米德符号互动论视角下对学前融合教育中师幼互动质量的评价
质量评价视角下我国学前融合教育的问题与对策
质量评价视角下我国学前融合教育的问题与对策摘要：随着20世纪70年代美国“回归主流”运动的兴起，融合教育渐渐发展为国际性的教育实践，特殊儿童的教育无差别对待成为了广大教育研究者的诉求和衡量一个国家教育质量的重要标准。
学前融合教育作为对传统学前教育的突破与补充，充分体现了教育平等，尊重了儿童的受教育权，我国在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到应尊重幼儿发展的个体差异,显示了国家对具有个体差异的儿童在共享学前教育资源方面的尊重与平等，本文以质量评价的视角对我国学前融合教育质量进行研究，以期对未来我国高质量学前融合教育的发展有所启发。
关键词：融合教育；学前融合教育；质量评价由于人们对教育平等与民主的关注，在教育界出现了特殊儿童与普通儿童共同在普通幼教机构生活学习的“学前融合教育”理念，并逐步获得世界各国广泛的认可和研究。
为了维护每一个儿童受教育的权力，学前特殊儿童作为弱势群体，需要社会提供一个包容、平等的教育环境，来促进他们在社会能力、问题行为控制、自信心等多方面的发展。
可以说，学前融合教育是对教育公平更深层次的追求，背负着特殊儿童及其家人的希望，以及改变特殊儿童命运的责任。
一、学前融合教育的意蕴阐释学前融合教育，是指让特殊儿童进入普通幼儿园与一般适龄儿童一起接受学前教育的教育模式，通过为3－6岁的特殊儿童提供正常化、非隔离的教学环境和特殊教育相关的服务措施来促使特殊儿童与普通儿童共同学习，达到真正的教育融合。
[1］让残疾儿童与正常儿童一起生活学习的融合保教模式对残疾儿童和正常儿童的身心发展都具有积极的促进作用，对残疾儿童的特别关爱也是国家昌盛、人民安康、社会文明的体现。
[2]学前融合教育作为当今教育改革的潮流，除追求教育公平外，在教育质量方面也起着保证儿童更好发展的卓越成效。
追溯学前融合教育的发展可知，学前融合教育兴起于20世纪60年代的英国、美国和日本，这些国家提倡追求教育的平等、自由和公正，相继关闭了大部分特殊学校，主张将所有特殊儿童安置在普通学校接受教育，并进行了一系列的改革运动。
学前教育专业融合式教学质量评价体系构建
学前教育专业融合式教学质量评价体系构建摘要：融合式教学又译为混合式学习，也就是对所有教学要素进行优化选择和组合，以实现教学目标。
随着信息化技术和多媒体手段在教育领域的广泛应用，以及线上线下教学方式、课内课外一体化育人手段的组合化使用，在当前的学前教育专业育人过程中，各类学习资源、学习环境、教学方法、教学媒体进一步整合，不论在学术界，还是在教育实践界，对融合式教学模式的研究已经不是一个新的话题。
学前教育专业育人质量没有科学化的评价标准，幼师开展育儿工作也没有可行性抓手。
据此，构建学前教育专业融合式教学质量评价体系成为学前教育工作者急需探讨的重要话题。
基于此，本篇文章对学前教育专业融合式教学质量评价体系构建进行研究，以供参考。
关键词：学前教育专业；融合式；教学质量；评价体系构建引言教育评价作为人才培养的重要一环，决定着人才培养的方向，对专业发展起着引领和导向作用。
2017年10月，教育部正式印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》），提出了“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念。
《办法》还强调师范类专业人才培养应立足社会需求和人的全面发展，强调从以“教”为中心向以“学”为中心转变，建立基于师范生核心能力素质要求的评价改进机制。
高职院校迫切需要做出变革，构建一套符合院校人才培养需求的教学质量评价体系，实现全面有效、科学合理的教学质量评价。
一、高职学前教育专业学生职业核心能力培养的必要性（一）学前教育专业质量提升的需求首先，在高职院校学前教育专业中，培养学生职业核心能力，促进学前教育专业的理念革新，使学前教育专业向素质方向发展。
