教育基础知识与能力
基础教育计划夯实基础知识与学习能力
基础教育计划夯实基础知识与学习能力在当今快节奏和信息爆炸的社会中，基础教育计划在塑造学生未来的发展道路上起着至关重要的作用。
它不仅提供了个人学习的基础，而且奠定了进一步知识和技能的基石。
在这篇文章中，我将讨论基础教育计划如何夯实学生的基础知识与学习能力。
首先，基础教育计划应注重培养学生的基础知识。
基础知识是学生成功学习和掌握更高级概念和技能的关键。
在数学、语言、科学和社会科学等学科中，学生需要通过扎实的基础知识来构建更高级的理解和分析能力。
例如，在学习数学时，学生需要掌握基本的运算和概念，才能解决复杂的数学问题。
因此，基础教育计划应该确保学生对基础知识的掌握，并为他们提供充足的练习和复习机会。
其次，基础教育计划应当注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生自主学习和持续进步的关键。
学生在面对新的知识和挑战时，应具备有效的学习策略和技巧。
培养学生的学习能力可以通过在课堂上引导他们发展批判性思维、问题解决能力和创造性思维。
此外，在基础教育计划中引入项目制学习和团队合作也可帮助学生培养出色的学习能力。
这些方法能够激发学生的主动性，并培养他们灵活运用所学知识的能力。
此外，基础教育计划还应该注重学生的跨学科学习。
现实生活中的问题往往是复杂的，解决这些问题需要跨学科的知识和思维方式。
因此，基础教育计划应鼓励学生从不同学科中获取知识，并学会将这些知识应用于实际问题中。
培养学生的跨学科学习能力有助于他们从更广阔的视角来理解世界和解决问题。
最后，基础教育计划需要与时俱进，以应对不断变化的社会需求。
当代社会对人才的要求已经发生了很大变化，除了基础的知识和学习能力外，还需要具备创新思维、沟通能力、团队合作和适应性等综合能力。
基础教育计划应该积极调整教育目标和教学方法，以培养学生在现实生活中所需的全面素质。
综上所述，基础教育计划对于夯实学生的基础知识与学习能力至关重要。
通过注重基础知识的培养、学习能力的发展、跨学科学习以及与时俱进，基础教育计划可以为学生建立坚实的学术基础，并提供他们未来成长和发展所需的关键技能。
教育知识与能力总结知识点
教育知识与能力总结知识点教育是一个综合性的系统工程，它包含了广泛的知识点和能力要求。
在教育领域，不仅需要具备丰富的知识储备，并且需要有丰富的教育经验和教育技能。
本文将围绕教育知识与能力总结展开讨论，从知识储备、能力要求和专业素养三个方面进行详细阐述。
一、知识储备1. 教育理论教育理论是教育工作者必备的知识。
对于从业人员来说，了解教育理论有助于他们更好地指导实践活动，提高教育效果。
常见的教育理论包括行为主义理论、认知理论、社会文化理论、建构主义理论等。
要求从业人员掌握这些理论的基本原理和实践方法。
2. 课程与教学设计在教育领域，教育工作者需要具备一定的课程与教学设计能力。
这不仅包括制定教材选择、教学目标的设定、教学方法的选择，还要求教育工作者具备对教学过程中可能出现的问题进行及时分析和解决的能力。
3. 心理学知识心理学是教育的理论基础，对于教育工作者来说，了解学生的心理发展规律和特点、掌握一定的教育心理学知识，有助于他们更好地解决学生在学习和生活中遇到的问题。
4. 教育测评教育测评是衡量教育质量的重要指标。
教育工作者需要具备一定的测评能力，包括测评工具的选择、测试的设计与实施、测评结果的分析与反馈等方面的能力。
5. 教育研究方法教育工作者需要掌握一定的研究方法，包括文献检索、数据收集与分析、研究设计等方面的能力。
这有助于他们在教育实践中更好地理解问题、解决问题。
二、能力要求1. 教学能力教学能力是教育工作者的核心能力，包括教学设计能力、教学组织能力、教学实施能力、教学评价能力等方面。
教育工作者需要不断地提高自己的教学水平，不断地改进自己的教学方法，使教学效果最大化。
2. 学生管理能力学生管理是教育工作者的一项重要工作。
学生管理能力包括课堂管理、学生情绪管理、学生行为管理等方面。
教育工作者需要具备分析学生行为的能力，了解学生的需求和特点，制定合理的管理策略。
3. 团队协作能力在教育工作者的工作中，团队协作是必不可少的。
教育知识与能力必考知识点
教育知识与能力必考知识点教育知识与能力是考试中的一门重要科目，考察考生对教育理论、教育法律法规、教育政策等方面的了解和应用能力。
在备考过程中，掌握教育知识与能力的必考知识点是非常关键的。
下面将就教育知识与能力的必考知识点进行详细介绍。
一、教育理论知识点1. 教育的定义与特点：教育是指有意识地对人进行引导、培养和训练的社会活动，具有目的性、系统性和计划性。
2. 教育目标与任务：教育的目标是培养德、智、体、美全面发展的人，其中包括道德素质、知识水平、体育健康、艺术修养等方面的培养。
3. 教育的基本原理：教育的基本原理包括个别差异原理、因材施教原理、循序渐进原理、兴趣和积极性原理等。
4. 教育方法与技巧：教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、训练法等，教育技巧包括提问技巧、讲解技巧、激励技巧、评价技巧等。
二、教育法律法规知识点1. 教育法律法规的作用与意义：教育法律法规是规范教育行为，保障教育权益，促进教育发展的重要依据和保障。
2. 中华人民共和国教育法和教师法：教育法规定培养社会主义建设者和接班人，教师法规定教师的权利和义务。
3. 义务教育法律法规：包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等，规定了义务教育的普及、免费、义务等方面的内容。
4. 高等教育法律法规：包括《中华人民共和国高等教育法》等，规定了高等教育的办学目的、管理制度、教师队伍建设等方面的内容。
三、教育政策知识点1. 国家教育方针政策：包括“以人为本、全面发展”的教育方针，推动义务教育均衡发展、提高高等教育质量等政策。
2. 学前教育政策：包括普及学前教育、提高学前教育质量、加强学前教育管理等政策。
3. 中小学教育政策：包括推进素质教育、加强中小学教育管理、提高中小学教师素质等政策。
4. 高等教育政策：包括加强高等教育质量监控、扩大高等教育招生规模、推进高等教育国际化等政策。
综上所述，教育知识与能力的必考知识点主要包括教育理论、教育法律法规和教育政策等方面的内容。
国考-教师资格证-中学教育知识与能力简答题+记忆口诀
国考-教师资格证-中学教育知识与能力简答题+记忆口诀一、教育知识与能力考试概述教育知识与能力考试是国考教师资格证的重要一环，旨在考察考生的教育专业知识和教育实践能力。
