小学学生美术核心素养调查报告基于核心素养教学现状调查报告
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探 (4)
小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探在当今社会，核心素养是一个被广泛关注的话题。
学生的核心素养不仅在学术方面有所体现，还在生活中的方方面面都发挥着重要的作用。
随着教育的改革和发展，如何提升学生的核心素养，成为了教育界以及各行各业需要去探讨的问题。
在小学的美术教学中，如何提升学生的核心素养，更是一个重要的研究方向。
本文将从以下三个方面来探讨提升小学美术教学中学生核心素养的策略：多元化教学设计、激发学生自主学习意愿、建立合作学习机制。
一、多元化教学设计多元化教学设计是提升小学美术教学中学生核心素养的重要策略。
多元化教学设计体现了针对学生的差异化教学，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
在小学美术教学中，可以采用以下教学设计：1.多样化的艺术制作形式在传统的美术教学中，多数情况下，老师会把注意力放在绘画技法的教学上。
然而，过于重视绘画技法教学，会让学生的创作形式较为单一，缺乏多样性。
为了使学生能够获得更加全面的艺术体验，教师应该鼓励学生尝试不同的艺术制作形式，如素描、水彩、立体等制作手法。
通过多种艺术制作形式的设计，可以根据学生的兴趣、特点、个性进行个性化教育，促进学生的多元发展和综合素养的提升。
2.综合性的教学任务在教学任务的设计上，我们应该尽量注重综合性的教学任务，让学生可以在任务中发挥多方面的能力。
例如，设计一些以情境为背景的任务，让学生可以发挥自己的创造力，同时也可以通过任务中的角色扮演等方式促进学生的社交能力和团队合作能力等方面的提升。
在课程内容上，应该涵盖多方面的知识。
例如，设计一个关于世界名画的任务，让学生通过了解世界名画在艺术史上的背景，可以拓展学生的艺术知识面，从中领悟到艺术的内涵和意义，提高学生的审美能力和文化素质。
二、激发学生自主学习意愿提升学生自主学习意愿，是综合素质教育的重要理念，是提升小学美术教学中学生核心素养的关键方法之一。
学生的自主学习能力不仅考验着学生的综合素质，同时也是衡量教学质量的重要标志。
小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析
小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析随着素质教育的推进，小学美术教学不再仅仅注重技巧的培养，更注重学生的核心素养的培养。
核心素养是指一个人具备的基本素养，包括知识素养、能力素养、情感素养、审美素养等。
对于小学美术教学来说，提升学生的核心素养是非常重要的。
下面是一些对策分析：1.注重知识的传授：小学美术教学需要注重给学生传授一些基本的美术知识，如色彩的搭配、构图的设计等。
培养学生的知识素养，使他们具备一定的美术理论基础。
2.培养学生的观察力和表现力：美术是一门需要观察、感受和表达的学科。
可以通过带领学生观察自然景物、艺术作品等，提高学生的观察力；通过绘画、剪纸等活动来培养学生的表现力。
3.激发学生的创造力和想象力：美术是一门需要创造力和想象力的学科。
可以给学生一些自由创作的机会，鼓励他们表达个性和想象力。
4.培养学生的批判性思维：审美素养是核心素养中非常重要的一部分。
在美术教学中，可以通过让学生欣赏作品、分析作品的构图、色彩运用等，培养学生的审美能力和批判性思维能力。
5.提供艺术创作的机会：给学生提供一些艺术创作的机会，可以参加一些美术比赛、展览等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提升他们的核心素养。
6.培养学生的艺术修养：在美术教学中，可以加入一些艺术史、艺术文化的教育。
通过学习艺术史，了解不同时期、不同地区的艺术风格和作品，培养学生的艺术修养，提升他们的核心素养。
7.与其他学科整合：美术教学可以与其他学科进行整合，如语文、数学、科学等。
可以在美术教学中引入一些相关的知识，培养学生的综合素养。
8.注重实践和体验：美术教学需要注重学生的实践和体验，通过亲自动手制作、观摩艺术家的作品、参观美术馆等方式，让学生亲身体验美术的魅力，提升他们的核心素养。
