“情感教育”浅议
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为学校中的重要一员，班主任承担着管理和教育学生的双重责任。
在管理学生的过程中，情感教育是非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的健康成长，还可以帮助他们建立良好的人际关系和情感管理能力。
本文将从班主任管理中的情感教育角度进行探讨，探讨情感教育在学生管理中的重要性以及一些有效的教育方法。
情感教育在班主任管理中的重要性不言而喻。
学生处于情感发展的关键阶段，他们的情感稳定与否直接关系到他们的学习和生活。
而班主任作为学生在学校中的第一任“家长”，需要在日常的管理工作中多加关注学生的情感状态。
一个良好的情感教育可以使学生更加自信、乐观、积极，有利于培养学生的情感情绪管理能力，提高学生的社交能力和人际关系，增强学生的责任感和团队精神，同时也是学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
那么，班主任在进行情感教育时应该如何做呢？在日常管理中，班主任可以通过关怀学生的情感需求、尊重学生的情感体验、引导学生的情感表达等方式来进行情感教育。
这尊重学生的情感体验尤为重要，每个学生都有自己的情感表达方式和情感需求，班主任需要给予学生足够的空间和尊重，帮助他们正确处理和表达自己的情感。
班主任还可以通过开展一些情感教育活动来引导学生正确的情感表达和情感管理，比如举办一些情感沟通交流活动、情感课堂教育、情感书籍推荐等，帮助学生建立正确的情感观念和情感价值。
班主任还可以在班级管理中融入情感教育的内容。
在班级活动中，可以设置一些寓教于乐的情感教育环节，引导学生正确的情感表达和交流，帮助他们树立正确的情感观念。
在班级管理中，班主任还可以通过一些情感教育的案例、故事等来进行教育引导，让学生在实践中学会正确的情感表达和情感管理。
通过这些方式，班主任可以将情感教育潜移默化地融入到班级管理中，使学生在学习和生活中都能受益。
在进行情感教育时，班主任还需要关注学生的个体差异。
不同的学生有不同的情感需求和情感表达方式，班主任需要根据学生的特点和情感状态来进行个性化的情感教育。
浅议情感教育在初中语文教学中的渗透
感 教 育 。初 中生 正 处 于 身 体 和 心 理 的发 育 期 ， 心智还不成熟 、
三、 初 中语 文教 学 中 多媒 体 运 用 的 思 考 在初 中语 文教 学 中 ， 多 媒 体 运用 要 坚 持精 练 、 科学 、 自主 原 则： 一 是要 提高 多媒 体运 用 的科学 性 。多媒 体手 段在 每一 节课 的 运用 中 ， 频率 、 时间 要 统筹 考 虑 ， 既要 体 现 多媒 体 手 段 的促 进 功 能， 又 不 能过 多地 占用 课 堂 时间 ， 以及 在 哪些 教 学环 节 运用 效 果 较好 ，都 要 进行 全 面深 入 的考 虑 ；二 是要 提高 多媒 体 运用 自主 性 。教学 中应 当鼓励 教 师 自主设 计制 作 教学课 件 。 尽 可能 地 减少
容 易感 情 用 事 ，但 是 他 们 又 有 着 敏 感 细 腻 的 观 察 力 和 丰 富 的 情 感 。利 用 这 一 优 势 ， 教 师 可 以挖 掘 出教 材 中 的情 感 因素 ， 带 领 学 生在 文 本 中宣 泄 情 感 、 释放 激 情 ． 与 文 本 中 的人 物 一 起 哭 起笑 ， 达到“ 物我两 忘” 的境 界 ， 从而使性 情得到 陶冶 、 灵 魂 得 到净 化 。 以人 教 版 七 年 级 第 一 单 元 的 《 背影》 为例 。这 是 一 篇 非 常 优 秀 的作 品 ， 表 现 的是 父 子 之 间 浓烈 的爱 与 关 怀 。 笔 者 在 讲 授 这 一课 时 ， 就 借 助情 感教 育 的原 理 ． 先 带 领 学 生 有 感情 地 朗 读 课文 ， 感 悟父爱的伟大和深沉 ： 然 后 引 导学 生 联 系 自身 ． 