小学英语绘本类校本课程的开发与实践

作者：马玲田静

来源：《陕西教育·教学》2019年第04期

绘本是一种辅以文字、具有一定情节的读物，精美的构图和明快的色彩能使小学生得到视觉上的愉悦，图与图之间有连续、独特的叙事关系，以富有韵律的文字或反复出现的句型来凸显主题。所呈现的故事情节和意境不仅能加深学生对文化的了解，其中蕴含的丰富哲理对学生也有一定的教育意义。

一、课程目标

1.通过开发并实施小学英语绘本课程类校本课程，激发英语教师参与教研、开发校本课程的兴趣，提升英语教师的科研以及开发校本课程的能力与水平。

2.通过实施英语绘本校本课程，拓展学生的视野，进一步激发学生学习英语的兴趣，使学生的思维能力、语言素养得到锻炼与提升;给学生提供真实的生活情境和丰富的词汇，发展学生的语言能力。

二、课程内容

远东一小的英语“悦”课程就是对国家基础课程的补充、拓展和延伸。我们在充分利用已有课程资源的基础上，积极开发新的课程资源——绘本、分级阅读。

1.目前，我们开发并实施了适合小学一至六年级学生学习的绘本及分级阅读课程。

2.英文绘本课程：我们结合基础类课程，根据学生的学习水平，选择相应的绘本内容补充教学。

3.英文“分级阅读”课程：按照学习者不同年龄段的智力水平、心理发育程度以及英语语言水平而专为学习者提供的科学阅读计划，为不同水平的学习者提供有针对性的读物。

4. 课后资源的补充：课堂上利用原版绘本或分级阅读作为补充或拓展，课后充分利用“一起作业”“叽里呱啦”“英语趣配音”“孩宝小镇”等平台提供的丰富的电子阅读资源，补充学生在原版阅读中的短板。

三、开发与实施

我校开展的绘本阅读活动，采用课堂共读和课后网络学习相结合的形式，对于有辅導能力的家庭大力推荐亲子阅读的形式。我们的主要做法如下：

1.教师针对此课程进行理论学习和实践探索。由于大量的原版英文绘本是近年才在国内兴起的，我校的大多数教师经验不足。我们通过翻阅大量的书籍、资料，听专家讲座，观摩名师示范课等方法来学习，并总结对自己孩子进行绘本阅读指导的经验，对绘本的选择和课程的设置有了一些想法。

2.选择适合各个学段学生的英语绘本读物。结合我校学生的认知情况，我们在实际选择中遵循以下几点原则：符合小学生每个学段的语言理解能力与欣赏能力，地道的英式或美式口语发音，能提升小学生的语言能力，让学生通过阅读英文绘本感受到英语语言的魅力;能够提供给学生学习英语的真实生活情境和丰富词汇，能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣，并有完整配套的音频和视频资料;除了虚构类的童话，要有意识地选择一些非虚构类绘本给学生读，而且要根据学生年龄的增长逐步增加非虚构类图书的阅读比例;选择与现用英语教材相结合、与单元主题内容密切相关的绘本故事，作为课本的有效补充和延伸;要特别关注那些介绍英语国家独特社会文化的内容。同时，我们对小学英语教材进行整合、归纳、选择并确立主题。根据学生的年龄特点，确定各年级校本课程的主要形式。

3.课程设置上，每个教学单元根据主题增加一个相关绘本，在课堂内进行集体教学，教师可根据绘本容量及难度进行适当增减。课外练习则通过“一起作业”网络APP完成一个绘本的熟练阅读并进行配音练习。

4.经过反复研讨，我们总结出一套英文绘本教学的基本流程：Warm up，主题渗透，读前激活学生的阅读兴趣，调动已有的知识储备。Presentation，介绍绘本内容（可以利用音频、视频、PPT、实物书等），初识绘本;听读绘本，整体感知，学生根据图片信息，进行观察、分析和预测，在提出问题和解决问题的环节中开展阅读，处理重点词句;聆听绘本，模仿朗读，进行反复的、多种方式的模音练习，注意提升学生阅读的准确度、流利度。Practice，角色扮演，以表演方式呈现学习效果;讲述故事，学生用自己的语言复述故事大意。Production，续写或改写故事，创编、绘制自己的绘本故事。

5.围绕绘本阅读开展主题活动，完善评价体系。我校围绕英文绘本校本课程开展的主题活动很丰富，如“快乐英语节“活动、西方节庆日体验活动、“小小朗读者”英文绘本朗读大赛、班级朗读之星、绘本剧表演大赛等活动，给孩子们提供了展示自我的舞台，增强了他们的竞争意识，大大提高了学生学习英语的兴趣。

小学英文绘本课程以更加丰富、更加有趣、更加地道、更加完整的形式与英语教学融合在一起，这样的学习形式更适合小学生，更加有利于小学生的学习。

作者单位陕西省西安市莲湖区远东第一小学

《小学英语绘本阅读课程开发与实施研究的必要性与可行性》调查问卷分析报告

《小学英语绘本阅读课程开发与实施研究的必要性与可行性》调查问卷分析报告一、问卷调查设计意图苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。“可见英语阅读的重要性。阅读是语言学习过程中的重要技能，也是语言教学的重要组成部分。英语绘本符合小学生的认知特点，能有效地提高阅读效果，实现教学效益的最大化。在教学中，我们也发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但也不可避免地带来了一些的弊端。对于喜好尝新，对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让孩子产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。。绘本英文名称“ picture book”指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘本和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说的一门艺术。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，让他们爱不释手了。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语生活的真实情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。怎样让英语绘本教学取得了较好的效果？作为开展绘本教学工作的一线教师，孩子们的绘本阅读情况如何？为了更好地开展绘本阅读教学，特做此调查问卷。二、问卷调查的内容和方法 1、调查内容问卷共设计了9道选择题，分别是：