小学美术教学中提升学生核心素养的对策包括注重知识传授、培养观察力和表现力、激发创造力和想象力、培养批判性思维、提供艺术创作机会、培养艺术修养、与其他学科整合、注重实践和体验等方面。
核心素养下小学美术课堂培养学生审美能力的思考
核心素养下小学美术课堂培养学生审美能力的思考【摘要】小学美术课堂在培养学生审美能力方面具有重要作用。
通过培养学生对美的感知能力，激发学生的创造力与想象力，引导学生欣赏和评价艺术作品，提升学生的审美情趣，以及培养学生独立思考和表达能力，学生将在美术课堂中获得丰富的审美体验。
核心素养下的美术课堂应注重多样化的教学方法和手段，让学生在探索、实践中不断提升审美能力。
学生在美术课堂中的经验将对其整个人生产生积极影响，从而使其成为对美有敏感、对生活有情趣的人。
小学美术课堂在培养学生的审美能力方面具有重要的意义，应该重视和加强教学实践，为学生打下良好的审美基础。
【关键词】核心素养、小学、美术课堂、审美能力、感知能力、创造力、想象力、欣赏、评价、艺术作品、审美情趣、独立思考、表达能力、重要作用、多样化教学方法、积极影响。
1. 引言1.1 核心素养下小学美术课堂培养学生审美能力的思考在当今社会，随着核心素养教育理念的提出和推广，小学美术课堂作为培养学生审美能力的重要场所越来越受到重视。
审美能力不仅是美术课程的重要目标之一，更是学生终身受益的关键能力之一。
在核心素养的指导下，如何有效地培养学生的审美能力成为了美术教育的重要课题。
美术课堂应当致力于培养学生对美的感知能力，通过富有创意和想象力的教学内容和活动，在视觉和审美的过程中激发学生的情感体验和想象力。
引导学生欣赏和评价艺术作品，提升他们的审美情趣，鉴赏能力和判断力。
在教学过程中，要注重引导学生加强对画面意义和感情的理解，帮助他们形成独立的审美观点。
通过小学美术课堂的培养，学生不仅可以提升审美能力，更能够培养独立思考和表达能力。
核心素养下的美术课堂应该注重多样化的教学方法和手段，创造丰富多彩的艺术体验，让学生在实践中感受美的魅力，培养他们终身受益的审美情操和自信心。
小学美术课堂在培养学生审美能力方面具有重要作用，学生在这里的经验将对其整个人生产生积极影响。
2. 正文2.1 培养学生对美的感知能力培养学生对美的感知能力是小学美术课堂中的重要任务之一。
基于核心素养的小学美术单元教学研究
基于核心素养的小学美术单元教学研究【摘要】：从小学美术教材以及教学实践中可以发现，教材的安排也是四大板块，基本上与核心素养的四大要求是对应的。
在教学过程中，每个板块各有各的学习重点，并与其他板块融合互通，相互衔接，属于阶梯递进式的教学方式，更加灵活和开放。
所以，在美术教学中，采取单元教学对于提升教学效果有重要作用，不仅可以保证学生能够掌握全面的美术知识，并能熟练应用这些知识，还能够拓宽学生的视野，实现深层次的学习。
通过单元教学，可以将学生对于美术的学习兴趣转变成持之以恒的学习态度与情感，增强学生的主动性，有效实现核心素养的培养。
【关键词】：核心素养；小学美术；单元教学1引言美术学科是一门比较抽象的学科，是培养学生美感、对美的鉴赏能力以及创作美术作品能力等的学科。
对于美术核心素养的规定，并不单纯是美术相关的知识与技能，而是将其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融合到一起，提出的美育素养的全面体现，是美术教学过程中，教师希望学生可以通过持续的学习而获得的一些成就。
而小学美术教材基本是按照核心素养的对应要求设计的模块形式，因此在教学过程中，进行单元式教学，可以帮助学生衔接起各个模块的内容，实现核心素养的有效培养。
2小学美术核心素养概述根据2022年版小学美术课程标准的要求，对于小学美术学科来说，核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四个方面。
要求小学生首先需要感知和体验到日常生活中的美感，这个美感来源于艺术、自然、社会等方面；然后是可以使用特殊的艺术语言来表达和交流一些内容；之后是体现出学生的创新意识与创造能力，并且感悟我国传统文化历史进程、党的百年奋斗取得的重大成就等，坚定文化自信；最后是建立起正确的价值观念，可以对上述三项内容进行科学的引领，同时了解地区和国家的传统文化，理解人类命运共同体的存在，学会尊重和包容各个国家和地区的美术文化。
