天津大学青年教师岗前培训教育讲义心理学部分
2006天津大学青年教师岗前培训精选版.ppt
知识结构
对具体现象和抽象 原理的回忆；是认 知领域最低层次的 教学目标，也往往 是最基本的教学目 标。较高的目标是 把教材的知识按照 固有结构和体系教 给学生，既掌握教 材，又发展能力。
信息传递结构
时间结构
从刺激到反应之间 需经历一系列的加
学生的课堂思维活 工过程。日常教学
动的水平是随时间 活动中往往存在着
精品
学习的实质:认知的学习观
学习是意义的获得 是图式的丰富 是认知结构的变化和发展
情景教学
跨学科 综合教学
学习=建构和发展
自适应 学习
探究式 学习
支架教学
精品
学习的实质:人本主义的学习观
学习=开发潜能
学习是培养 积极、愉快 、适应时代 变化、心理 健康的人
合作学习 终身学习 开放课堂 创造性学习
精品
学习的实质:小结
行为主义学习观 知识和技能 认知的学习观 能力和发展 人本主义学习观 潜能和创造性
精品
学习的结果
智慧技能
言语信息
认知策略
动作技能
态度
程序性知识 陈述性知识 调节监控技能 回忆与执行 指向与选择
辨别 概念 规则 高级规则
言语技能 命题 图式 线索
元理解 元记忆 注意的调节 工作记忆容量
变化的，合理地使 注入式、双向交流
用45分钟，需要安 式、多向交流式，
排课堂结构。明确 这三种模式导致了
方向，摆正位置， 记忆水平、理解水
关键性内容应安排 平、思考水平的教
在学生注意、理解 学。
最佳的时间段里进 行。
认识结构
师生活动结构 教师的主导作用表
教学是由教师的教 与学生的学所构成 的特殊的认识活动 ，优化该认知结构 必须使教学过程符 合学生的认识规律 。使教师的“教” 和学生的“学”相 互适应，才会出现
天津高校岗前培训2015高等心理学1,3
1. 高等教育心理学是研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。
2. 教育性原则是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展。
3. 高等教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、测验法4. 观察法的优点比较客观，简便易行5. 观察法的种类1)参与性观察与非参与性观察（以观察者是否参与被观察者的行动来划分）2)结构式观察与非结构式观察3)全面观察与抽样观察（以观察的范围来划分）4)定期观察与追踪观察（按照观察法在时间上的持续性划分）6. 实验法的种类1)自然实验和实验室实验2)搜索性实验和验证性实验3)单因素实验和多因素实验7. 调查法是就某些问题要求被调查者回答他自己的想法或做法，以此来分析、推测个体或群体的心理趋向的研究方法。
调查法可以收集到被试进行心理活动时的内部过程和内隐行为。
8. 调查法种类访谈法、问卷法9. 测验法是指通过测验来研究个体或群体心理或行为差异的方法。
测验需要经过标准化的问卷。
10. 教育心理学创建（桑代克），完成了史上第一部《教育心理学》著作11. 我国第一部教育心理学著作是（1908）年又（房东岳）翻译的（日本）（小原又一）所著的《教育实用心理学》12. 我国第一本自编的教育心理学教科书是（廖世承）（1924）年出版的《教育心理学》13. 桑代克认为学习的本质是：形成刺激与反应的联结（S-R）14. 桑代克认为学习过程是：通过不断的尝试逐渐减少错误，直至成功的过程15. 学习律：1)准备律：指有机体对某些反应有所准备时，反应就满足，不反应就烦恼；如果没有准备，强迫有所反应，也会产生烦恼2)效果律：指在情境与反应间的一种可以改变的联结，既可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱3)练习律：指刺激与反应之间的一种可以改变的联结可因使用而加强，可因不用而减弱，前者叫使用率后者叫失用率16. 条件反射观点代表：巴甫洛夫17. 斯金纳的学习理论1)操作性条件反射的学习观：在操作性条件反射中，有机体知道自己的行为与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境，以满足自己的需要。
高校教师岗前培训心理学答案
高校教师岗前培训心理学答案第一篇：高校教师岗前培训心理学答案一如何培养学生的学习动机？p38答：1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。
二列举影响学习迁移的因素p133 答： 1 学习对象的共同因素。
2 已有经验的概括水平。
3 认知技能与策略。
4 定势的作用。
三简要分析影响问题解决的因素p148 答：主要因素以下几点：1 过去知识经验。
2 定势与功能固着3 问题情境。
4 原型启发。
5 情绪和动机状态。
四简述品的行程中榜样与示范的作用p172答：1、社会学习理论认为，榜样的行为对学生的影响很大，教育者仅仅对学生进行口头的教育是难以奏效的，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言传”，这样，学生才能通过果茶学习获得道德行为.2、观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果.3、示范行为的独特性、复杂性、流动性和功能性价值等也影响着视察学习的速度和水平。
五简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发？p35答：自我实现理论是人本主义心理学的东西理论，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
前面四种需要得到满足之后，便会产生自我实现的需要，自我实现的需要在学习中表现为，通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。