1.你喜欢英语吗？（） A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢 2.你知道什么是英文绘本吗？（） A.知道，并有阅读 B.知道，没有阅读 C.不知道，没有接触 3.你对英语绘本感兴趣吗？（）A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢 4.你更喜欢哪种类型的绘本？（）A.故事类 B.文化类C.其他 5.你阅读英语绘本的途径（）A.向图书馆借 B.到书店购买 C.其他 6.你阅读绘本的目的（）A.阅读兴趣 B.老师要求C.父母要求 7.你觉得通过绘本阅读，你的英语水平在哪些方面得到了提升？ A.词汇 B.口语 C.理解能力 D.英语兴趣 8.你认为阅读英语绘本对你的用于学习能力有帮助吗？（）A.很大B.比较大C.一般 9.你喜欢英语绘本阅读课吗？（）A.非常喜欢B.比较喜欢C.不喜欢 2、调查方法集体调查：从我校3-6年级中每个年级抽取20名学生进行问卷调查，时间为20分钟。共发放80份问卷，回收80份，有效问卷80份，问卷有效率100%。三、调查问卷情况统计反馈 1.阅读态度。从问卷调查可以明显看出当被问及学生对英语是否喜欢时，有60％的学生选择非常喜欢，有38％的学生选择喜欢。当被问及学生

中小学英语绘本阅读课程实施方案

英语绘本阅读课程实施方案一、目的通过在3-6年级开设英语绘本课程，促进我校校本课程的开发与实施，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语阅读能力，丰富学生的文化底蕴。二、教学策略（一）自主学习学生每天在家自主阅读老师规定的内容，通过听文本录音、查字典、看图猜测词义等方式自主解决阅读中的困难。（二）合作学习充分发挥尖子生对后进生的“传帮带”作用，如早读时间由学生领读绘本中的句子，优生对后进生的个别辅导等。（三）教师指导利用每节课的最后10分钟，教师对学生主要在阅读方法、阅读技巧等方面进行指导；每两周利用一节课40分钟的时间集中与学生交流分享阅读心得，并答疑解惑。（四）情景化展示通过角色扮演等方式，将已学内容由学生自己表演出来，使学生在情境中进一步理解绘本故事内容，培养学生的情感态度，形成价值观。三、实施步骤（一）准备阶段（9月份）

教师确定绘本教材，各年教师制定所带年级的教学计划，并通知学生准备好英语工具书等相关资料。（二）实施阶段（10月8日-11月23日）各年级根据制定的计划开展绘本阅读课。（三）成果汇报（11月25日-11月30日）开展英语绘本阅读课展示活动。（四）资料整理(12月) 收集整理整个活动过程中的文字、图片及视频资料。四、评价模式（一）知识与技能的评价通过教师检测与小组长检测相结合、口头检测与书面检测相结合的方式，考查学生的对于已学文本的阅读能力及对于绘本中所涉及的单词、句子的理解程度。（二）过程与方法的评价教师考查学生在绘本阅读过程中阅读技巧的熟练程度，学生通过图画猜测词义、句意的方法以及利用工具书查单词的水平。（三）情感态度和价值观的评价教师考查学生用简单的词语或者句子表达自己对绘本故事的观点及看法。

实探：主题意义下的小学英语绘本阅读校本课程的开发

实探：主题意义下的小学英语绘本阅读校本课程的开发【摘要】教师结合学生能力、教学情况和学校实际，合理地进行校本课程资源的开发与利用，可以有效地拓宽课堂教学内容的维度，为学生的英语学习提供更多的素材和资源，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。【关键词】主题意义校本课程绘本教学一、小学英语绘本阅读校本课程开发的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020年》强调培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，鼓励中小学开设阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。教育部门要求校本课程要“以生为本”，考虑到学生在英语学习中的直接感受；校本课程的内容与形式要能调动起学生的学习兴趣，提高其学习能力及综合能力；校本课程要为学生创造自主、探究、合作的学习氛围。绘本是深受小学生喜爱的阅读素材，它具有图文并茂的特点，能有效激发学生的阅读兴趣。英语绘本阅读校本课程的开发与实践不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以促使其养成良好的阅读习惯，提升人文素养。二、主题意义下的绘本阅读校本课程开发的意义主题意义探究可以是一个开启学生真正阅读的起点。在阅读教学中，我们常常会引导学生结合自身生活经验、认知水平进行语言交流；在文本解读过程中，我们也常常会将话题适度拓展到学生的实际生活中。基于主题意义探究的阅读教学是当前英语教学发展的新动向。而英语绘本常常通过有趣的故事和精致的画面向孩子们传达生活中的哲理。美轮美奂的绘图给孩子带来视觉享受的同时具有较高的文学审美价值。在教学过程中着重培养孩子多想多问，敢于思考，敢于质疑

的能力，积极开发英语绘本中的儿童哲学，将育人价值引入课堂，让儿童获得生命的智慧。 1.促进了学生英语阅读素养的提升小学英语绘本阅读校本课程的开发消除了传统阅读教学内容来源单一的弊端。课程教学实践呈现出教学形式多样、学生参与度高的特点。课程的开发给学生提供了了解不同文化的渠道，培养学生的国际视野和文化自信。同时课程的开发使学校的英语教学形成了特色，推动了英语课程的二次建设。学生的语音面貌有了较大改善，在学习英语的过程中更加自信了，丰富了阅读策略提升了阅读素养。 2.促进发展教师专业能力，转变教学方式在小学英语绘本阅读校本课程的开发实践中，教师逐渐形成了课程开发的主体意识，对绘本阅读教学有了深入的思考，构建了基本的“主题意义下的绘本阅读教学模式”；同时，对教材有了更深入的理解，尝试了教材与绘本的深度融合。倡导教师在课堂教学活动中转化教学方式，从传统的重知识教学转化为重主动探究、重智慧分析、重情感体验、重思维开发的启发式教学。强调学科知识育人、学科能力育人、学科活动育人、学科观念育人、学科文化育人以及学科生活育人。 1. 实施主题意义下的绘本阅读校本课程的新路径 1.优化问题情境，探究文本主题有思维层次的优质提问，能使学生始终浸透于文本情境中，走向深度学习。在绘本教学中，关键问题是构建语言意义的桥梁，它包括基于学生主观理解的重点问题和基于相互协商的难点问题。以五下 Unit5 Helping our parents 拓展绘本《I like helping》为例：