回 想 自 己与父 母 相 处 的 点 点滴 滴 ， 感受 父 母 亲 人 给 自己 的爱 。 在 这 里 使用 情 感 教 学 ， 不 仅 能够 引导 学 生 更 好 地 理 解 课 文 内容 ． 还 能 帮 助学 生 学 会 珍 惜 和 感 恩 。 另 外 人 教 版八 年 级 语 文 第 一 单 元的《 紫藤萝瀑布》 也 是一 篇 非 常 富 有 情 感 的 优 秀 文 章 。 主 要 讲 述 了作 者 再 次 看 到 紫 藤 萝 开 花 时 引 发 的 对 生命 的感 悟 。 此 处， 可 以 设 置 问题 情 境 ， 引 导 学 生 思 考作 者 面 对 紫藤 萝 时 的情 感 变 化及 为 什 么 会 有 这 么 丰 富 的 情 感 变 化 。 学 生 带着 问题 深 入课文中， 再联 系相 关 的历 史 背景 ， 就 能 明 白紫 藤 萝 在这 里 就 是 命 运 的象 征 ， 作 者 以花 喻人 、 以花 照 人 ， 最 终 阐 明“ 人 和花 都 会 遇 到各 种 各 样 的 不 幸 ， 但 是 生命 的长 河 是 无 止境 的 ” 。由此 ， 学 生 能够 树 立 正 确 的 人 生 理 念 ． 不 怕 困难 和 挫 折 。 学 会 以积 极 的 人 生态 度 勇 敢 地 面对 一 切 。 不 仅 学 习了 哲 理 知识 ， 还 净化 了 灵魂 、 陶 冶 了情 操 。 ３ ． 情 感 教 育在 教 学 方法 上 的 体现 ． 以教 学 导入 为主 。 教 学 方 法 是 灵 活 多样 的 ， 但是万变不离其宗 ， 任 何 方 法 都 是 为 教 学服 务 的 。 好 的开 始 是 成 功 的一 半 。营 造 情感 氛 围 ． 设 置 教 学 导人 。 导入 是 课 堂 开 端 的第 一 步 ， 也 是 调 动 学 生 情 绪 的 关 键 环节 。 例如， 在讲 人 教 版 九 年 级 第 三单 元 《 斑 羚 飞 渡》 一 课 时， 笔 者 以 一个 感 人 的蚂 蚁 抱 团穿 过 火 线 的 事 作 为导 入 ， 引 起 了 学生 浓 厚 的兴 趣 。 这 是 一 个 感 人 至 深 的 故 事 。蚂 蚁 为 了 集 体， 牺 牲 小 我 的 精神 深深 震 撼 着 我 们 每 一 个 人 ， 它 们 虽 然 渺 小 但 是 面 临生 死 的 抉择 时是 悲 壮 的。 然后 ， 由这 一 故 事 过 渡 到 课 文 中 的斑 羚 羊 的 故事 。 有 了 良好 的导 人 ， 学生 自然 会 把 注 意 力 集 中 到 听课 上 ， 并顺 着 这 一 情 感 引 导 融 入 课 文 中 ， 为教 学 活 动 的 深入 开展 打 好 情 感 基 础 。 又 如 ， 著名教师于漪讲《 春》 时， 导 语 是这 样 设 计 的 ： “ 一 提 到 春 我 们 眼 前 就 仿佛 出现 了一 幅 阳光 明媚 、 百 花盛开 、 绿满 天下的美景 ： 一 提 到 春 我 们 就 仿 佛 感 受 到 无 限 的生 机 和 活 力 ， 心 情 无 比 的舒 畅 。古 往 今 来 ， 有 很 多 文 人 墨客 纷 纷 用 自 己的 笔 描 绘 出 迷人 的春 天 。那 么 朱 自清 先 生 是 如何 写 春 的呢 ？” 这 样 的导 语 不 仅 把课 文 内容 精 简地 概 括 了 出来 ， 还 引 发 了学 生 对 春 的赞 美 与 热 爱 ， 这 与作 者 的情 感 表 达 是一致 的， 所 以学 生 自然 能顺 顺 利 利 地 融 人 课 文 中 。 实 践 证 明 ，在 初 中语 文 教 学 中 渗 透 情 感 教 育 是 十 分 重 要 的 。语 文 教 师 一 定 要 实 现 自身 、 教 材 和 学 生 情 感 的贯 通 一 致 ， 不 断提 高学 生 的 综 合 素质 和语 文 教 学 质 量 。
浅议情绪情感在思想政治教育中的作用
浅议情绪情感在思想政治教育中的作用【摘要】本文主要探讨了情绪情感在思想政治教育中的作用。
首先从情绪情感对个体行为的影响和思想政治教育的重要性入手，接着分析了情绪情感在思想政治教育中的引导作用，塑造学生世界观、人生观、价值观，以及对学生政治信仰和党性的塑造。