3基于核心素养的小学美术单元教学3.1推动相同版块内容融会贯通随着时代的进步，人们的思想观念越来越开放，对于美术的理念认识和应用能力表现出多样化发展趋势，美术作品的形态也多元化发展，对于美术的分类和技能划分也更加精细。
基于核心素养下的小学美术课堂教学
基于核心素养下的小学美术课堂教学随着中国教育改革的不断深化，核心素养已逐渐成为了教育教学的重要指导思想。
核心素养是指一个人在不同情境中解决问题所需的核心能力和素养，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感能力和文化素养等。
在小学美术课堂教学中，核心素养应该是我们的指导思想，通过教育教学的方式去培养和发展孩子的核心素养。
一、启发性教学启发性教学是一种以学生为中心的教学方法，教师通过让学生自己发现问题并尝试解决，让学生从实践中获得知识与技能。
在美术课堂教学中，教师可以设计一些具有启发性的绘画活动，引导学生自主发挥，尝试不同的绘画方法和表现方式，比如让学生通过画出自己心目中的风景，激发他们的想象力和创造力。
二、多元化课堂活动多元化课堂活动是指在教学过程中采用不同的教学方法和手段，比如学生小组合作、个人绘画、艺术观赏和现场考察等形式。
通过多元化的课堂活动，可以激发学生的学习兴趣，满足学生不同的学习需求，如可以让学生在小组内合作完成一副小型画作，或让学生写一篇感受艺术作品的观后感，或是组织学生走进美术馆现场观察名画。
三、跨学科教学跨学科教学是指在教学过程中将多个学科进行融合，以丰富学生的知识与认知范畴，例如可以将数学和美术相结合，让学生在绘画中感受到数学的美妙之处。
此外，教师还可以结合历史、地理等多种学科的知识，帮助学生更深入地理解艺术背后的历史和文化背景，从而提高学生的综合素养。
四、评价方式多样评价方式多样是指在美术课堂教学中通过不同的评价标准，使学生发掘自己的潜能和优势，同时激励寻找更优秀的作品。
除了传统的分数评价方式，还可以采用其他多种评价方式，如德育评价、奖励评价、参与评价等方式。
通过多种形式的评价，有助于激发学生展现自己的才华，同时更好地反映学生的综合素养。
在小学美术课堂教学中，教师可以通过以上几个方面，帮助学生发展核心素养，促进学生全面发展。
与此同时，教师自身的教育教学素养也需要不断提高，才能更好地指导和促进学生的成长。
核心素养下小学美术教学
核心素养下小学美术教学核心素养重点体现为学生的六大方面能力与素质，即人文精神、科学知识、学习能力、社会责任、创新实践、健康生活等，各个核心素养要点之间相互关联，相互促进协调发展，在学生不同学习与生活阶段发挥各自潜在影响作用。
我国美术教育现状的美术学科核心素养，其中包括美术思维、美感拓展、空间结构、视觉辨识、美术造型、创新联想等方面。
美术核心素养更加强调了培养学生的艺术思维习惯，在关注美术技法的同时，更加重视在观察生活、感受生活、探索和表达生活，特别关注在艺术行为过程中的合作、表达、反思、创新、批判等综合性能力的发展。
小学美术课是一门综合性课程，它既涉及到绘画、雕刻、剪贴、编制等技能技巧，又包括了色彩、图案、美术字、透视等美术知识。
它的教学内容极其丰富，因此小学美术在培养学生核心素养上，有着天然的优势。
在核心素养的指导之下，教师不再只关注学生美术知识掌握情况，而更关注他们学习能力的全面培养。
基于此，在小学美术教学过程中，教师要全面关注学生的感知能力、理解能力以及创造能力，从而使学生形成良好的审美情趣和正确的价值观。
首先，全方位对学生美术核心素养培养，推动学校美育工作。
培养学生核心素养不仅仅是美术教师在课堂上的行为就可以实现，需要学校对美术教育的整体规划及落实，教师专业化发展，树立核心素养本位的学生观，还要更新家长对子女培养核心素养的意识及方法的指导，全方位对学生美术核心素养的培养起作用，对学校的美育工作有一定的推动作用。
第2、要以学生为本，培养学生核心素养。
用“因材施教，因人授课”的措施。
每堂课教学内容是一样的，不一样的是每个學生把课堂内容理解分析的不一样，所得到的结果也就不同。
我们根据学生之间性格的不同，把相似性格的学生分成一类。
然后根据每一类学生的优点和缺点，结合其认知，爱好等因素有针对性的教学，最大化的提升学生的学习效率，避免单一性上课模式造成学生学习理解上的偏差。