小学英语绘本类校本课程的开发与实践

小学英语绘本类校本课程的开发与实践作者：马玲田静来源：《陕西教育·教学》2019年第04期绘本是一种辅以文字、具有一定情节的读物，精美的构图和明快的色彩能使小学生得到视觉上的愉悦，图与图之间有连续、独特的叙事关系，以富有韵律的文字或反复出现的句型来凸显主题。所呈现的故事情节和意境不仅能加深学生对文化的了解，其中蕴含的丰富哲理对学生也有一定的教育意义。一、课程目标 1.通过开发并实施小学英语绘本课程类校本课程，激发英语教师参与教研、开发校本课程的兴趣，提升英语教师的科研以及开发校本课程的能力与水平。 2.通过实施英语绘本校本课程，拓展学生的视野，进一步激发学生学习英语的兴趣，使学生的思维能力、语言素养得到锻炼与提升;给学生提供真实的生活情境和丰富的词汇，发展学生的语言能力。二、课程内容远东一小的英语“悦”课程就是对国家基础课程的补充、拓展和延伸。我们在充分利用已有课程资源的基础上，积极开发新的课程资源——绘本、分级阅读。 1.目前，我们开发并实施了适合小学一至六年级学生学习的绘本及分级阅读课程。 2.英文绘本课程：我们结合基础类课程，根据学生的学习水平，选择相应的绘本内容补充教学。 3.英文“分级阅读”课程：按照学习者不同年龄段的智力水平、心理发育程度以及英语语言水平而专为学习者提供的科学阅读计划，为不同水平的学习者提供有针对性的读物。 4. 课后资源的补充：课堂上利用原版绘本或分级阅读作为补充或拓展，课后充分利用“一起作业”“叽里呱啦”“英语趣配音”“孩宝小镇”等平台提供的丰富的电子阅读资源，补充学生在原版阅读中的短板。三、开发与实施我校开展的绘本阅读活动，采用课堂共读和课后网络学习相结合的形式，对于有辅導能力的家庭大力推荐亲子阅读的形式。我们的主要做法如下：

小学英语阅读校本课程的开发和实施

小学英语阅读校本课程的开发和实施XXX 一、课程背景： “校本课程”的教育取向是立足与于人的发展本位，强调教育的“人性化”、“个性化”。它对于满足学生的发展、充分发挥学生个性潜能优势，对于满足学校的需要、学科的需要，创建学校特色和特色课程，最终促进学生个性的全面和谐发展，有着独特的意义和重要的作用。近年来小学英语阅读教学越来越受到英语教学者的关注。但同时，我们也意识到阅读过程是一个多种语言知识包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用的过程。任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。不论是top-down还是bottom-up，这两种阅读模式都提到了在阅读过程中阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正的实践活动。于是，我们可以这么认为，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。成功的英语教学必须解决以下几个问题：首先，从数据上分析，新的上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到

这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是一个巩固和扩大词汇量的好方法，它不仅是语言研究的一个重要方面，更是拓宽了学生的语言接触渠道。英语研究如果仅仅依赖于目前所使用的材，实际上是满足不了学生的研究需求的，这就是说我们必须从他们的需求出发，补充大量的阅读素材。其次帮助学生掌握单词识别，句法分析和语境知识。最后补充一定量的背景知识和提供个人情感体验，使不同文化背景、不同期待心理和价值尺度，不同的语言思维模式，不同的语言修辞惯带来信息差异减少到最小。我校学生英语研究基础较好，英语教师教学水准高，学生对英语研究的兴趣高，需求量大，这对英语教学提出了挑战。 2、课程目标： l总体目标：巩固和扩大辞汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生研究英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 l分级目标：一年级：培养学生根据图片猜测新单词的能力。读懂由同一句式结构

小学英语绘本教学实践研究

小学英语绘本教学实践研究一、绘本教学的意义 1. 促进语言习得：学生在浏览绘本的过程中，不知不觉地接触到大量英语语言元素，词汇量得到增长，语言习得能力得到提高。 2. 提高阅读能力：绘本中丰富多彩的画面为学生提供了大量的阅读素材，能够培养其良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 3. 培养兴趣：绘本教学利用图画和文字相结合的形式，为学生创造了一个愉悦的英语学习环境，帮助学生在轻松愉悦中学习英语，提高学习积极性。 4. 提高口语能力：绘本教学不仅是一种阅读教学，更是一种口语教学。通过朗读、演讲等形式激发学生的口语表达能力，提高他们的英语口语水平。二、绘本教学的实施过程 1. 选择合适的绘本：小学生的英语水平不同，绘本的选择要根据学生的年龄特点、英语水平、兴趣爱好等进行精心设计。良好的绘本应当具有丰富的内容、生动有趣、情境逼真，同时还应包含有助于学生学习英语的语言元素和知识点。 2. 开展朗读活动：在绘本教学过程中，朗读是必不可少的环节。学生可以轮流朗读，通过模仿发音、语调、语流等，提高他们的口语表达能力。同时，教师要注意引导学生重点读音、重音和节奏，让学生练习出色的语音表达能力。 3. 进行问答互动：针对每个章节的学习内容，教师可以设计一些问题，引导学生针对内容进行思考和回答。这一环节可以检测学生对词汇、语法、句子理解的程度，同时还能将学生的注意力集中到阅读内容上，提高他们对英语学习的积极性。 4. 进行小组活动：在绘本教学过程中，小组活动也是必不可少的。可以将学生分成小组，分角色进行分组阅读、分配任务；或者在小组内针对故事情节开展一些角色扮演、创作或绘画等活动，增加学生参与感，提高英语掌握能力。三、绘本教学的常见问题 1. 绘本内容单一：一些教师在选择绘本时，只注意到绘本情境生动、有趣等方面，而忽略了绘本内容的多样性。这样容易出现绘本内容单一、难以满足不同年龄段、兴趣爱好的学生，影响教学效果。 2. 教师单一授课方式：在绘本教学实施过程中，一些教师容易采用固定的教学方法，对于学生的差异性无法处理。这样会影响到学生的学习效果和兴趣。