其次，以职业核心能力培养为导向实施的学前教育专业模式，实现教学方式的多元化，打造系统性、科学性的学前教育专业体系，以此培养优秀的幼儿教师，为学前教育事业发展助力。
总之，在学前教育专业中，培养学生的职业核心能力，能优化学前教育专业的教学模式与体系，促进学前教育专业教育教学水平的提升。
class师幼互动质量评价量表
class师幼互动质量评价量表摘要：1.师幼互动质量评价量表的概述2.师幼互动质量评价量表的内容3.师幼互动质量评价量表的作用4.使用师幼互动质量评价量表的注意事项正文：【师幼互动质量评价量表的概述】师幼互动质量评价量表是一种评估幼儿园教师与幼儿之间互动质量的工具。
通过这个量表，可以了解教师在教学过程中是否与幼儿建立了良好的互动关系，以及教学活动是否符合幼儿的年龄特点和发展需求。
这对于提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
【师幼互动质量评价量表的内容】师幼互动质量评价量表主要包括以下几个方面：1.教师与幼儿的沟通交流：观察教师是否能够运用亲切、鼓励的语言与幼儿进行有效沟通，以及是否能够耐心倾听幼儿的表达。
2.教师对幼儿的关注度：观察教师是否能够关注每一个幼儿在活动中的表现，及时发现和解决问题，引导幼儿积极参与。
3.教学活动的适宜性：观察教师是否能够根据幼儿的年龄特点和个体差异，设计富有挑战性和趣味性的教学活动。
4.幼儿的积极参与度：观察幼儿在教学活动中是否能够积极参与，主动探索，以及是否能够在教师的引导下解决问题。
【师幼互动质量评价量表的作用】师幼互动质量评价量表可以帮助幼儿园管理者、教师以及家长全面了解幼儿园教学过程中师幼互动的情况，从而发现问题、改进工作。
具体作用包括：1.提高幼儿园教育质量：通过对师幼互动质量的评价，可以促使教师不断提高自己的教育教学能力，从而提高幼儿园的整体教育质量。
2.促进幼儿全面发展：关注师幼互动质量，可以更好地满足幼儿个体差异和年龄特点，促进幼儿在语言、认知、情感等方面的全面发展。
3.家园共育：通过向家长展示师幼互动质量评价结果，可以帮助家长了解幼儿园的教学情况，增进家园之间的信任与合作。
【使用师幼互动质量评价量表的注意事项】在使用师幼互动质量评价量表时，应注意以下几点：1.评价应具有客观性，避免主观臆断。
2.评价应注重全面性，不要过分关注某一方面的细节。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思
【幼儿园游戏活动中师幼互动行为评估与反思】一、评估幼儿园游戏活动中的师幼互动行为在幼儿园游戏活动中，师幼互动行为对幼儿的发展有着不可忽视的影响。
评估师幼互动行为，需要从多个方面进行全面的考量：1. 语言交流在游戏活动中，师幼之间的语言交流至关重要。
师幼之间的交流是否充分、积极，是否能够引导幼儿参与游戏活动，并在交流中融入教育元素等方面进行评估。
2. 情感关系师幼之间的情感关系对幼儿的成长具有重要影响。
要评估师幼之间是否建立了良好的情感互动，师者是否能够主动关心、照顾每个幼儿，是否有耐心、理解幼儿的情感需求等方面进行评估。
3. 指导与引导在游戏活动中，师者的指导与引导能否循循善诱、恰到好处，是否能够有效地引导幼儿学习到知识和技能，以及是否能够鼓励幼儿自主探索，都是需要评估的重点。
4. 行为表现师者的行为表现在游戏活动中也需要进行评估，包括是否能够合理安排游戏活动，是否能够引导幼儿积极参与，以及是否能够及时处理幼儿之间的矛盾等方面。
二、游戏活动中师幼互动行为的反思在评估了幼儿园游戏活动中的师幼互动行为之后，我们需要对这些行为进行深入的反思和思考，以提升师幼互动的质量。
1. 语言交流在评估师幼之间的语言交流时，发现师者在游戏活动中常常只是单向地给予指令，幼儿的参与积极性不高。
师者在游戏活动中需要更加灵活地运用语言，引导幼儿积极参与，增强互动的效果。
2. 情感关系在评估师幼之间的情感关系时，发现师者在游戏活动中对每个幼儿的关心不够均衡，导致部分幼儿情感上的需求得不到满足。
师者需要在游戏活动中更加细心地关心每个幼儿，建立起更加密切的情感联系。