“因材施教，因人授课”的教学方法会大大调动学生的积极性，从而产生对学习的热爱和兴趣。
核心素养导向下小学美术大单元教学实践分析
核心素养导向下小学美术大单元教学实践分析摘要：随着教育改革的深入，培养学生的核心素养成为了各学科的重要目标。
《义务教育艺术课程标准》在“教学建议”中指出：“指向核心素养的教学，超越零散的知识与技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识与技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。
”而大单元教学作为培养学生综合素养的一种重要途径，受到了教师们的广泛应用。
小学美术作为一门提高学生艺术素养的重要学科，如何运用大单元教学提高学生的美术素养成为了教师们普遍关心的话题。
基于此，本文将以培养核心素养为核心，对小学美术大单元教学的有效策略进行探讨，以供参考。
关键词：核心素养；小学美术；大单元教学引言大单元教学是一种以综合性主题为核心的教学模式。
即根据美术教材的内容，从整体角度出发开展的系统性教学，将教材中的内容具有相似性或关联性的美术知识有机融合，构成完整的知识体系，从而实现教学资源的优化，促进教学活动的高效开展。
教师可以根据单元或课题的教学目标、学生的整体水平帮助学生完成系统性学习，促进学生美术学科核心素养的培养。
它强调知识之间的联系，它的关键在于将学习内容组织为一个完整的教学单元，注重知识之间的内在逻辑关联性连贯性和递进性。
教师基于学生的学习需要和兴趣，精心设计教学计划和学习任务，将不同章节间的概念、技能和活动相互融合，使学生能够全面地理解和应用所学知识。
大单元教学为学生提供了一个全面、深入和有意义的学习机会，帮助学生完成系统性学习，促进了学生美术学科核心素养的培养。
一、紧扣美术教材内容，科学整合学科知识大单元教学的关键在于整合学科知识，能够将具有联系的知识融合，并在各种教学活动中将这些知识的联系性集中体现，切实帮助学生理解和掌握关联知识。
为了体现大单元教学的完整性和连续性，应紧扣美术教材内容，将教材中关联性高的内容进行整理，在此基础上设计针对性的教学活动。
创新美术教学方法 培养学生核心素养——核心素养下小学美术课程的开发探讨
创新美术教学方法培养学生核心素养——核心素养下小学美术课程的开发探讨小学阶段的学习往往是学生建立对整个社会认知的重要时期与开端。
教师要从小学美术课程着手，在日常小学美术课程教学中，利用多元化的教学模式，将培养小学生核心素养的教学理念同美术校本课程两者紧密结合起来，让核心素养教育真正落实到小学美术的校本课程中，从而不断提高小学生的美术素养。
这个阶段的学生在学习过程中的主旨就是提高其核心素养，通过素质教育让学生具备符合时代需求的技能和品质。
核心素养教育需要各方面因素结合起来，不单单是要求学生熟练掌握所学知识内容，学生的情感价值观的形成也应当引起教师的重视，这是学生能够得到优良发展的基础。
教师在进行小学美术教学的过程中，应着重培养学生的美术核心素养，将美术课程教学与素质教育相契合，使学生能够得到全方位发展与进步。
美术教师开展校本课程教学过程中，要将新课程改革的要求应用到课堂教学中，用实践教学经验开发和创新美术校本课程，不断激发学生对美术学科的学习兴趣，带领学生自主地进行美术方面的学习，使学生在这个过程中不断汲取美术知识，促进小学素质教育的发展。
一、基于核心素养的小学美术课程开发的必要性校本课程的开展是以学校为基地，以学生为本，教师为课程开发主体的系统化教学模式。
教师在进行相关课程的开发过程中，能够和教育学家相互合作，依照课程体系开发顺序进行设计。
在实际的教学工作中，教师要对教学情景展开合理的分析，对学生所学知识能够熟练把握，制定教学方向和目标，规划适应学生的知识内容，并在美术课堂上积极组织活动。
在此，校本课程开发的核心不再是个体教师，而是相互协作的教师团队。
小学美术的校本课程，主要是培养小学生美术的核心素养。
随着目前新课程改革的持续更新，对小学美术教育提出了高标准、严要求。
教师在进行小学美术课堂教学中，在学生熟悉绘画过程和技巧的基础上，创设出美术创作的情境，从中指导学生进行艺术创作，充分培养学生的美术能力，与此同时还要在一定程度上增强学生美术鉴赏素养。