小学英语校本阅读课程开发与实践

小学英语校本阅读课程开发与实践作者：胡晨筱来源：《江西教育C》2022年第08期摘要：发展学生的阅读素养，是促进学生英语学科核心素养落地的重要内容与有效途径。在小学英语教学中，教师要积极开发有实践意义、指向学生核心素养、体现学科育人价值的校本阅读课程，拓展学生的学用渠道和阅读视野，培育学生良好的阅读习惯与阅读策略，让学生乐读、会读，并且能在读的过程中将知识转化为解决实际生活问题的力量，既提高学生的阅读素养，又发展学生的语用水平。本文将从融合理念出发，以绘本阅读为核心，就如何推进课内外阅读的有机整合，促进校本阅读课程的有效开发与意义运用展开探究，并从聚焦单元主题、对焦绘本阅读、完善评价机制三个角度具体分享几点看法。关键词：小学英语课程融合校本阅读课程开发与运用发展学生的英语学科核心素养，落实“立德树人”的根本任务，是当前英语教学的核心任务。英语学科核心素养主要由语言技能、思维品质、学习能力及文化品格四个方面组成，而阅读素养是语言技能中的重要组成部分。阅读素养包括阅读能力与阅读品格两大部分，综合反映了学生英语阅读的习惯、能力、思维、策略、情感等多个方面，直接指向学生核心素养的发展。在英语教学中，课内阅读是一种积淀，课外阅读是一种延伸，校本阅读课程的开发与运用则是二者的有机融合，是英语阅读教学的意义拓展，也是打造“Reading+”英语阅读生态的有效途径。在开发小学英语校本阅读课程的过程中，教师应坚持“融合理念”，找准英语教学的创生点，从单元主题的角度出发，深挖主题意义，深化课内外阅读之间的有机整合。此外，教师要对焦绘本阅读，以图文结合、生动有趣、意义深远的绘本故事，引发学生的阅读期待，调动学生的探究热情，扎实有力地发展学生的阅读策略，培育学生的高阶思维，丰富学生的阅读体验。教师还可以创造性地融入绘本配音、戏剧表演、绘本设计等元素，開发内容与形式多元化的校本阅读课程。本文从融合理念的角度出发，就如何推进小学英语校本阅读课程的开发与运用谈一谈几点见解。一、聚焦单元主题，深化课内外整合小学英语课内外阅读教学的有机整合是开发校本阅读课程的前提与保障，也是当前阅读教学的热门话题和流行趋势。在长远的英语学习中，学生将逐渐接触篇幅越来越长、容量越来越大、知识越来越深的阅读资源，从对话阅读、文本阅读逐渐走向整本书阅读，而仅凭教材中的阅读资源是很难满足这样的学习需求的。因此，课内外阅读教学的有机整合，以及校本阅读课程的开发与运用迫在眉睫。通过课内外阅读的有机整合，阅读材料能由单薄走向丰厚，由单一走向多元，阅读形式也从传统的讲授式走向以学生为主的体验式、探究式，不仅能丰富学生的阅读体验，而且能帮助学生在语言、文化等方面取得更加有趣、深刻的收获。

英语绘本故事课程开发研究课题实施方案

英语绘本故事课程开发研究课题实施方案一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景（1）英语新课程实施的需要。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。新版《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。”在孩童时代，我们都喜欢听故事，学生们也是如此。英语故事在激发和培养学生学习英语的兴趣方面起到非常重要的作用。目前，在我们所使用的《PEP教材》中，故事位于每单元的C部分。但每个单元只有一个故事，每一册只有六个。学生接触的故事少，所以接触到的生动活泼的语言太少，加上故事形式单一，不能使学生充分体验到学习英语的乐趣。时间久了，学生对英语的兴趣便会减少。绘本故事中缤纷的画面、引人入胜的故事情节十分吸引学生们的眼球，能够引起学生探究的兴趣和乐趣。而且绘本故事生动活泼的叙事方式，融合视觉艺术与语言艺术的呈现方式，给学生们带来美好享受的同时，能激发并有效保持学生学习英语的兴趣。（2）学生发展的需求。小学英语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我认真学习了新版《英语课程标准》，发现修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，形成积

极的情感态度、价值观。在教学的过程中，我发现学生接触英语的途径少，不利于培养学生的综合语言运用能力。而绘本故事能够让学生更多地接触原汁原味的英语，在纯正的英语背景下学习英语。结合绘本故事中的视频、图片及文字，为学生提供在语境中大量语言输入的机会。英语绘本故事课程的开设能够让学生在学习故事的过程中运用所学语言。并且能通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略。同时能够帮助学生拓展视野、开阔眼界，形成正确的人生观、世界观。（3）基于我校慧心教育校本课程开发的要求。我校的“慧心校本课程”以培养秀外慧中，身心两健、志趣高远的博雅少年为育人目标。本课程的开发研究力争让每个学生成长为内在充满智慧的人。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《英语课程标准》指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”而绘本故事教学富有趣味性，能够激发学生的学习兴趣并且让学生在学习的过程中增长智慧。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）在国外，“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。它诞生于十七世纪的欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，五六十年代开始在韩国、日本兴起。（2）在国内，绘本图画书在二十世纪七十年代流传到台湾。关于绘本的研究在我国台湾地区起步较早。从大学教授，硕博研究生到一线教师，