3. 指导与引导在评估师者的指导与引导时，发现师者在游戏活动中常常给予幼儿过多的指令，而缺乏对幼儿自主探索的引导。
师者需要在游戏活动中给予幼儿更多的自主空间，激发幼儿的主动性。
4. 行为表现在评估师者的行为表现时，发现师者在游戏活动中的时间管理不够合理，导致游戏活动的开展效果不佳。
幼儿园师生互动教育实践与效果评估
幼儿园师生互动教育实践与效果评估在幼儿园教育中，师生互动教育一直被认为是一种非常有效的教学形式。
在这种教学形式中，教师和幼儿之间的互动是双向的，而不是单向的。
这种教学形式不仅使得教师能够更好的了解幼儿的需求和兴趣，也让幼儿有更多的机会参与到教学中。
师生互动教育的实践在许多幼儿园中得到了广泛的应用，并且取得了一定的效果。
然而，如何评估这种教育形式的效果，以及如何更好地实践这种教育形式，仍然是一个需要探讨和研究的问题。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园师生互动教育的实践与效果评估。
1. 实践方式在幼儿园师生互动教育的实践中，教师需要采取一系列的措施来促进师生之间的互动。
教师需要创造一个积极、轻松和安全的教学环境，让幼儿们愿意表达自己的想法和看法。
教师需要倾听幼儿的声音，鼓励他们积极参与讨论和决策，提高他们的参与度和主动性。
教师需要及时给予反馈和肯定，激励和鼓励幼儿们表达自己的想法，并将这些想法转化为实际的行动。
2. 效果评估对于幼儿园师生互动教育的效果评估，我们可以从多个方面来考量。
我们可以从幼儿的学习成绩和学习兴趣上进行评估，看看这种教育形式是否能够有效提高幼儿的学习成绩和学习兴趣。
我们可以从幼儿的情商和社交能力上进行评估，看看这种教育形式是否能够帮助幼儿建立良好的人际关系和解决问题的能力。
我们还可以从幼儿的自我认知和自我表达能力上进行评估，看看这种教育形式是否能够帮助幼儿建立良好的自我认知和自信心。
3. 我的观点和理解我认为幼儿园师生互动教育是一种非常有效的教育形式。
通过这种教育形式，幼儿们能够在轻松、愉快的氛围中学习，提高他们的学习能力和学习兴趣。
这种教育形式也能够帮助幼儿建立良好的人际关系和解决问题的能力，为他们今后的成长打下良好的基础。
然而，对于这种教育形式的效果评估和实践方式，还有许多方面需要我们深入研究和探讨。
总结和回顾内容幼儿园师生互动教育的实践与效果评估是一个具有重要意义的问题。
通过对这个问题的深入研究和探讨，我们能够更好地了解这种教育形式的特点和作用，为我们今后在幼儿教育中提供一些有益的借鉴和启示。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为多维度评价研究
幼儿园游戏活动中师幼互动行为多维度评价研究1. 引言在幼儿园阶段，游戏活动是幼儿学习和成长的重要方式，而幼儿园教师和幼儿之间的互动行为对幼儿情感、认知和社会发展具有重要影响。
对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行多维度评价研究，有助于更好地了解幼儿园教师的教学质量和师幼互动对幼儿发展的影响。
2. 师幼互动行为的多维度评价（1）情感互动在幼儿园游戏活动中，教师与幼儿之间的情感互动十分重要。
幼儿园教师应该展现出真诚、温暖、关心和尊重的情感，与幼儿建立亲密的情感联系，鼓励幼儿表达自己的情感，促进幼儿的情感发展。
（2）认知互动认知互动是幼儿园游戏活动中教师与幼儿之间的重要互动方式。
教师在游戏活动中应该通过提问、引导、解释等方式与幼儿展开认知互动，帮助幼儿掌握新的知识和技能，培养幼儿的思维能力和创造力。
（3）言语互动言语互动是幼儿园游戏活动中师幼互动的重要形式。
教师应该注重言语的清晰、准确和丰富，通过言语与幼儿展开有效的沟通，促进幼儿语言能力和交流能力的发展。
3. 文章总结通过对幼儿园游戏活动中师幼互动行为的多维度评价研究，我们可以更好地了解幼儿园教师的教学质量和师幼互动对幼儿发展的影响。
情感互动、认知互动和言语互动是幼儿园游戏活动中重要的师幼互动行为，对幼儿的情感、认知和语言发展具有重要影响。
幼儿园教师应该注重提升自身的教学水平，加强与幼儿的互动，促进幼儿全面发展。