文章还探讨了情绪情感在思想政治教育中的传播和传承，以及对学生政治参与的影响。
强调了情绪情感在思想政治教育中的重要性，以及促进学生成长和社会主义核心价值观传承的重要作用。
通过深入探讨情绪情感在思想政治教育中的作用，可以更好地引导学生树立正确的世界观和价值观，增强党性党性，培养政治参与意识，推动学生健康成长和社会主义核心价值观的传承。
【关键词】情绪情感、思想政治教育、个体行为、世界观、人生观、价值观、政治信仰、党性、传承、参与、成长、社会主义核心价值观。
1. 引言1.1 情绪情感对个体行为的影响情绪情感对个体行为的影响是一个非常重要的议题，在我们日常的生活中，我们可以清晰地感受到情绪情感对我们的行为产生的影响。
情绪情感是我们内心深处的一种感受和表达，它可以直接影响我们的决策和行动。
当我们处于愉快的情绪状态时，我们往往会更积极地对待生活中的挑战并寻求解决方案；而当我们处于消极的情绪状态时，我们可能会变得消极怠工，甚至影响我们的人际关系。
在思想政治教育中，情绪情感的影响更是显而易见。
个体的情绪情感状态直接影响着他们对思想政治教育的接受和理解程度。
如果一个个体处于积极的情绪状态，他们会更愿意去接受和认同思想政治教育中的核心价值观；而如果一个个体处于消极的情绪状态，他们可能会对思想政治教育持怀疑态度甚至抵制。
了解和引导个体的情绪情感对于思想政治教育的实施至关重要。
只有通过正确引导和激发个体的积极情绪，才能更好地促进思想政治教育的深入开展和取得良好的教育效果。
1.2 思想政治教育的重要性思想政治教育是培养学生正确的思想、观念、情感和态度，促进其全面发展和健康成长的重要环节。
浅议初中思想品德课中的情感教育
初中思想品德课中渗透情感教育的必要性 （ 一 ）教学性质决定 了必须在初 中思想 品德课 中渗透
一
、
情感教育 思想 品德课是对学生 思想 品德教育和初步的马克思
主义常识教育 以及有关社会科学常识教育进行系统教 育 的必修课程 ， 是学校德育工作的主渠道。德育工作想要真 正体现实效性 ， 情感教育必不可少。 与其他课程相比， 思想
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ５ １ — ０ ２
教学的实践告诉我们 ， 教师要对学生“ 晓之 以理 ， 导 之 以行 ” ， 首要 的需 动 之 以情 。 著 名 教育 家夏 丐 尊先 生说 得 好： “ 教育之所 以没有情感 ，没有爱如 同池塘里 没有水一 样， 没有水就不能成为池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 就没有教
习 的主体 。
造条件保证每一位学生在学习过程 中都有成功的体验 ， 在 日常交往中都有 自尊的体验 ， 从而能够建立起积极 的自我 评价 ， 产生积极的“ 自 我接纳” 。让每一位学生都有机会取 得成功 ， 体验成功 ， 这是情感教育的一个重要原则。 ３ ． 审美性 。审美性是情感教育的又一个重要特征。这 个过程都已不再是纯粹 的知识传递和获得过程 ， 而成为一 种具有审美性的教育活动 ， 是教师和学生双方主动投入又 被深深吸引的联合活动 ， 而且活动本身成为双方心灵共 同 创造 的作品， 是双方本质力量的外化和现实化。 ４ ． 创造性 。情感教育 的创造性有两个含义 ： 一是指情 感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循 ， 需要 教师根据不 同学科不 同年级和每一堂课 的实际情况， 在情 感教育思想的知道下 ， 创造性地开展工作 ； 二是指情感教 育有利于激发学生的创造精神 ， 提高他们的创造性素质。 三、 情 感教 育在 思 想 品德教 学 中 的用途 （ 一） 有利于领悟思想品德课精神实质 ， 激活学习的内
情感教育浅谈