小学英语主教材与绘本融合教学实践的探究和思考

小学英语主教材与绘本融合教学实践的探究和思考摘要：新课程改革的背景下，广大教师充分认识到绘本阅读教学对提升学生阅读素养的作用和意义。教师应根据学生的认知特点，以课内阅读为载体，以绘本阅读为抓手，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。在小学英语课堂教学中运用绘本故事进行教学，对主教材是一种补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。文章以笔者自己的教学实践为例，从目标设计、情境创设、目标达成和拓展延伸四方面，探讨绘本与主教材融合的策略。关键词：英语绘本；主教材；融合引言：随着国内小学英语教学的改革与发展，孩子的整体英语学习和阅读素养的形成受到广泛关注，英语绘本成为小学生拓展英语阅读学习的最佳途径之一。将英语绘本与主教材进行融合，对主教材是一种有效的补充与拓展，能激发学生的阅读兴趣，有利于提高学生学习英语的积极性。一、在小学开展教材与绘本融合教学的重要性在小学开展教材与绘本融合教学的重要性主要体现在以下三点：第一，小学英语教材的情境和功能话题是有限的，主教材知识不足以满足高年级学生的内在学习需求，学生渴望接触更多、更有趣、更能满足语用需要的知识；第二，高年级学生开始接触语法知识，因其学习难度较大，较为枯燥，学生会产生不适应的厌烦心理，他们渴望接触新的课程资源；第三，五、六年级涉及的语法知识点很多，教师为了让学生取得好成绩，往往会将重心放在时态的训练和知识点的讲解上，忽略对学生综合素养的培养。因此，在小学英语教学中渗透英文绘本，使之与主教材相融合，作为拓展教学手段运用到课堂当中，有利于丰富教学内容、增添教学趣味、升华教学情感、培养综合素养。

基于绘本的小学英语校本课程开发

基于绘本的小学英语校本课程开发作者：周徐健来源：《江西教育C》2020年第08期当前小学英语教学经常会出现各种形式的问题。随着学生年级的提升，所学英语知识的难度也会随之提升;还有一部分学生对英语这门学科的学习缺乏兴趣，这也在一定程度上给英语教学增加了难度。基于以上问题，本文将对英文绘本的小学英语校本课程开发进行分析，并指出如何在小学英语校本课程中应用英文绘本进行教学，希望能够为相关工作人员提供参考性教学意见。一、整合英文绘本资料在小学英语教学中，要想切实保证英语教学成效，教师可将英文绘本作为阅读内容，以此来丰富学生英语学习内容。在正式进行英语教学时，教师要结合所学知识合理选择英文绘本，将绘本发放至学生手中。教师还可以通过网络或多媒体等方式，为学生呈现电子形式的英文绘本，一方面提升学生对所学英语知识的兴趣，吸引学生注意力;另一方面，教师可利用英文绘本中的对话内容，将所学英语知识融入绘本中。要选择与所学英语知识相关的绘本，在教学过程中开展对比阅读教学，以此来帮助学生更直观地理解所学英语知识。还可以通过绘本阅读的方式帮助学生了解东西方国家之间的文化差异。利用英文绘本开展小学英语校本课程，可以帮助学生学习到英语课堂之外的内容，充实学生英语知识量，让学生在有限时间内学习更多英语知识，开阔英语学习的视野，从中发现英语的美好之处，有利于提升学生英语水平。二、激发学生英语创新力英文绘本内容丰富，故事性强，比较符合当前小学生的学习特征。小学生具有很强的思维能力以及丰富的想象力，在利用英文绘本进行教学时，教师可以让学生展开自身想象，对英文绘本中的图画内容进行创想，将其改编成自己的英语故事。因此，教师在开展英语校本课程教学时，可利用学生想象力丰富这一学习优势，激发学生对英语的学习兴趣，鼓励学生将自己所看到的绘本内容用自己的语言表达出来。这样教师就可利用学生表达出来的绘本内容作为教学示范蓝本，不断引导学生将所学英语知识应用于绘本中，以此来充实所学知识，促使英文绘本中的故事更完整地呈现出来。教师还可以让学生自己观察绘本中的内容，从中掌握所学英语知识点。再有，教师可利用绘本中的英语故事作为学习背景或引导内容，要求学生结合自身想象创作绘本内容。如此有利于学生提高对英语学习的积极性，并且从中充实自身的英语知识。三、深化学生英语情感教育在英语学习过程中，学生不仅需要提升自身的英语知识技能，同时也需要拓宽自身视野。因此，这就需要小学英语教师在教学过程中重视培养学生内涵，使学生了解英文绘本所表达的

绘本与小学英语教材融合的实践研究

绘本与小学英语教材融合的实践研究摘要：阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道。英语教材是英语阅读教学的主要载体，是课程实施的核心要素。然而教材围绕特定的语言知识编写，存在内容不够生动、语言不够真实、缺乏生活情趣的问题。绘本是一种很好的英语教学资源和拓展材料。它可以丰富学生的学习内容，还以其较强的趣味性与生动性，调动学生的学习积极性。关键词：绘本；小学英语教材；融合；引言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。目前小学英语课程资源大多局限于教材。教材是教师实施教学的主要材料，通常也是学生语言输入的唯一来源。教材一般只提供最基本的内容，较为单薄，需要教师增加课程资源。因为语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。一、开展绘本与小学英语教材融合教学的优势（一）激发学生学习兴趣和热情，提高积极性英语绘本中图画与文字相配合的呈现模式、精美可爱的图画形象、原汁原味的英语、新颖的故事情节，均符合小学生的心理特征，与内容更偏知识性的教材相比更能吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣和热情，更能吸引他们投入到英语学习中，从而发挥学生在英语学习中的主体作用，提高英语学习的积极性。（二）帮助学生进行有效的情境联想记忆