4. 个人观点个人认为，幼儿园教师在游戏活动中的师幼互动行为对幼儿发展具有深远的影响。
教师应该注重培养自身的情感表达能力、认知引导能力和言语表达能力，以更好地促进幼儿的全面发展。
结语通过本次对幼儿园游戏活动中师幼互动行为的多维度评价研究，我们对教师在互动过程中的重要性有了更深刻的认识。
希望本文对您有所帮助，谢谢阅读！以上内容仅供参考。
（此处未统计字数）幼儿园游戏活动中师幼互动行为是幼儿发展的重要组成部分，对幼儿的情感、认知和社交能力都有着深远的影响。
学前教育学的师幼互动
学前教育学的师幼互动学前教育是指对幼儿进行综合性教育的过程，它扮演着培养幼儿全面发展的重要角色。
而在学前教育中，师幼互动起到了至关重要的作用。
师幼互动是指教师与幼儿之间的交流和互动，通过这种互动，教师能够更好地了解幼儿的需求和特点，从而为他们提供更合适的教育环境和方法。
本文将从师幼互动的重要性、师幼互动的方式以及师幼互动的前景等方面进行探讨。
一、师幼互动的重要性师幼互动对于学前教育的发展具有重要意义。
首先，师幼互动可以促进幼儿的认知和语言发展。
通过与教师的互动，幼儿可以接触到更多的信息和知识，从而提高他们的认知能力。
同时，教师的言传身教也能够激发幼儿的语言表达能力，促进他们的语言发展。
其次，师幼互动有助于培养幼儿的社交能力和情感表达能力。
教师的积极参与和引导可以帮助幼儿建立良好的人际关系，培养他们的沟通能力和合作精神。
此外，师幼互动还可以促进幼儿的情感发展，增强他们的自信心和自我认同感。
综上所述，师幼互动是学前教育中不可或缺的环节，对幼儿的全面发展具有重要影响。
二、师幼互动的方式师幼互动的方式多种多样，下面将介绍几种常见的方式。
首先，教师可以通过亲身示范和模仿引导的方式与幼儿进行互动。
通过观察和模仿，幼儿能够更直观地理解和学习某种技能或行为。
其次，教师可以通过提问和引导的方式与幼儿进行互动。
教师可以通过提问来激发幼儿的思维，培养他们的解决问题的能力。
同时，教师还可以通过引导来促使幼儿主动思考和表达，培养他们的自主学习能力。
第三，教师可以通过游戏和活动的方式与幼儿进行互动。
游戏和活动是幼儿学习的重要方式，通过参与游戏和活动，幼儿能够在娱乐中学习，提高自己的技能和能力。
除此之外，教师还可以通过情感交流和体验分享的方式与幼儿进行互动，让他们感受到教师的关爱和支持。
三、师幼互动的前景随着社会的发展和人们对学前教育的日益重视，师幼互动在学前教育中的地位将变得更加重要。
未来，我们可以预见到师幼互动将进一步深化和扩展。
质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及 提升策略
质量评价视角下我国学前融合教育的发展现状及提升策略作者：庾晓萌马瑞敏唐敏来源：《学前教育研究》2022年第08期编者按：学前融合教育不仅有助于促进特殊幼儿的发展与社会融入，而且有助于促进普通幼儿对人类差异性与多样性的理解和接纳。
我国学前教育界需要认识到发展学前融合教育不仅可以保障学前特殊儿童的平等受教育机会，而且为普通幼儿园提供了宝贵的教育资源。
然而，如何把这种教育资源转化为现实的积极教育结果，实现学前融合教育有质量内涵的发展，其所面临的挑战也是毋庸置疑的，因为学前融合教育并不是学前教育与特殊教育的简单相加。
在当前我国支持学前融合教育发展的相关政策法规不断完善的背景下，了解我国学前融合教育在质量、师资、社会支持等方面的发展现状，是我们下一阶段推动学前融合教育发展的起点。
昆明学院学前与特殊教育学院借助自身在学前融合教育师资培养与实践探索上的累积优势，邀请国内相关专家学者围绕这一主题开展了为期近一年的分工合作研究，最终形成了本期名为“我国学前融合教育现状”的专栏，希望有益于提升政府、学界与社会对我国学前融合教育高质量发展的关注和重视。
[摘要] 发展高品质的学前融合教育是我国教育事业发展的新任务。
本研究采用问卷法与访谈法，对来自我国18个省（含直辖市与自治区）的338所融合幼兒园进行调查，结果发现我国学前融合教育发展现状不容乐观，存在着融合理念认识与实践程度不足、保教人员专业化程度不够、特殊教育相关服务水平偏低、设备和环境适用性水平不高、特殊幼儿的师幼互动与同伴互动质量有待进一步提升等问题。