美术论文小学美术教学中提升学生核心素养的策略分析
美术论文小学美术教学中提升学生核心素养的策略分析摘要：美术核心素养的培育，应从图片识记、知识认知着手，帮助学生夯实美术的基础后，引导学生在美术的视域中，展开创新联想，识别与解读美术的元素，创新美术创作，具备美术的独立思考能力。
在小学美术的教学中，教师应采取多手段模式勾起学生的互动欲望，引发学生的美术猜想，强化学生的美术感悟力，争取让学生形成审美意识，进而形成艺术素养。
关键词：小学美术；教学；学生；核心素养；策略分析引言：小学美术教学不仅要强化学生的艺术素养，让学生具备基础的艺术修为，同时还应促使学生从心底里爱上美术，产生美术的构思联想，在美术的情境中，可赏析美术的色彩、图样，产生对美的不同感受，教师应从学生的角度出发，构建通俗易懂、趣味多彩的美术空间，营造出较为轻松的美术氛围，带领学生感受美术的奇妙。
1.小学美术教学中提升学生核心素养的要求1.1图像识读学生刚开始接触美术时，涂涂画画缺乏章法，他们还缺少美的创造能力，此时应夯实基础，让学生借助美术的图画信息等，识别与阅读中，理解美术并感受美术，美术的教材中包含一些图画信息、色彩信息，教师另外还可以融合一些美术的教具，让学生感受不同的纹理、材质，从多个角度去感受美术，面对教材上的图像，学生能够感到赏心悦目，产生对美的积极响应，在教师的指导下能够进一步的理解图像的含义。
1.2美术表现美术的初步表现指画画、折纸等创作，而进一步的表现，则是对某种问题的构思，能够产生美术的思维联想，产生对美术的情感、观感，具有美术的思维思考能力，实际学习中，教师应因材施教，关注学生的先天能力，帮助学生在基础美术构想上，完成自己的作品。
1.3审美判断每个人都有自己不同的审美，审美没必要都是一样的，更没必要去从众，审美可以是独立的、个性的，但在大体的审美上，还应保持基本一致性，以便于学生更好的去理解美术的作品，教师应结合美术的教材与作品等，让学生尝试去评价、赏析，说说自己看到作品后的心理感受，让学生欣赏不同的美术作品，表达自己的审美感受。
小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析
小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析
小学美术教学是培养学生审美能力和创造力的重要途径之一，提升学生的核心素养是美术教学的关键目标。
以下是一些针对小学美术教学中提升学生核心素养的对策分析。
注重培养学生的创造力和想象力。
美术创作是培养学生想象力和创造力的重要手段，可以通过开展丰富多样的创作活动来促进学生的创造思维。
教师可以提供创作素材和启发性的问题，引导学生进行自主创作。
注重培养学生的表现力，通过教授不同的绘画技法和表现手段，提升学生的作品表现力和艺术价值。
注重培养学生的批判性思维和审美能力。
美术教学需要培养学生对艺术品和美学价值的理解和评价能力。
教师可以引导学生进行艺术品的观赏、分析和评价，开展艺术品鉴赏活动。
在教学中注重培养学生对于形式、颜色、构图等艺术元素的理解和运用能力，以及对不同艺术风格和流派的辨识能力。
注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
美术教学可以通过小组合作、分工合作和集体创作等形式来培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生参与集体绘画、手工制作、舞台表演等活动，让学生在合作中学会倾听和尊重他人的意见，培养合作能力和团队合作意识。
提升学生核心素养的对策包括注重培养学生的观察力和感知能力、创造力和想象力，培养学生的批判性思维和审美能力，以及培养学生的合作精神和团队合作能力。
通过这些对策的实施，可以有效提升学生在美术教学中的核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
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小学学生美术核心素养调查报告基于核心素养
教学现状调查报告
小学学生美术核心素养调查报告前言
（1）调查背景 随着美术教育越来越被重视，中小学美术教
学模式随之革新，其中美术核心素养的培养变成重中之重。美术
核心素养不仅是对美术教育教学水平的考核，更是美术教育最终