难 。 而 ， 高 中 学 生 进 行 情 感 教 育 除 了关 怀 、 因 对 指导 和 热 爱 法 的 采 用 关 键 在 于 有 情 、 在 、 症 、 时 以 及 灵 活 地 选 择 实 对 适 之 外更 多 的 是 要 充 分 信 任 他 们 、 解 他 们 、 理 尊重 他 们 ， 情 用 感 教育 的 真 情 叩 开 他 们 闭 锁 的心 扉 ， 之 以行 ， 导 晓之 以 理 ， 以取 得 良好 教 育 效 果 。
理 的 断 乳 期 ， 闭 锁 心 理 严 重 。他 们 的教 育 要 比初 中 生 困 且 情 感 教 育有 效 的主 要 方 法 有 ： 话 法 。 是 ＿ 种 通 过 语 谈 这
言 表 达 和交 流 的 常 用方 法 。既 可 以 面谈 ， 可 以笔 谈 ， 方 也 此 言语 的 表 达 方 式 ， 要讲 求谈 话 艺 术 ， 到 言 简 意 赅 ， 丝 也 做 丝 人 扣 ， 重心 长 ， 教 育 心 声 如 清 溪 一般 ， 涓 细 流 ， 语 使 涓 注入 学 生 的心 田 ， 以取 得 润 物 细无 声 的 效 果 ； 感 陶冶 法 。使 学 生 情
方 式 方 法 去 做 他 们 的教 育 工 作 是 不 行 的 。 中学 生更 多 的 想 言行 规 范 性 要求 的模 式 。 不 仅 影 响 学 生 的 行 为 。 且 对 初 它 而 是 渴 望 得 到 老 师 热 情 的 关 怀 、 细 心 的指 导 以及 真 诚 的热 学 生 的道 德认 识 和道 德 情 感 产生 极 强 烈 的感 染 。如 果 教 师 爱 ， 样 就 有 师 生 间 情感 的 沟 通 和 共 同 语 言 ． 师 也 才 能 这 教
言行 不 一 ， 里 相 悖 ， 会 给学 生 造 成 严 重 的认 识 障 碍 和 情 表 就
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育作为学校中的班主任，除了教学管理之外，情感教育也是一项非常重要的工作。
在这个过程中，班主任既是学生的引路人，也是他们的朋友和依靠。
班主任在管理工作中，应该关注学生的情感发展，引导他们健康成长。
班主任要关注学生的情感需求。
在学生的成长过程中，他们会面临各种情感问题和困扰，比如恋爱问题、家庭矛盾、人际关系等。
班主任要耐心倾听学生的心声，了解他们的需求和困扰，给予适当的帮助和指导。
班主任要以身作则，做学生的榜样，传递积极向上的情感态度，引导学生正确处理情感问题，培养健康的情感观念。
班主任要建立良好的师生关系。
良好的师生关系是情感教育的基础。
班主任要关心学生，尊重学生，与学生建立起信任和认同感。
在师生关系中，班主任要注重平等和民主，尊重学生的个性和特长，给予学生充分的自由和空间，让他们发展自己的个性，树立自信心和自尊心。
班主任要关注学生的情感表达和情感调节能力。
在成长过程中，学生会有各种情感体验，包括喜怒哀乐，是班主任的责任引导他们正确地表达情感，理性地处理情感问题。
班主任可以通过开展情感教育课程、心理辅导和情感体验活动等方式，让学生了解情感调节的方法和技巧，培养他们理性、健康的情感态度。
班主任还可以通过班会、班级活动等方式，拉近与学生的距离，增进师生之间的情感交流。
在班会中，班主任可以邀请学生分享自己的情感体验和情感困扰，倾听他们的心声，给予适当的指导和帮助。
班级活动也是一个拉近师生关系的好机会，班主任可以与学生一起参与各种活动，增进感情，建立友谊。
班主任还要注重家校合作，与学生的家长保持良好的沟通和合作。
家长是学生情感教育的重要支持力量，与家长的合作能够更好地为学生提供情感指导和支持。
班主任可以通过家长会、家访等方式，了解学生在家庭中的情感状况，与家长共同探讨学生的情感问题，共同关心学生的成长。
班主任管理中的情感教育是一项细致入微、琐碎却又重要的工作。
班主任要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，关注学生的情感表达和调节能力，增进与学生的情感交流，与家长保持良好的合作。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育班主任管理中的情感教育是指班主任通过引导学生表达情感、认识情感、调节情感和培养情感等方式，对学生进行情感教育和情感管理的过程。