启发：学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
六教学反思包括哪些重要成分？p297教师如何对自己的教学进行反思？p300答：1 教学反思有以下三种（1）认知成分。
天津市高校教师岗前培训61th (教育心理学)
天津市高校教师岗前培训61th 参考资料《高等教育心理学》主讲人：唐卫海2013 年7 月中下旬题型分布：选择5（5）填空10（5）名词解释5（15）简答4（24）论述2（16）合计：65第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容一、高等教育心理学的研究对象1、完整的教学活动过程包括：第一，明确教育目的第二，任务分析第三，确定学生原有水平第四，课的设计第五，实施教学第六，教学评价（二）高等教育与高等教育心理学2.高等教育心理学的学科特征（概念）高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
第二节高等教育心理学的发展二、教育心理学的创建（填空）美国心理学家桑代克 1903 年写成了《教育心理学》第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法二、高等教育心理学的研究方法（填空）1.观察法：分为参与性观察与非参与性观察2.实验法：分为实验室实验与自然实验3.调查法4.个案法（测验法）第二章大学生的生理与心理发展第一节心理发展概述一、心理发展的涵义（概念）狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
三、心理发展阶段的划分（填空）皮亚杰儿童心理发展划分为：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～6、7岁）；具体运算阶段（6、7～11、12岁）；形式运算阶段（11、12～17、18岁）。
青年时期划分：青年初期（14、15～17、18岁）；青年中期（17、18～21、22岁）和青年晚期（22、23～27、28岁）。
第三节大学生的心理发展二、大学生情绪、情感的发展（简述）（一）情绪、情感体验的波动性（二）情绪、情感体验的延续性和心境化（三）情绪体验的丰富性和深刻性（四）情绪、情感的內隐性1.什么是人格？（概念）性格是人格中的核心成分，将其界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
第三章学习理论概述第一节学习的概念一、学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
岗前培训教育心理学
《高等教育心理学》提纲第一章绪论第一节心理学概论▲心理学研究的主要内容心理动力：动机、需要、兴趣心理过程：认识过程、情感过程、意志过程心理状态个性心理特征：能力、气质和性格▲心理学主要流派及其基本观点简介1）精神分析学派，创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，认为心理学应该研究无意识，研究手段为自由联想、分析梦境。
2）行为主义学派，创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳，认为心理学研究的对象应该是行为，采用的研究手段为实验法。
3）认知心理学派，创始人是美国心理学家奈塞尔，其标志为1967年发表了《认知心理学》一书，其研究手段为计算机模拟的方法，它强调刺激与行为之间的内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了S-O-R。
4）人本主义心理学派，其发起人是马斯洛，后来影响最大的代表人物是罗杰斯。
研究的对象是个人，认为研究应以整体分析和经验描述。
第二节教育心理学研究对象▲教育对象和教育活动的特殊性1)人有区别于其他物质或产品的心理现象——“因心施教”；2)不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征——“因龄施教”；3)男女学生具有不同的性别特征——“因性施教”；4)同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，表现在每一个体具有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等——“因材施教”。
▲维果斯基“最近发展区理论”？基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。
“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。
教育就是实现“最近发展区”的过程。
▲教育心理学独立的标志，通常认为是1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版为标志。
▲教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
▲教育、学习、发展三者的关系三者的联系表现在：1）教育必须以学生现有的发展水平为基础，低于或大大超越学生已有的发展水平都不利于学生未来的发展；2）教育的目标就是促进每一个学生的发展，“一切为了学生，为了学生的一切”的宗旨。
天津高校岗前培训2015高等心理学4-8,10-11
1. 动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
2．动机对行为具有三种功能1)动机引起行为2)使行为指向一定的目标3)动机维持行为3. 学习动机定义为引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一学习目标进行的一种心理状态。