考试内容涵盖教育学、心理学、教育法律法规、教育伦理道德等方面，重点考察考生对教育理论、教育实践和教育现象的理解和掌握。
二、教育知识与能力考试要点1. 教育学基础知识：包括教育目的、教育制度、课程设置、教学原则和方法等。
2. 心理学基础知识：包括认知发展、情感发展、意志过程、个性发展等。
3. 教育法律法规：包括教育法律制度、教育法规政策、学校管理规章制度等。
4. 教育伦理道德：包括教师职业道德、学生行为规范、师生交往等。
三、教育知识与能力记忆口诀1. 教育学基础知识记忆口诀：（1）教育目的：德育为首，五育并举，全面发展，学有特长。
（2）教育制度：学前教育，九年义务教育，高中阶段教育，高等教育，职业教育。
（3）课程设置：综合课程，分科课程，活动课程，必修课程，选修课程。
（4）教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则。
2. 心理学基础知识记忆口诀：（1）认知发展：感知、记忆、思维、想象。
（2）情感发展：情绪、情感、情操。
（3）意志过程：动机、目的、实施、结果。
（4）个性发展：个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
3. 教育法律法规记忆口诀：（1）教育法律制度：教育基本法、教师法、义务教育法、高等教育法。
（2）教育法规政策：促进教育事业发展，深化教育体制改革。
（3）学校管理规章制度：校规校纪、安全管理制度、学籍管理制度。
4. 教育伦理道德记忆口诀：（1）教师职业道德：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
（2）学生行为规范：尊重师长，团结友爱，勤奋学习，遵守纪律，讲究卫生，爱护公物。
（3）师生交往：互相尊重，平等相待，合作探究，启发诱导，因材施教。
“教师资格证考试”文件汇总
“教师资格证考试”文件汇总目录一、教师资格证考试教育基础知识与能力完整二、教师资格证考试《教育知识与能力》知识点归纳三、中小学教师资格证考试标准四、历年教师资格证考试真题及答案五、小学教师资格证考试小学教育学分章节题库汇总六、教师资格证考试说课策略教师资格证考试教育基础知识与能力完整教育知识与能力考试主要考查教育基础知识和基本原理，考查考生对于教育理论知识的掌握程度和运用能力。
具体来说，考试目标包括以下几个方面：理解教育的基本概念、原理和思想，掌握教育的基本理论体系和核心概念。
了解教育的发展历史、现状和未来趋势，认识教育的本质和价值，理解教育的社会功能和教育目标。
掌握课程理论、教学理论、德育理论等基本理论，了解不同年龄段学生的身心发展特点和教育教学规律。
具备教育教学实践能力，能够运用所学知识分析教育教学问题，提出解决方案，并能够设计教育教学活动。
具备一定的教育科研能力，能够运用科学的方法进行教育研究，掌握基本的科研方法和技巧。
教育知识与能力考试的考试内容主要包括以下几个方面：教育学基础知识：包括教育学的定义、发展历程、基本概念和基本原理等。
教育心理学基础知识：包括学习理论、学习动机、学习策略、心理健康与教育等。
教育经济学基础知识：包括教育投资与收益、教育资源配置等。
教育法律法规与政策：包括教育法律制度、教育政策法规等。
教育教学实践能力：包括教学设计、教学实施、教学评价等。
教育科研方法：包括教育研究的基本方法、研究设计、数据处理等。
考试形式：教育知识与能力考试采用闭卷笔试形式，考试时间为180分钟，试卷总分为150分。
试卷结构：试卷结构包括单项选择题、多项选择题、简答题、论述题和案例分析题等。
其中，单项选择题约占40%，多项选择题约占27%，简答题约占20%，论述题约占10%，案例分析题约占3%。
考试难度：教育知识与能力考试的难度根据考生的实际情况而定，但总体来说，考试难度适中，对于认真复习的考生来说，通过考试并不是很难。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1. 教育学基本概念•教育学：研究教育问题的学科，涉及教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论与实践。
•教育：通过有计划、有系统地创设条件，对社会活动的各个方面进行引导和促进的一种社会活动。
•教育内容：教师所教授的知识、技能、价值观等的总称。
•教育方法：实施教育活动的方式和手段，包括讲授、讨论、实验、实践等多种形式。
2. 学习理论•传统学习理论：认为学习是通过接受外界刺激和机械重复来形成条件反射和习惯性反应。
•行为主义学习理论：强调外部刺激和反馈对学习的影响，重视奖惩机制，以及通过模仿和反应来促进学习。
•认知学习理论：关注学习者主动构建知识的过程，认为学习是通过观察、思考、理解和解决问题来理解世界和获取新知识。
•社会文化学习理论：强调学习是社会互动的结果，通过与他人的合作和对话来获得新知识和技能。
3. 教育评价与测量•教育评价：对学生学习成果、教师教学质量以及教育机构整体效果进行综合评估和判断的过程。
•教育测量：采用科学方法和技术，对学生的学习水平、心理特征和发展过程进行度量。
•评价标准：评价过程中使用的量化或定性的指标和标准，包括成绩、行为表现、态度、情感等维度。
•评价方法：评价过程中采用的具体手段和方法，如考试、问卷调查、观察等。
4. 教育心理学•学习理论：研究学习过程、动机和条件对学习的影响以及学习策略等问题。
•认知发展理论：研究儿童和青少年认知能力的发展规律，揭示认知发展的各个阶段和转折点。
•社会发展理论：研究儿童和青少年社会交往和人际关系的发展过程，以及社会环境对个体发展的影响。
•人格与情感发展理论：研究个体人格、情绪和道德价值观等方面的发展，探讨个体发展中的心理健康问题。
5. 教育管理与领导•教育管理：组织、指导和协调教育活动的过程，包括规划、组织、实施和监督等环节。
•教育领导：以教育为目的，通过影响他人行为来实现组织教育目标的过程，包括领导风格、沟通和决策等方面的内容。
教师编教育基础知识、专业知识和对知识的实践运用能力
教师编教育基础知识、专业知识和对知识的实践运用能力下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教育知识与能力》模块一教育基础知识和基本原理
《教育知识与能力》模块一教育基础知识和基本原理考点一教育的涵义及其本质属性（选择题）1.教育的涵义广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
学校教育由专职人员和专门教育机构承担。