情感教育是学校教育的重要内容，也是班主任工作的重点。
因为情感教育的目的是帮助学生发展良好的情感品质、增强自我控制能力、增进自信、积极乐观的情绪体验、提高社交能力和人际交往的素质，这些素质对学生成长起到至关重要的作用。
首先，班主任要从教会学生正确认识情感做起，让学生认识到情感本身不是好坏对错，重要的是如何正确地表达、调整和控制它们。
班主任可以通过引导学生讨论和分享自己的情感体验，帮助他们产生共鸣和归纳总结，建立起正确的情感认知体系，避免其产生错误的情感认识。
在帮助学生正确认识情感时，班主任应该注重防范负面情绪、躁动情绪、沮丧情绪等不良情绪的产生。
其次，班主任还需要教会学生如何调节和控制情感，即情感管理。
学生在成长过程中常常因为情感波动，处于强烈的喜怒哀乐中，难以平静地对待事物，这时候便需要班主任的帮助。
班主任可以通过开展各种涵盖情感的活动，如感恩、友谊、欢乐等活动来引导学生调节和控制情感，增强情感的调节能力。
班主任还可以通过让学生学习情感管理专业知识，如沟通技巧、人际交往等来培养其管理情感的能力。
再次，班主任还需通过各种情境体验来发展学生的情感素质。
情感素质包括同理心、宽容、诚信、乐观、自信、自控等。
班主任可以引导学生参加社会实践、文艺活动、竞赛活动、劳动活动等各种情境体验，让学生通过实践体验来培养良好的情感品质。
此外，班主任还可以通过开展班级团队活动、心理健康教育等活动来发展学生的情感素质。
最后，在情感教育中，班主任还应该注重个别差异和特殊教育。
有些学生在情感方面存在较大问题，如沉迷网络、孤僻内向、情感萎靡、过度敏感等，需要班主任特别关注。
针对这些学生，班主任应该制定差异化的情感教育方案，采用不同的方法、手段和形式来开展情感教育和管理。
总之，在班主任管理中的情感教育中，班主任要重视学生的情感体验，注重引导学生学会正确认识、调节和控制情感，培养良好的情感素质和管理情感的能力，进而促进学生成长和发展。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育
班主任管理中的情感教育是将学生有效的情感素质作为管理的重点，通过开展情感教
育使学生感受到社会激励，营造全班良好的气氛，形成和谐正常的生活和学习环境，从而
为班主任管理工作奠定基础，也起到重要的作用。
情感教育有助于形成学生正确的价值观念，激励学生及时准确的认识自己，建立良好
的人际关系，形成合理的行为规范，以及积极的学习态度等。
例如，举行有意义的活动，
不仅能够把学生引向正确的和谐关系，让学生感受到有爱心的帮助，磨练情操的同时，让
学生养成良好的习惯，创造一种持久的氛围，加深学生的团队意识、帮助有困难的学生等，这些都能够更好的发挥学生的心理潜能。
同时，班主任管理中的情感教育不仅仅是一种对学生进行管理、指导和教育的方式，
还是一种通过培养学生正确的自觉性，陶冶情操、德育思想，完善学校学籍、开展有趣活动，加强学生学习技能等，实现学生群体整体发展的一种管理方式。
班主任是班级中最关心学生的人，也是学生的精神支柱。
在实施情感教育的过程中，
班主任对学生要实施全面、科学、深入的情感建设，帮助学生提高自我修养，把这种情感
做法融入到班级管理工作中去，增强学生的自律性，把正确的情感思想融入到学生的学习
生活和个人形象形成，使学生形成较高的认知和公平的人际交流，并从而提高学生的学习
效果。
总之，班主任管理中的情感教育具有良好的根基，能够帮助学生逐渐形成良好的学习
态度和正确的价值观念，实现和谐的社会关系，促进学生的自身发展，最大限度提高学生
的学习效果。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的不断更新，情感教育逐渐成为学校教育中的重要一环。
不仅仅是学术知识的传授，更是培养学生的情感和心理素质，帮助他们健康成长。
在这个信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的挑战和困惑，情感教育成为班主任工作中不可或缺的一部分。