为促进我国学前融合教育高质量发展，应提升融合理念，健全政策保障机制，完善特殊教育相关服务，明确主体责任，形成团队合力。
[关键词] 融合教育;学前教育;教育质量一、问题提出融合教育是保障残疾人受教育权利的重要形式与路径。
随着联合国残疾人权利公约的颁布和“生物—心理—社会”模式下的新残障观在世界范围内的推行，国际主流理念认为，特殊幼儿的残障状态是可变动的，且与外部环境支持密不可分，在社会支持充足的情况下，特殊幼儿也可获得充分的发展与进步。
幼儿园师生互动教学实践与效果评估
幼儿园师生互动教学实践与效果评估在幼儿园教学中，师生互动是一项非常重要的教学实践，对幼儿的发展和学习有着深远的影响。
本文将通过深度和广度的评估，探讨幼儿园师生互动教学实践的效果评估，并结合个人观点和理解进行具体分析。
一、师生互动在幼儿园教学中的重要性在幼儿园教学中，师生互动是指教师和幼儿之间的积极互动和交流。
这种互动不仅可以促进幼儿的认知能力和情感认知，还可以培养幼儿的自主学习能力和社交能力。
师生互动也有助于增进师生之间的感情，建立积极的教育关系，为幼儿的全面发展奠定基础。
师生互动教学实践旨在促进幼儿的认知能力和情感认知，培养幼儿的自主学习能力和社交能力，促进师生之间的感情交流。
二、师生互动教学的实践方式在幼儿园教学实践中，师生互动教学可以通过多种方式实施，如互动游戏、小组合作、情境教学等。
在这些实践方式中，教师可以充分发挥自己的引导和鼓励作用，通过积极的言行和情感表达，激发幼儿的学习兴趣和积极性，引导幼儿主动参与学习。
教师可以通过多种方式促进师生互动，如互动游戏、小组合作、情境教学等，引导幼儿主动参与学习，激发学习兴趣和积极性。
三、师生互动教学效果的评估标准针对师生互动教学实践，教育者可以从多个角度进行效果评估，如幼儿的参与程度、情感态度、学习表现等。
教师的教学方式和教学效果也是评估的重要标准之一。
通过对这些标准的评估，可以全面了解师生互动教学的效果，并对教学方式进行调整和改进。
对师生互动教学的效果可以从幼儿的参与程度、情感态度、学习表现和教师的教学方式和效果等多个角度进行评估，以全面了解教学效果，并对教学进行调整和改进。
四、个人观点与理解在我看来，师生互动教学实践对于幼儿的发展和学习至关重要。
通过积极的师生互动，可以激发幼儿的主动学习和积极性，培养幼儿的自主学习能力和社交能力。
教学者也应该注重对师生互动教学效果的评估，不断优化教学方式，提升教学效果，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
个人认为，师生互动教学实践对于幼儿的发展和学习至关重要，应注重不断优化教学方式，提升教学效果，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动现状及改进策略
南京晓庄学院学报JOURNAL OF NANJING XIAOZHUANG UNIVERSITY 2021年1月第1期Jan. 2021No. 1学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动现状及改进策略李艳玮，张雨祺，傅佳癑，袁宗金（南京晓庄学院幼儿师范学院，江苏南京210017）摘要:师幼互动作为教育质量监控的核心指标，对健康和障碍幼儿的早期发展均具有十分重要的意义。
该文基于对学前融合教育环境中自闭症幼儿师幼互动事件的频次及特点的分析，发现 当前自闭症幼儿学前融合教育的师幼互动质量较低,主要归因于学前教育师资力量薄弱、特殊教育 专业教师匮乏以及自闭症幼儿社会交往和情感交流缺陷等问题。
最后，该文从政府、家园合作、幼 儿教师入手，提供了促进学前融合教育背景下自闭症幼儿师幼互动的相关策略。