目的的体现。
调查中小学美术核心素养的培养程度需要一定的条。众所周
知，在美术课程标准中，将中小学进行区分。小学与中学的培养
方式截然不同，其中小学属于培养形成期，若需调查中小学美术
核心素养，则成长起伏较大的小学段数据较全面，调查模式较为
严谨，调查结果较为准确。而调查小学美术核心素养需要较大基
数的学校支持，xx小学自创建以来，凭借其优越的师资力量、健
全的培养模式、先进的教学环境，广受同等学校的好评。其中基
数较大的学生人数为本次调查提供数据基础，并且经过前期调
查，学生学龄段分配均匀，同等学段男女比例均衡，同时美术核
心素养培养方案全面，美术课程安排合理。经过反复对比，将xx
小学定为本次小学美术核心素养调查学校，为调查小学美术核心
素养的培养程度提供科学数据。
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（2）调查方式 本次调查形式采用问卷调查。问卷采用选
择、填空、提问等方式，将美术核心素养内容全面囊括。因美术
核心素养大体分为六项，每项设立三个问题，从不同角度多方面
考核培养程度及学生美育发展程度，体现调查的全面性与科学
性。考虑不同年级男女生思维模式存在差异，便将男女生分开调
查，保证调查严谨度及准确度。由于低年级学生对美术专业词汇
接触较少，在问卷中有部分美术专业问题考验学生的理解程度，
便采取课堂提问或教师解释等方式辅助学生做出选择，保证低年
级学生问卷调查的精准度。但由于xx小学班级数目过多，问卷统
计难度过大，为保证统计数据准确性，则采用随机抽取方式，每
个年级随机抽签，从年级中选班级作为代表，进行调查统计。并
且考虑结果可能有所偏差，将采用柱状与折现相结合的图表方
式，分析出不同年级男女生对美术核心素养中各项培养的程度。
以及运用雷达图整体分析不同年级对美术核心素养的培养程度。
由局到整，由整到局，保证调查结果的可信度。
（3）调查目的 本次调查为了充分了解小学生的美术核心素
养水平。培养学生的美术核心素养是美育的核心，学生美术核心
素养的发展也是学生全面发展的指导方针。调查是对学生的美术
学习情况科学的掌握，同时对学生美术教育程度有确切的了解，
小学美术核心素养调查为最快的途径，更有利于美术教师课堂教
学的有效实施及对学生进行优质的美育培养。
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调查不仅是对小学美术核心素养培养程度的考核，更是对不
同年龄段学生不同角度的分析。同时是对小学生语言表达能力、
判断是非能力、感知能力、理解能力、创新能力等经行综合考
察，对小学生身心是否健康发展进行考量，便于教师及时调整教
学方案，保证学生的全面发展。
第一章美术核心素养的定义及分类 美术核心素养指通过学
校美术学科的培养，学生在面对生活中所遇到的复杂问题及困难
能够运用美术学科知识、技巧等方式解决实际问题。旨在培养学
生解决问题的能力。对培养学生文化修养，提升学生整体素质，
发展学生审美能力，培育学生创新意识及实践能力具有积极作
用。
在美术课程标准中，将美术学科的核心素养分为：图像识
读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。为使本次小学
美术核心素养报告解析更为全面，再增加综合能力考核，了解学
生美术学科的综合水平。六个角度全面分析，是对小学美术现阶
段学生美育发展的评判，也是对小学生美育发展趋势的整理，为
后续美育的具体实施提供理论依据。
第二章美术核心素养分类的定义、表现方式及不同年级男女
生分析
一、图像识读
（1）图像识读的含义及表现方式 图像识读指对美术作品、
图形、影像及其视觉符号的观看、识别和解读。
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图像识读素养的表现是:能以联系、比较的方法进行整体观
看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；能
以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意
义；能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的