4. 成就动机理论（奥苏伯尔）三维归因模式（韦纳）5. （行为主义）心理学家用（强化）来说明动机对行为的推动作用6. 强化：凡施加某种影响有助于机体反应、频率、速度和强度增加的过程叫强化7. 强化的正负1)凡施加某种影响使机体获得愉快体验，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫正强化。
2)凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫负强化。
8. 现代认知心理学将知识分为：陈述性知识和程序性知识9. 陈述性知识：个体有意识地提取线索并能直接报告的知识。
10. 程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
11. 加涅把认知领域的学习结果与陈述或程序性知识的对应：言语信息（陈述性）、智慧技能（程序性）、认知策略（程序性）12. 新旧知识的三种关系导致了三种形式的学习：下位学习（派生类属、相关类属）、上位学习（总括学习）、并列结合学习13. 陈述性知识同化的条件：1)学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）2)学习材料必须具有逻辑意义、即反应人类的认识成果（该学）3)学习必须具有获得材料的意义的学习动机（愿学）14. 可见概念的形成过程是：辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程15. 学习策略是对学习方法的选择、运用和调控的能力。
16. 学习策略分类1)认知策略2)元认知策略3)资源管理策略17. 元认知的训练方法1)言语化训练法2)他人提问训练法3)自我提问训练法18. 问题（加涅）必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
天津市高校教师岗前培训61th 高等教育心理学--精简版
高等教育心理学一、填空1、1903年美国心理学家（桑代克）写成了（《教育心理学》）一书，标志着教育心理学的诞生，1914年出版《教育心理大纲》，他把教育心理学分成三部分：人类的本性、学习心理、个别差异及原因。
2观察法从观察者的参与程度划分，可以分为(参与性观察)与(非参与性观察）.实验法可分为（实验室实验）和（自然实验）两种形式。
3认识学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为（感知运动阶段）0~2岁、（前运算阶段）2~6、7岁，(具体运算阶段)6、7~11、12岁和（形式运算阶段）11、12~17、18岁。
4在大体上是把青年时期划分为（青年初期14、15~17、18岁）、（青年中期17、18~21、22岁）和（青年晚期23、24~27、28岁）三个不同的年龄阶段。
5.(行为主义心理学)的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种（刺激与反应之间联结）的过程。
（认知心理学派）的学习理论，强调学习即（个体头脑内部认识结构的形成与改变）的过程。
6.俄国（巴甫洛夫）提出了经典性条件反射。
7.经典性条件反射的规律：（获得）与（消退）刺激分为（刺激泛华）和（刺激分化），（二级条件作用）。
8.学习的实质是建立某种情境与某种反应之间的联结，即建立S-R联结。
联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主律：（准备律）、（练习律）、（效果律）。
9.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：（应答性行为）和（操作性行为）。
10.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是（建立、重组认知结构）的过程。
11.动机具有以下功能：第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（强化功能）。
12.（学习动机的基本结构）促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个（学习动机的两个基本成分）：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。
13.远景的间接性动机是与学习的（社会意义）和（个人的前途）相连的。
新教师岗前培训-----心理学
填空题1．心理活动过程：认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程。
（P2）2．精神分析学派奥地利维也纳精神病医生：弗洛伊德Freud。
3．行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生Watson。
（P5）4．人本主义心理学的主要发起人是：马斯洛Maslow。
（P5）5．教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式～、策略式～。
（P17）6．动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是：桑代克Thorndike，提出了桑代克尝试错误说。
（P32）7．学习律包括准备律、练习律、效果律。
（P33）8．当代美国认知说的代表人物是：布鲁纳Bruner，是发现学习的提倡者。
9．奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。
10．奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调教学原则，提出了“先行组织者”教学策略11．奥苏伯尔在《学校学习》中提出的动机类型主要由三个方面的内驱力组成，分别是：认知的内驱力、自我提高～和附属～。