关键词：学前融合教育；自闭症；师幼互动；改进策略;补偿教育中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号：1009-7902 （2021 ）01 -0052-07自闭症谱系障碍，简称自闭症，又被称为孤独症谱系障碍或孤独症，是一种起病于儿童早期，以社会交往 和语言沟通障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板行为为典型病症的一种神经发育障碍。
①自闭症的发病率极高， 目前全球自闭症发病率约为1%②。
随着人类生活水平、环境以及对自闭症的认识和诊断标准的变化，研究 者发现，自闭症的发病率越来越高，例如，美国八岁儿童的自闭症患病率已经从2000年的1/150上升至2016 年的1/54。
③我国自闭症的发病率与世界平均水平持平，约为1%，目前约有超过1000万的自闭症人群，其 中自闭症儿童可能超过200万人④，而6岁以下精神残障幼儿中约有近四成患者的残疾病因与自闭症病症 相关。
⑤因此，自闭症儿童（尤其是自闭症幼儿）的早期教育问题一直是困扰家庭、社区、学校和社会的一大难 题，如何针对这类群体实施行之有效的补偿教育也是广大教育工作者和科研工作者正在尝试获取突破的 课题。
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米德符号互动论视角下对学前融合教育中师幼互动质量的评价[摘要]：随着特殊教育的发展，特殊教育与普通教育的联系日益密切，学前融合教育越来越成为当下特殊教育的发展趋势。
师幼互动是影响学前融合教育质量的关键因素之一。
本研究采用观察法、测量法和访谈法，选取了J市 M 融合幼儿园的教师和特殊幼儿作为研究对象，根据自编的《教师与特殊幼儿互动评估量表》对活动中的师幼互动表现进行现场观察，记录打分。
从符号互动论的视角出发，从情感符号、言语符号及行为符号三个维度分析学前融合教育中师幼互动质量的现状，所测量的数据运用SPSS19.0进行分析，根据以上研究结果分别从教师符号、家长符号和环境符号三个方面提出有针对性的建议：教师要掌握与特殊幼儿互动的知识和技能，提高互动水平，树立一个正确的儿童观和教育观；家长要重视家园合作，多与教师沟通互动，转变教育观念；幼儿园要为特殊幼儿提供一个适宜的物质环境；教师要为特殊幼儿营造一个良好的心理环境。
[关键词]：符号互动论；学前融合教育；特殊幼儿；师幼互动；评价一、问题提出（一）学前融合教育逐步成为全球学前教育的导向之一《中华人民共和国残疾人保障法》和《中华人民共和国残疾人教育条例》都明确表示，普通幼儿园应当接受能适应其生活的特殊幼儿。
[1]随着近些年学前融合教育的开展和推进，国内越来越多的普通幼儿园开始尝试接收特殊幼儿入园。
学前融合教育是指让有特殊教育需要的幼儿进入普通幼儿园，与正常幼儿一起接受保育与教育的一种形式。
（二）关于特殊教育中的师幼互动研究较少师幼互动自20世纪90年代末被正式提出以来，关于师幼互动的界定不同的学者有不同的说法，如李丽等人认为是“师幼双方围绕某一问题展开，通过语言或非语言的方式交换信息或行为的过程，双方都有可能通过反馈在行为或心理上发生一定的改变”。
本次研究丰富和完善了有关学前教育融合中师幼互动的相关研究，具有一定的理论价值和研究意义。
本研究从符号互动论的视角出发，也拓展了以往的研究的视角。
二、研究方法（一）研究对象考虑到研究对象的特殊性，本研究选取了J市M幼儿园的小班、中班、大班的20名特殊儿童作为观察和测量对象，特殊儿童所在班级的教师不仅作为观察的对象，也是访谈的对象。
（二）研究工具本研究中采用的评估量表是在米德的符号互动论的基础上，采用学者刘秀丽所设计的师幼互动观察量表改编而成。
[15]观察表包含三个大维度：言语符号、情感符号和行为符号。
运用SPSS 19.0对各维度进行克朗巴赫α系数分析，结果显示α=0.784，表明评估量表的信度良好。
（三）研究过程研究者对J市M融合幼儿园中20名特殊幼儿进行了为期一个月的预观察，在教育活动中不干扰幼儿的前提下，进行非参与式观察，记录师幼互动中特殊幼儿和教师的行为表现，再通过两个月的正式观察进行等级评定。
之后根据研究者编制的访谈提纲对教师进行结构化访谈。