小学阶段，学生对知识的学习与理解的思维训练，需要基于具象的学习要素。在缺乏外在综合的英语语言环境下，更加需要在实施英语教学的过程中，设计多元化的英语语言学习触点。而绘本作为一种符合小学生知识认知规律的教学方式，在一定程度上丰富了学生的英语学习情境，无论是绘本中的颜色、形象、环境、表情，还是符号化的表达要素，都有助于学生借助这些"有形"的内容，激发学生将对应的绘本图像内容与基本的词汇或表达对应起来，通过"看图→联想→记住" 这个过程，将绘本中的重要内容，转化为学生自己的知识。（三）丰富学生文化底蕴，建立终身阅读习惯小学英语绘本教学不单单是英语语言知识的学习，也绝不仅仅是讲故事，更是一种文化的学习、传播和开阔，学生通过英语绘本看到不同于中国的风情风景、不同的民风民俗不同的异域风格，不同的生活和人际交往的方式，开阔了学生的见识和眼界，领略更为丰富的世界文化，帮助学生建构更为全面的精神世界，从而爱上英语文化，最终走向终身阅读，提高精神文化境界。二、小学英语教材与绘本融合教学策略（一）根据目标选用英语绘本，实现阅读课堂拓展的目的英语课堂的拓展阅读，是对教材内容的补充和完善。设定一个科学且清晰的英语拓展能力训练阅读目标，可以有效避免进行拓展训练阅读的各种盲目性和各种随意性，提高课堂拓展的实效性。在小学生拓展英语课堂上，教师根据学生课堂英语拓展的实际目的，按照既定的英语学习拓展目标，合理安排选用小学英语绘画课本，组织引导学生积极开展英语课堂上的拓展英文阅读，促使引导学生边拓展阅读边独立思考，利用学生阅读学习过程中有利的学习机会，选择一个适合的阅读切入点，带领引导学生充分体会学习英语英文阅读的美妙乐趣、发现英语阅读的积极作用，增强引导学生在学习英语阅读过程中的阅读体验，培养引导学生英语阅读的良好习惯。（二）小学英语主教材与绘本融合教学的实施方式

小学英语校本阅读课程开发与实践

小学英语校本阅读课程开发与实践摘要：当前阶段，小学英语学科依然是一门比较重要的考试科目，而且其中的阅读部分所占分数较多，所以通常而言，小学阶段的很多英语教师都习惯性采用传统的教学手段开展具体的教学活动，如让学生理解、记忆大量词汇、进行大量阅读习题练习等。这样虽然可以取得一定的成效，但是却无益于学生综合阅读素养的提升，无法达到新课标规定的教学要求。与此同时，部分小学教师对上述事实有了一定的了解，并开始进行改变，尝试采用了系列性的教学措施，但这样有些时候也难以达到理想的教学效果，无法推动学生英语阅读综合能力的大幅提升。综上所述，小学英语教师不仅需要转变教学思想，而且需在实践当中持续加强阅读教学策略的改进，尽力总结具有适用性与科学性的教学策略，为学生创设优质的阅读环境，最终顺利实现高效教学，推动学生整体英语阅读水平的大幅提升。关键词：小学英语；校本阅读；课程开发；实践策略引言英语阅读是一个很好的办法，可以巩固和扩展学生的词汇量。在英语教学中，教师应主动探索和应用阅读策略，加强对学生的阅读技能、改善阅读行为、培养学生的阅读习惯、增强英语阅读技能，为今后英语的学习打下坚实的基础。一、小学英语阅读教学现状（一）教师不重视阅读就当前的小学英语教学实际状况来说,不少老师对英语阅读教学缺乏关注。在为开展教学活动设计时,由于注重语法训练，对阅读教学的设计往往一笔带过，只注重对教科书的阅读理解，而仅靠课本上的有限读物很难满足学生的需要。老师们花了很多的时间在培养学生的词汇、句型和语法运用上，却没有充分调动学

生的阅读兴趣，把阅读教学变成了一种“逐字逐句”的解释式课堂，这与阅读的本质是背道而驰的。（二）阅读材料难选择目前市场上能引起小学生阅读兴趣的英语读物寥寥无几，大部分学生所接触到的阅读资料都局限在课本中的故事和对话中。而课外的英语读物因缺乏阅读技能的引导,对于小学生而言难度偏高,生词偏多且内容又无法满足他们心理需要, 无法调动学生阅读兴致。可见,英语阅读材料的最难选择,这也是造成小学生英语阅读水平提高困难的一个重要因素。二、小学英语阅读教学的重要意义（一）有助于拓展学生的英语视野在新课程标准下，小学英语教育工作者对阅读教学模式进行了创新性改革和研究，将新颖的教学元素引入英语阅读课堂，为小学英语阅读教学的发展带来了更多的机遇，同时也为学生的英语学习构建了一个更广阔的平台。教师具体通过将信息技术应用在小学英语阅读教学环节，为阅读课堂带来多元有趣的教学元素，通过视频、图片、音频等形式呈现给学生，带给学生感官层面更强烈的刺激，让学生在动态学习认知的过程中，提高学习速度、优化学习效果，拓宽阅读学习的空间和开阔学生的视野，并且增强学生学习学以致用的能力，让学生能运用自己所学的英语知识解决具体的问题。（二）有助于激发学生的学习兴趣在传统的小学英语课堂中，大部分学生的英语学习兴趣低迷、动力不足，且学生本身的英语基础薄弱，在阅读的过程中会遇到不理解的词语、句子等，这会严重打击学生的学习信心，导致学生缺乏对英语学习的持久热情。基于这一现实情况，加强小学英语阅读教学的改革非常关键。新课程小学英语教学中明确提出，通过激发学生的兴趣，能实现对学生核心素养的培养。因此，在课程标准指导下，教师具体可以以学生的兴趣为切入点，在阅读教学中引进儿歌、游戏、表演等元