2.教育的本质属性首先，教育是一种把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类所独有的社会现象。
其次，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程，这表明教育与其他社会现象有本质区别。
最后，在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及社会要求三者之间的矛盾运动。
考点二教育的基本构成要素及其关系（选择题）1.教育者概念：教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
构成：学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
2.受教育者概念：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
构成：既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3.教育影响概念：教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。
考点三教育的起源（选择题）1.生物起源说代表人物：法国社会学家利托尔诺。
理论观点：教育是一种生物行动，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认教育的社会性。
2.心理起源说代表人物：美国心理学家孟禄。
理论观点：从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
3.劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫等。
教育知识与能力大纲
教育知识与能力大纲一、考试目标1.教育的基础知识和基本能力。
具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。
2.学生指导的知识和能力。
具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。
3.管理班级的知识和能力。
具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
4.学科知识和运用能力。
具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。
5.教学设计的知识和能力。
具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。
6.教学实施的知识和能力。
具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。
7.教学评价的知识和能力。
具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。
二、考试内容模考与要求小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。
能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。
具体考试内容模块与要求如下：（一）教育基础1.了解我国小学教育的历史与现状。
2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。
3.了解教育科学研究的基础知识。
4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。
5.了解有关教育学、心理学的基础知识。
6.理解小学教育的基本特点。
7.掌握小学教育研究的基本方法。
8.掌握教师专业发展的基础知识。
9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。
（二）学生指导1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。
教育知识与能力 知识点总结
教育知识与能力知识点总结教育是培养与发展人类全面素质的重要途径，而教育知识与能力则是教育工作者必备的基本能力。
本文将对教育知识与能力的相关知识点进行总结，帮助读者更好地理解和应用教育领域的专业知识。
一、教育心理学教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和规律的学科，它对于教育工作者来说至关重要。
以下是几个教育心理学的核心知识点：1.1 发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理发展过程，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人期等各个阶段。
教育工作者需要了解不同年龄段学生的心理特点，以便针对性地开展相应教育活动。
1.2 学习理论学习理论研究学生如何获得、组织和应用知识与技能。
其中包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化理论等。
教育工作者需要根据学习理论的指导，设计合适的教学策略和教学环境，以促进学生的学习效果。
1.3 智力与智能智力与智能是学生在认知方面的重要能力。
教育工作者需要了解不同智力类型和测试方法，以便根据学生的智力特点进行差异化教学，激发学生的潜能。
二、教育教学法教育教学法是指教育工作者在教学过程中所采用的教学方法和策略。
以下是几个重要的教育教学法方面的知识点：2.1 教学设计教学设计是教育工作者为达成教学目标而制定的一系列教学计划和教学活动。
教育工作者需要掌握教学设计的要素、原则和步骤，确保教学活动的有效性和系统性。
2.2 教学评估教学评估是对教学过程和教学成果进行系统评价的过程。
教育工作者需要了解不同类型的评估方法和工具，以便及时发现和解决教学中的问题，提升教学质量。
2.3 教学沟通教学沟通是教育工作者与学生之间进行信息交流和理解的过程。
教育工作者需要培养良好的沟通技巧和与学生建立有效沟通的能力，以促进教学效果的最大化。
三、课程与教材建设课程与教材建设是教育工作者在教学过程中进行的基础性工作。
以下是几个与课程与教材建设相关的知识点：3.1 课程设计课程设计是根据教学目标和学生需求，构建有机整合的知识结构和学习活动的过程。
