容之后，针对所学的知识，设置一些简单的练习，让学生通过完成这些练习，达到及时巩固所学知识的目的。

（2）实验栏目设置比较