小学英语主情景图文本再构“三优模式”绘本校本课程开发方案

小学英语主情景图文本再构“三优模式” 绘本校本课程开发方案摘要：文章以惠州市惠城区南实小学为例，介绍小学小学英语主情景图文本再构绘本校本课程开发的模式，从“现状分析，课程开发意义，课程内容，课程开发模式”等多个方面介绍校本课程的开发。关键词：主情境图文本再构设计策略优化应用模式优化多元评价优化在小学英语PEP版教材中，最开始的部分就是主情景图，两个面是敞开的。内容包括了整个单元的教学要点，以及整个单元的核心词汇和核心句型。PEP人教版小学英语教材中三到六年级的主情景图，一共是46个主题。教师合理利用课本每个单元现有的主情景图，摸索出主情景图的主线，恰当地添加一些新的元素，从而更加丰富生动地将图中隐藏的信息让学生表达出来。对主情境图的内容和文化进行整合、补充、迁移、优化，接着是探索适合的教学模式和评价方式，最后形成富有特色的校本课程。为了促进学生全面发展，开发主情景图文本再构“三优模式”绘本校本课程既能促进教师的专业发展，也能学生、教师以及学校的发展具有积极的意义。一、现状分析（一）应用效果不到位在实际教学中，每个单元的主情景图的应用效果不理想，根本原因就是教师并没有在处理主情景图内容上下功夫。根据调查发现，多

数老师认为主情景图内容在单元教学没有多大意义，属于可有可无的部分。在单元教学设计时候，多数教师对该部分内容就是漠不关心的态度，没有对该部分内容进行整合或补充。作为老师，如果直接把主情境图的内容读给学生听，没有将内容重新整合或补充，也没有创设情景。在这样的课堂中，学生们不能发挥自己的主观能动性，只是在被动地学习，效果也就大打折扣。这样，教师并不能很好地利用主情境图进行教学，学生也不能发挥想象进行拓展学习。（二）重视程度不够在进行教学计划时，各个单元主情景图也没有被教师重视，它们是次要的内容。根据我们的课堂调查发现，有的教师在单元知识点讲授的时候，简单利用主情景图导入；有的老师在单元复习课的时候，简单利用主情景图进行粗略的概括；有的老师根本就忽略该部分内容，直接无视。在小学英语教学研讨活动中，关注主情景图的老师也不多，深入挖掘主情景图图文更是少之又少，这样对学生英语语言综合运用能力的培养就不到位了。二、课程开发意义（一）文本再构，让学生参与起来通过整合、补充、迁移以及优化后的绘本，孩子们可以在情境中学习英语知识，学习故事，并以故事为起点，激发学生英语学习的积极性。然而，一些绘本故事的新词较多，句型难度较大。通过文本再构，将内容通过不同的生活情景展示，让学生在情境中学习运用英语，掌握英语知识，让孩子们在课堂教学主动参与，大胆地表达英语。（二）文本再构，让文化交流起来

融入传统文化的小学英语绘本资源的开发与实践

融入传统文化的小学英语绘本资源的开发与实践摘要：开发中华优秀传统文化的英语绘本资源，在英语课程教学中融入中华优秀传统文化，培养学生的国际理解和跨文化沟通能力，使学生能够用英语讲好中国故事、传播好中国声音，有利于传播中华文化，树立文化自信，提升跨文化交际能力。本文从绘本资源开发视角探讨将中华优秀传统文化融入英语课堂教学的实践策略。关键词：传统文化、绘本资源开发、英语教学实践一、引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，作为英语课程要培养的学生核心素养之一，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。新课标中提出一级、二级、三级的文化意识学段目标分别包括“具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲”“体现爱国主义情怀和文化自信”“初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力，具有国家认同感和文化自信”等。而英语是西方文化的载体，在英语学习中更倾向于表达西方文化习俗，忽视在英语教学中渗透中国传统文化，造成中国传统文化失语的现象，不利于培养学生的文化自信，也不利于中华文化的传播与发展。绘本教学则兼具语言学习的工具性和人文性双重价值，是传播和弘扬中华优秀传统文化的优秀载体。开发中华优秀传统文化中的经典故事英语绘本校本教材资源，开展英语绘本校本教材资源的教学，有利于逐步引领学生了解中华优秀传统文化，培养学生对优秀传统文化的认同感和自信心，提升跨文化交流的能力。二、传统文化融入小学英语教材的现状分析（一）英语教材内的传统文化因素较少

英语教材无疑在英语教学中举足轻重。它不仅是英语语言学习的重要载体，又在传播和弘扬文化上发挥着重要的作用。要将中华优秀传统文化融入课堂，教师应当仔细地研读教材，梳理和归纳各册教材中的中国传统文化元素，对教材中的中国传统文化元素有全面系统的了解。下面将对部分地区现在小学使用的教科版英语教材中的中华传统文化元素进行梳理和分析。教科版版《小学英语》教科书中关于中华优秀传统文化元素的统计

以英语绘本为载体的小学英语写作实践分析

以英语绘本为载体的小学英语写作实践分析摘要：伴随“双减”政策的不断落实，提高英语课堂教学质量和减轻学生的学习压力负担，给予学生更加生动的英语知识学习体验，成为目前英语教师努力的新方向。小学英语教师在写作教学过程中引用英语绘本对充实教学过程，发展学生的自主学习能力和语言建构能力有着积极意义。基于此，本文将围绕以英语绘本为载体的小学英语的写作实践展开探究。关键词：小学英语；英语绘本；写作教学；实践策略引言：英语绘本在小学英语写作教学过程中的使用，需要教师积极发散自身思维，引用多种教学手段来提高英语绘本在课堂写作教学、作业环节中的使用效率。教师应当将英语绘本与多媒体教学、小组合作等多种手段和形式进行融合，凸显学生在课堂中的主体地位，使其将自己脑海中想表达的语言以更加生动形象的方式建构出来。一、利用绘本故事丰富导入，初步发展看图写作能力导入是集中学生课堂学习注意的关键环节，对启迪学生心灵，集中学生思维有着正向作用。教师在利用英语绘本开展英语写作教学时，要重视利用绘本中生动形象、直观具体的图画等有效充实多媒体教学导入，让学生可以在课堂开始之初快速调动自身的视觉、听觉，给予他们更加立体的学习体验[1]。在这个过程中，英语教师可以根据学生对绘本图画以及相关文本的观察情况和理解水平来开展看图写话教学，鼓励他们积极利用所学的英语词汇展开实际写作，以此初步调动他们参与英语作文创作的热情。例如，教师在对译林版小学英语教材一年级下册中的“Unit1 Let’s count！’”进行教学时，要注重优化和创新导入环节，利用有关数数的英语绘本图片丰富多媒体课件，带领学生共同尝试阅读绘本图片中的简短对话和文字，