随着社会的不断发展，家庭结构的多样化、社会竞争的加剧等因素，学生的情感问题也日益突出，例如青少年犯罪率的上升、学生心理问题的增多等。
班主任作为学生身边的监护人和引路人，需要承担起更多的责任，积极参与到情感教育中，引导学生健康成长。
探讨班主任在情感教育中的作用以及情感教育的方法和实践，对于提升学生的情感素质和心理素质，帮助他们更好地适应社会和生活具有重要意义。
在这样的背景下，班主任管理中的情感教育显得尤为重要。
1.2 情感教育的重要性情感教育是班主任管理中不可或缺的重要组成部分，它是培养学生健康全面发展的关键环节。
情感教育的重要性体现在以下几个方面：情感教育有助于提升学生的情商和人际关系技巧。
通过情感教育，学生可以学会如何正确表达自己的情感、处理人际关系中的矛盾与冲突，进而提高与他人的沟通能力和情感管理能力。
情感教育能够促进学生的心理健康。
在成长过程中，学生会面临各种各样的挑战和困惑，情感教育可以帮助他们建立积极的心态、培养健康的心理素质，从而更好地面对生活中的各种困难和挫折。
情感教育还有助于培养学生的责任感和道德观念。
通过情感教育，学生可以学会尊重他人、关心社会、承担责任，形成正确的人生价值观和行为准则。
情感教育对学生的全面发展和成长具有重要意义，班主任在管理中应特别重视情感教育的实施，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 定义和特点情感教育是指在教育过程中，重点培养学生的情感品质、情感态度和情感能力，使其能够健康、积极地处理自己的情感问题，与他人建立良好的情感关系，更好地适应社会生活。
情感教育的特点主要包括以下几个方面：1. 个性化：情感教育注重培养学生的个性特征和情感需求，重视每个学生的个体差异，因材施教，让每个学生得到应有的关怀和激励。
浅谈班主任管理中的情感教育
浅谈班主任管理中的情感教育随着社会的不断进步和发展，教育的意义也逐渐深化，不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感素养。
而作为学生成长道路上的引路人，班主任在学生情感教育中扮演着至关重要的角色。
他们不仅要照顾学生的学习和生活，更要引导学生正确处理情感问题，培养学生的健康情感。
一、“感”受关怀，情感教育成效更佳班主任作为学生们学习与生活的贴心人，应该对学生保持一种开放的心态，多关心、多鼓励，建立起一种家庭式的温暖氛围。
只有让学生感受到关怀，才能够使他们的情感得到积极的引导和发展。
班主任应该多关注学生的情感状态，对于学生的情感问题要及时发现并给予关爱。
也要给学生们足够的私人空间，让他们可以自由地发展个性，表达情感。
班主任以自己的真诚和爱心，引导和教育学生，使学生在感情上得到舒缓和释放，获得内心的平衡和健康。
二、以身作则，做学生的榜样班主任在情感教育中要成为学生的榜样，展现出积极的情感态度和健康的情感调节能力。
只有一个拥有健康情感的班主任，才能有效地引导学生，帮助学生解决情感问题。
班主任要不断提高自己的情感素养，培养积极向上的情感态度，树立正确的人生观和价值观。
班主任的行为和态度会影响学生，身教重于言教，班主任要以自己的言行影响学生。
只有做学生的榜样，才能有效地引导学生的情感教育，让学生不断向着正确的方向发展。
三、关心接触，促进情感交流班主任要与学生建立良好的亲近关系，加强与学生的沟通和交流，倾听学生的心声，理解学生的情感需求。
班主任要多与学生进行一些单独的交谈和交心的时间，主动倾听学生的内心世界，了解学生的情感问题，引导学生正确地处理情感问题，帮助学生走出情感困境。
班主任还可以组织一些课外活动，进行一些心灵的交流，做一些情感培训，让学生在活动和教育中获得情感的启迪和升华。
四、关爱教育，培养学生的情感素养班主任在情感教育中要注重关爱教育，帮助学生理解和对待情感，引导学生树立正确的人际交往观念和情感态度，培养学生积极乐观的情感品质，提高学生的情感智慧。
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“情感教育”浅议