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第一章教育基础知识和基本原理一、教育的产生与发展1、教育的涵义“教育”一次最早出现于《孟子*尽心上》。
狭义的教育主要指学校教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
（纽带）受教育者是教育的对象，是学习的主体。
（对象）教育影响是教育实践活动的手段，主要包括教育内容、教育措施等。
（桥梁、中介）3、教育的属性本质属性：教育是有一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
社会属性：教育具有永恒性、历史性、相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性，表现在：（1）、教育具有继承性；（2）、教育要受其他社会意识形态的影响；（3）、教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源与发展生物起源说：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物19世纪法国利托尔诺、美国桑代克、英国沛西*能。
心理起源说：判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物美国孟禄，著有《教育史教科书》一书。
劳动起源说：运用恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中的观点，推断出教育起源于劳动。
代表人物苏联米丁斯基、凯洛夫。
教育的发展历程：一、原始社会的教育：教育没有阶级性；教育活动在生产生活中进行。
二、古代社会的教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育2个时期。
奴隶社会：早在4000多年前的夏代，我国就出现了学校教育。
根据《礼记》记载，我国的夏、商、西周出现的“痒”“序”“校”等施教机构；教育内容为“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
斯巴达教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。
雅典教育目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。
古印度的教育特点主要表现为宗教教育盛行。
古埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师，以吏为师”是古埃及教育的最典型特征。
封建社会：汉朝时期，董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
宋代以后，程朱理学称为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是四书《大学》《论语》《中庸》《孟子》被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
西方则出现了2种类型的教育：教会学校和骑士学校。
教会学校的目的是培养教士和僧侣；教育内容是经过宗教加工的“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐。
）骑士学校的目的是培养皇室之外的贵族子弟，使其成为保护封建主利益的武士，以“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）为主。
古代学校教育的特征：○1古代产生了学校；○2古代学校教育与生产劳动想脱离；○3古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性；○4古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性；○5古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
三、近现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育2种形态。
四、20世纪以后的教育：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。
二、教育学的产生与发展1、教育学的研究对象及人物教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
2、教育学的发展《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。
主张“有教无类”，重视因材施教。
苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中，时“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，代表著作《政治学》，首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点。
昆体良是西方最早的教育理论著作古罗马的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）。
将学习过程概括为“模仿----理论----练习”三个阶段。
培根，英国，首次把教育学作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列，为教育学的独立做出了重要贡献。
夸美纽斯，捷克，被誉为“教育学之父”。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
夸美纽斯曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。
提出了要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
卢梭，法国，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。
康德，德国，最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。
裴斯泰洛齐，瑞士，最早提出“教育心理学化”的主张。