类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，辨析和解
读现实生活中的视觉文化现象和信息。
（2）不同年级男女生对图像识读培养程度的分析 二、美术
表现
（1）美术表现的含义及表现方式 美术表现指运用传统与现
代媒材、技术和美术语音创造视觉形象。
美术表现素养的表现是:具有一定的空间意识和造型意识；了
解并能运用传统与现代媒材、技术，结合美术语音，通过观察、
想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的
意图、思想和情感；能联系现实生活，结合其他学科知识，自觉
运用美术表现力，解决学习、生活和工作中的问题。
（2）不同年级男女生对美术表现培养程度的分析 三、审美
判断
（1）审美判断的含义及表现方式 审美判断指对美术作品和
现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。
审美判断素养的表现是:能感受和认识美的独特性和多样性，
形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；能用形式美原理和
其他知识，对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、
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分析、评价和判断；能通过语言、文字和图像等表达自己的审美
感受，用美术的方式美化生活和环境。
（2）不同年级男女生对审美判断培养程度的分析 四、创意
实践
（1）创意实践的含义及表现方式 创意实践指由创新意识主
导的思维和行动。
创意实践素养的表现是:能养成创新意识，学习和借鉴美术作
品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创造有创意
的美术作品；能通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探
究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求
的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断
加以改进和优化。
（2）不同年级男女生对创意实践培养程度的分析
五、文化理解
（1）文化理解的含义及表现方式 化理解指从文化的角度观
察和理解美术作品、美术现象和观念。
化理解素养的表现是:能逐渐形成从文化的角度观察和理解美
术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；能认
识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华
文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品的
文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和
手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。
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（2）不同年级男女生对文化理解培养程度的分析 六、综合
能力
（1）综合能力的含义及表现方式 综合能力指从综合角度了
解学生美术教育的培养程度及学生的身心发展程度，判断学生是
否具备运用美术知识、技能解决问题的能力。
综合能力素养的表现是：通过感知、理解、描述、绘画、制
作等连接性系列表现，表现将艺术知识转化为实践应用的能力；
美术实用性与审美性相结合，培养艺术思维解决综合问题；将其
它学科与美术学科相结合，提高对文化的整体认识与追求。
（3）不同年级男女生对综合能力培养程度的分析 第三章不
同年级美术核心素养培养程度总析
一、一年级美术核心素养培养程度总析
二、二年级美术核心素养培养程度总析
三、三年级美术核心素养培养程度总析
四、四年级美术核心素养培养程度总析
五、五年级美术核心素养培养程度总析
六、六年级美术核心素养培养程度总析 结语