作者：陈晓星 彭晓东
来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期
听过一堂公开课。一位老师讲解弗洛姆的《父母与孩子之间的爱》一文。在讲解完课文内
容之后，老师布置了一项活动。关闭门窗，关闭灯光，配着音乐，老师声情并茂地朗诵了一篇
歌颂父母之爱的散文。在倾听老师朗读的过程中，确有一些学生感动得热泪盈眶。读完后，老
师请学生说说“你想对父母说些什么”，几个同学说完、老师简评之后，老师又播放了一首歌颂
母爱的歌曲，在歌声中结束了教学……从老师设计的教学活动的效果来看，应该很明显，但也
引起了我的深思。
《父母和子女之间的爱》这篇文章选自《语文》必修四的“杂文随笔”单元，这一单元的一
个很重要的教学目标是培养学生的应用、审美与探究能力。作为一篇外国人写的“哲学著作”，
对高一学生来说，肯定有一定的阅读难度。比如那些“欧化”句式、那些专业术语和冗长而抽象
的理论分析……就让很多学生不习惯。在此之前，虽然学生已经接触过一些有关父爱、母爱的
文章，但它们多是文学作品，多是感性的，易引起感情共鳴的。而此文，是弗洛姆站在哲学的
高度，从理论上来分析父爱、母爱的一篇随笔。这种理论著作，中学生自然鲜有接触。所以，
如果不在课堂上花费足够的时间指导学生读懂文章，不能引导学生深入到文本中去发现作者的
独到之处，那显然就是背弃了语文教学的根本任务。
我理解的这篇文章的内容，简单的来说，谈了两方面的问题。一是爱的能力发展：被爱—
爱人—成熟的爱;二是爱的对象发展：母爱—父爱—综合的爱。最后，作者作了理论归纳：孩
子与父母之间的理想关系应当是：从与母亲的亲密关系向同父亲的亲密关系发展，最后达到两
者的综合。对我们老师来说，课文内容或许就那么简单。但对高一学生来说，要想在这么短暂
的时间里（比如这一节课）能够准确读懂此文，我很怀疑。现在，不少老师不很愿意在课堂上
花时间指导学生读懂文本，而宁愿挤出时间去做试卷，这显然是丢掉了语文学科的特性;还有
的老师总是误以为文章难度不大、学生应该读得懂课文，这又是忽略了学生的“学情”。平时我
们总会看到，学生打开课文很快就阅读完了，似乎没发现什么问题，觉得内容太简单了，于是
就以为自己懂了，然后去做别的了。这种阅读初感——“不知道自己不知道或者说以为自己知
道”，极易误导学生自己甚至老师。敏锐的老师就应该发现并帮助学生“知道自己不知道”，然
后加以引导，让学生恍然大悟，终于发现阅读并非这么简单浅显，也就是终于“知道自己知道”
了。这样才能激发学生认真阅读课文的兴致，这种“以为自己知道”—“知道自己不知道”—“终
于知道自己知道”，才是一种较为理想的阅读。就这一篇文章来说，审读一下标题，就发现这
个标题必然包括“孩子对父母的爱”“父母对孩子的爱”，也就是母爱、父爱、孩子的爱三方面。
文章谈了母爱和父爱的不足，谈了孩子的爱的成长到成熟。作者对“爱”的认识由感性上升到理
性的高度，从而对“爱”进行哲学层次的思考。最后，我们明白：弗洛姆认为爱与其说是一种情
感，毋宁说是一种能力，一种态度。爱是一种积极的活动，并不是一种被动的情感。也就是
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说，在文章中，弗洛姆并不是在歌颂母爱、父爱的伟大，反而恰恰是指出母爱、父爱的局限。
作者强调人的成长目标就是独立。“一个成熟的人最终既是自己的母亲，又是自己的父亲。”就
是说，使自己始终能充满爱去面对世界、他人、生活，又能遵守世界必不可少的法律和规则，
从而达到二者的完美结合，如此，才有一个成熟健康的人格，有一颗自由的灵魂和一个完美的
人生。
由此，我想到，课堂活动不能代替学生的阅读，情感体验不能置文本于不顾。那种着眼于
信息的获取而不求甚解的碎片化阅读，那种在文本外“绕圈子”的浅阅读……早已为人诟病，因
为它放弃了语文教学的根本任务（修订的新课程标准提出的“学习任务群”等似乎应该就是针对
目前比较盛行的这些“非语文”“泛语文”“假语文”等混乱现象的）。