西方教育史上第一位将“教育与生产相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克，英国，提出“白板说”。
认为人的心灵如同白板，观念和只是都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
主张绅士教育。
赫尔巴特，1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，被誉为“现代教育学之父”。
主要观点：（1）将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；（2）强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；（3）提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总结、应用“五段教学法”；（4）提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。
正如反过来，我不承认有任何无教育的教学”。
强调了教学过程是知、情、意统一的过程。
杜威，美国，《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
主要观点：（1）第三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”；（2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；（3）主张“在做中学”，在问题中学习；（4）学校即社会；（5）五步教学法：创设疑难情景----确定疑难所在----提出解决问题的种种假设----推断哪个假设能解决这个困难----验证这个假设。
3、教育学的发展阶段凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
马可连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。
杨贤江以李浩吴的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
赞可夫，苏联，《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
布鲁纳，美国，《教学过程》提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
瓦根舍因，《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
苏霍姆林斯基，《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》，全面和谐教育思想。
其著作被称为“活的教育学”。
布鲁姆，《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
三、教育与社会的发展1、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的分类包括：（1）个体发展功能和社会发展功能按教育功能作用的对象划分，可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
是教育的派生功能。
（2）正向功能与负向功能按教育作用的性质划分，可以把教育的功能分为正向功能和负向功能。
（3）显性功能与隐形功能按教育功能呈现的形式划分，可以把教育的功能分为显性功能与隐形功能。
2、教育与人口的相互关系（1）人口对教育的制约和影响人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。
（2）教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
3、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对教育具有制约作用生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展制约学校的结构；生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）教育再生成劳动力；教育再生产科学知识（20世纪60年代，美国，舒尔茨提出人力资本理论，核心概念是人力资本）。
4、教育与社会政治经济制度的相互关系（1）政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，主要体现在：政治经济制度决定教育目的的性质；政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定受教育的权利；政治经济制度影响部分教育内容。
（2）教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）5、教育与文化的相互关系（1）文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的作用。
（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
（3）学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且公共具有的思想观念和行为方式。
学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。
四、教育与人的发展1、人的发展概述人的发展包括2个方面：一是生理的发展，也称为身体的发展；二是心理的发展，指人的精神方面的发展。
青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。
人的发展规律：（1）个体发展的顺序性：个体的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
启示：在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。
（2）个体发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发挥在那任务，这就是身心发展的阶段性。
例如有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。