（P54）12．动机期望理论的代表人物是托尔曼Tolman和勒温Lewin。
（P57）13．成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
（P61）14．维纳将成败归因理论从三个维度：内部归因和--、稳定性-和--、可控性-活动成败的原因：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏。
15．知识学习的过程：知识学习的准备、～感知、～理解、～巩固和～应用五个基本环节。
16．在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有：强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。
（P73）17．记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。
（P78）18．根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种不同系统。
（P79）19．学生的解题过程包含四个环节，分别是：审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。
天津岗前培训——心理学
第一章绪论第一节高等教育心理学的性质、对象和内容1、教育心理学是研究学校情景中学与教的心理现象及其基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学、应用科学与理论科学特性的交叉学科。
第二节高等教育心理学的研究方法1、高等教育心理学研究遵循的原则(1)客观性原则：第一，以坚持实事求是揭示高等学校学与教的基本规律为研究目的；第二，在研究过程中要确立客观的指标。
(2)系统性原则(3)教育性原则：所谓教学性原则是指高等教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于大学生身心的正常发展。
(4)理论联系实际原则：第一，检验理论的准确性和应用性水平；第二，客服实验室研究过程中的精确性、严密性与自燃性、应用性之间的矛盾；第三，让高等教育心理学直接为社会发展服务。
2、高等教育心理学的研究方法一、观察法观察法是指有目的、有计划地感知学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据感知的结果来推断学生心理特点和规律的方法。
观察法的种类：（1）参与性观察与非参与性观察（2）结构性观察和非结构性观察（3）全面观察与抽样观察（4）定期观察与追踪观察二、实验法。
实验法是指在严格控制无关变量的条件下，有计划、有组织地操作自变量，根据观察、测定、记录与此相伴随的现象或行为（因变量），以确定实验条件与现象或行为的后果关系。
简言之实验法就是操作自变量、控制无关变量、记录因变量以寻找因果关系。
实验法的种类：（1）自然实验法和实验室实验法（2）探索性实验和验证性实验（3）单因素实验和多因素实验三、调查法。
调查法可分为访谈法和问卷法两种。
四、测验法第三节教育心理学的发展1、美国心理学家桑代克1903年完成了历史上第一部《教育心理学》，标志着教育心理学的建立。
2、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是1908年由房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》3、我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》4、俄国最早正式以教育心理学命名的著作是Ф.JI.卡普杰列夫1877年出版的《教育实用心理学》第二章心理发展理论第一节心理发展概述1、心理发展有广义和狭义之分。
高校教师岗前班(内部培训资料)
（二）个体心理与行为
刺激——心理活动 ——行为反应
(内部、外部)
同一的刺激－不同的心理活动－反应不同 不同的刺激－同一的心理活动－反应相同
（三）个体意识与无意识
心理：分为意识和无意识 意识：能为个体所觉察的 心理活动。 无意识：人在正常的情况 下觉察不到，不能自觉调 节和控制的心理现象。
3、调查法
调查法是指就某一问题要求被调查者自由表达 其意见或态度，以此来分析群体心理倾向的研 究方法 调查法一般有两种方式。一种是问卷调查，另 一种是晤谈法 问卷法是采用事先拟定的问题，由被试按问题 的回答来搜集相关资料，以此来分析和推测群 体心理特点及有关心理状态 晤谈法是通过面谈方式搜集资料来分析和推测 群体心理特点及心理状态的研究法
3、心理状态
（1）心理状态的含义：指心理活动在一段时间里 出现的相对稳定持续状态。 （2）人的心理的两种基本的心理状态：睡眠和觉醒。 睡眠状态（含做梦）：脑功能处在抑制状态， 心理激活程度低。 觉醒状态（注意状态）：心理活动必备的条件。注 觉醒也有不同的水平，如 高度专注和心不在焉。
弗洛伊德的意识观：
（三）教育机智的方式
1.善于因势利导：所谓因势利导，就是根据学生的 需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱， 使学生扬长避短，健康成长。 2.善于随机应变：教师随机应变能力是教育机智的 集中体现 3.善于对症下药：指教师能从学生实际出发，针对 学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方 式方法，有的放矢地对学生进行教育 4.善于掌握教育时机和分寸：指教师要讲究教育的 科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能 实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对 学生要求适当，使学生心服口服