情感教育，既是一种教学模式，又是一种教学策略。情感教育是指在课堂教学过程中，教
师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，
充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富
的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方
法。作为与认知教育相对的概念，在完整教育过程中尤其是语文教学中是非常有意义的。但
是，在教学实践中，我们好像存在两种极端：一是情感的缺失。有的“无情”。无视作品中强烈
的情感显露，只对课文知识点作讲解，把课文肢解为一个个考题，练练讲讲。有的“寡情”。对
文本中体现出来的情感因素漠然视之，要不就是轻描淡写，而不是让学生去体验，去感悟，从
而受到熏陶。二是情感的滥用。有的“矫情”。抛开教学目标，脱离教学实际，无病呻吟，让学
生停留在低层次的感性知识的体验中。有的“滥情”。不分文体特征，不管内容中心，瞄到一点
“情感”就随意牵扯，越扯越远。如何恰到好处的开展情感教育，在今天，我以为是一个值得去
探讨的很好的话题。
另外，让学生感受亲情，也不能落入“感恩教育”的窠臼，让最纯粹、最美好、最动人的亲
子之情带上功利色彩、蒙上政治灰尘——父母对孩子有恩、孩子要回报父母，即强调父母有
恩、孩子要以“孝”的方式报答，其实是庸俗可鄙的。在我们这个国家，尤其是古代，“忠孝”是
封建统治者一直在大力推行的伦理道德。对君主要忠，对尊长要孝，其本质就是要顺服。“孝”
的核心是敬，是顺从，是不忤逆。被功利性、被政治化的孝道极力强化对长辈的尊敬和绝对服
从，对权威、对政权的无条件服从，要求人们在思想上彻底接受感恩报恩的教化，从而使得服
从变得合理化，这是最具迷惑性的。所以，教师要以“与时俱进”的敏锐眼光审视和传递给学生
以顺应时代的价值观。今天，价值观的核心追求是促进、提升人的自由与尊严，这意味着一个
人要拥有清晰完整的自我意志，并可以最大限度的自我实现;这还意味着要对自我的自觉约
束。回到《父母与孩子之间的爱》一文，兀然发现，这不正是作者在文章中着力体现的思想
吗？因此，在教学中要引导学生进入文本之中，去揣摩、品味、分析、思考，去追求阅读的质
量和阅读的品质，去感受作者对人生、对生活、对社会、对自然的独特的审美发现和认识，从
而去发现一个崭新的世界。与此同时，老师有责任去帮助学生学会评价文本中（当然也包括生
活中的各种现象）的积极因素与消极因素，在价值观教育中多多重视批判性思维。对于语文学
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习而言，尤其是对于中学生而言，情感是很需要的，而理性和哲思可能更加迫切需要，它们应
该是语文素养的更高要求。正如特级教师严华银指出：从材料到材料，从感性到感性，缺少概
括和提升，缺少从“是什么”到“为什么”的追问和深思，课堂和由此给学生的思维点是平面的。
深度和高度，才是功夫。这需要的是“理性”和“哲学”的思考。这确实值得我们去深深思索！
胡适先生写过一篇文章，在文中他把自己比作树，将儿子比作果，他说：“树本无心结
子，我也无恩于你。但是你既然来了，我不能不养你教你，那是我对人道的义务，并不是我待
你的恩谊。将来你长大时，这是我所期望于你：我要做一个堂堂的人，不要做我的孝顺儿
子。”这里他强调的是，父母并不是子女的“债主”，希望儿子“要做一个人格独立的人，而不是
我等父母的依附品”。其实，从生物学的角度看，亲代繁育子代是自然的规律;保护幼崽并养育
之，这是动物的本性，谈不上美德。从社会学的角度看，孩子的出生、成长只是在维持着社会
的正常运转。从亲情的角度看，父母固然为抚育孩子付出了很多，但孩子为父母更是提供了无
穷的快乐和欣慰。王朔就曾经说过：“我跟我女儿说，我将来不要你养。说实在的，你给我的
快乐，早就超出我养你花的这笔钱。”我以为他们的话，也是对《父母与孩子之间的爱》一文
中体现出来的“思想”作了很好的注释。
★作者通联：陈晓星，江西吉安永新县永新中学;彭晓东，江西吉安永新县永新中学。