小学英语校本课程的开发与实践

小学英语校本课程的开发与实践【摘要】校本课程是国家课程和地方课程的补充，教师可以根据学校的具体情况、学情分析进行校本开发，在校本开发过程中笔者坚持四条原则，即以学生认知为基础，明确英语校本课程主题；以以学科融合为导向，开展英语校本资源建设；以实践活动为载体，提升学生英语核心素养；以创新应用为抓手，促进青年教师专业发展，力求让校本课程开发的过程产生更大的价值。关键词：小学英语；校本课程；开发与实践我国在2001年发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到了关于“实行国家、地方和学校三级课程管理”，从政策层面赋予了学校校本课程开发的权力。英语教师在认真解读教材后，根据教材内容和学校的实际情况以及具体学情，开发出适合学生发展需求的校本课程，对提高教学效果、培养学生的综合素养都有重要意义，让英语学科真正发挥学科育人的作用，促进教学高质量发展。校本课程开发的价值性来源于校本课程开发过程而不仅是课程本身，下面，笔者将具体阐述在校本开发过程中可遵循的原则以及具体应用实践案例。一、以学生认知为基础，明确英语校本课程主题校本课程的开发，首先要以学生现有的认知能力和认知水平为出发点，这样才能更好地满足学生的学习需要。 1. 分析学情，了解学生需求不同年段的学生有不同的心理特点和兴趣爱好，同一年级的学生学习能力和知识储备也存在差异性，为了让校本教材更好地发挥作用，教师要通过问卷调查、访谈等形式了解学生的需求，通过数据分析明确学生的兴趣所在。 1. 结合教材，确定校本内容

校本教材是教材的补充、拓展和延伸，它的内容要基于教材的主要内容，教师首先要研究教材，梳理归纳出教材的重要主题和相关话题，根据教材中的重要主题、主要知识点、重难点等确定校本主题内容，再进行与校本主题内容匹配的校本资源建设。当然，在使用现有教材时，应针对内容、编排顺序和学生学情等适当地进行舍取和调整，充分树立从“教教材”到“用教材”的转变，体现综合性、灵活性、实践性和创造性。二、以学科融合为导向，开展英语校本资源建设 “跨学科”教学，指超越单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动（王焰新，2020）。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程改革需改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性和综合性（教育部，2001）。为此，教师在开展英语校本资源建设时，需考虑以下几方面因素。首先，根据已选择的校本教材主题内容，思考本主题与哪些学科融合比较合适，确定跨学科维度，不同的学科融合可以培养学生不同的素养，与音乐美术等艺术学科融合可以培养学生的审美素养，与科学融合可以培养学生的科学素养、与文化融合可以培养学生的文化素养、与劳动实践融合可以培养学生的劳动素养等等；其次，选取跨学科教学素材时，要做到形式多样，兼顾音频、视频、图片，文本等，文本资源可以从英语绘本、英语报纸、英语报刊、英语网站等搜集，通过多题材体裁的文本，提高学生英语阅读能力的同时，也获取多学科的知识和能力，帮助学生更好地感知和认识世界；再次，校本资源选取后要进行分门别类进行体系化的编排，可以根据教材顺序进行匹配，也可以根据校本课程本身的主题进行匹配，提高校本资源应用的实操性、可借鉴性和推广性。三、以实践活动为载体，提升学生英语核心素养指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视英语教学设计的合理性和有效性，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

绘本英语——英语校本课程设计方案

英语校本课程设计方案一、“快乐英语”校本课程开发的背景（一）当前环境随着经济、文化和科学技术的交流，对外语教学的要求越来越高，小学是外语教学启蒙阶段,更应在课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等方面有所发展和创新。基于此,在教育行政部门的指导下，我校从2009年起，决定从一年起开设低中高年级英语律动、游戏、口语交际、英语课本剧表演校本课程研究，以英语特色教育为突破口，开始全面英语教学拓展教学的探索之路，培养个性鲜明、素质全面的人. 我们除了要上好国家规定课程外，更应注重外语校本课程的开发研究工作。现代外语交际理论指出：中小学英语教学的实质是交际，是师生之间及学生之间的交际活动。因此,以活动为主线，对英语校本课程进行研究不仅在提高外语教学质量的层面上有现实意义,更在培养21世纪高素质人才的层面上有深远意义！（二）本校环境我校的校本课程开发以国家制定的课程标准为基本精神指导，依据我校自身性质、特色、条件以及可利用和能开发的资源，以办学特色为动力，满足本校学生需求的各种形式的课程开发形式，实现学生个性发展，学校特色体现，社会需求得以满足.全国基础教育工作会议在《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出，实行国家、地方、学校三级课程管理。国家、地方、学校三级课程的确定和实行，不仅是以适应不同地区社会经济发展需要和文化发展需要,体现国家对学生的基本要求，而且又为各地发展留有时间和空间，体现一定程度的弹性。特别是校本课程在整个课程计划中占的比重,可以使学校真正拥有选择的余地，可以使学校能够更好地体现办学特色,同时满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生个性的发展，真正满足学生生存和发展的需要. 我校地处偏远山区,根据学生生理和心理特征，学生英语综合能力有待提高，在实际教学中教师发现学生英语实际运用十分困难，在目前的教学状况下,教师必须调整教学策略。在我校开发“快乐英语”锻炼学生的综合能力，营造“课上学英语课下用英语生生爱英语”的英语学习氛围。二、“快乐英语"校本课程目标（一）儿童期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义之重大是不言而喻的.从生理学和心理学的角度上看,幼儿阶段是人类语言学习的关键期.