（四）数据处理研究者对所选取的研究对象进行编码，采用SPSS19.0进行数据的录入和分析，研究者根据研究目标和研究内容所设定的分析维度，对观察资料结果进行处理分析。
研究者把整理后的访谈笔录，整理成word文档，对访谈内容进行分析、概括和分类。
三、研究结果与分析(一)教师符号和幼儿符号互动的各维度情况分析由表2可得出，就均值而言，发起者为教师在情感符号中“表情”、“眼神交流”以及在行为符号中“肢体接触”、“指导示范”位于中间偏上水平，其余为一般水平。
发起者为幼儿在情感中“眼神交流”和“语气”位于中等偏下的水平，其余为一般水平。
在情感符号中发起者为教师，“表情”评估指标与其他指标相比得分最高，说明老师经常表达出愉快的表情。
在言语符号中发起者为教师，“提问”评估指标较其他相比得分较高。
在行为维度中发起者为幼儿，“肢体接触”得分较高，这一情况与教师在该指标上相同。
表2 教师与特殊幼儿的师幼互动在各个评估指标上的水平维度发起者指标 Min Max M SD情绪符号教师表情27 5.45.92眼神交流27 5.141.03语气17 4.881.13幼儿表情26 4.501.10眼神交流16 3.851.02语气16 3.841.14言语符号教师提问37 4.97.90回应反馈37 4.651.01理解26 4.58.95支持27 4.381.09幼儿提问26 4.01.99回应反馈16 4.11.94理解16 4.241.00自我表达16 3.67.98行为符号教师肢体接触37 5.20.89帮助支持37 4.94.98指导示范27 5.191.13行为控制27 4.46.98幼儿肢体接触26 4.851.03唤起注意16 4.061.01参与活动16 4.48.99遵守纪律16 4.40.98（二）师幼互动在不同类别活动中的差异在情感符号中，由表3可知，不同类别的活动得分情况存在显著差异（P=0.007＜0.05）。
就均值而言，生活活动的平均数最高为5.55分，处于中等偏上水平，其次是认知活动的均值为5.03分，处于一般水平；美工活动的平均数为4.97分，同样处于一般水平；最低的是韵律活动的平均数为4.94分，也处于一般水平。
在言语符号中，由表3可知，不同类别的活动得分情况无显著差异（P=0.280＞0.05）。
就均值而言，认知活动的得分是最低的，为4.53分，处于一般水平，而美工活动的得分最高，为4.89分，同样处于中等水准，然后是生活活动和韵律活动的得分，分别为4.70分和4.54分，同样处于中等水平。
在行为符号中，由表3可知，不同类别的活动得分情况存在显著差异（P=0.04＜0.05）。
就均值而言，生活活动的得分最高为5.25分，达到中等偏上水平；其次是美工活动和认知活动的得分分别为4.92分和4.82分，最后是韵律活动的得分为4.77分，都属于一般水平。
表3 在不同类别活动之间师幼互动水平的差异维度内容个数均值F值P值事后检验情感符号认知活动25.034.193.007*生活活动＞认知活动生活活动＞美工活动生活活动＞韵律活动美工活动34.97韵律活动74.94生活活动85.55言语符号认知活动24.531.288.280美工活动34.89韵律活动74.54生活活动84.70行为符号认知活动24.822.825.040*生活活动＞认知活动生活活动＞美工活动生活活动＞韵律活动美工活动34.92韵律活动74.77生活活动85.25*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001四、讨论（一）教师符号在师幼互动的活动过程中所涉及到的师幼互动的内容以及模式，包括表情的互动，眼神的交流，行为的控制等都取决于教师的选择，因此，教师方面的主观性会影响师幼互动质量。
教师方面的因素主要包括教师的年龄、教龄、专业背景、教师性格特征、教师自身的教育观念等。
（二）幼儿符号本研究中特殊幼儿自身特点十分明显，行为刻板且重复，行为无意义等都是其关键特征。
因此，老师在活动中要“故意”与幼儿互动，打断幼儿没有意义的重复行为。
当幼儿一个人玩的时候教师应该适当的介入，把活动变成教师与幼儿两个人的互动。
有些特殊幼儿的刻板行为是由于自身的焦虑所引起的，所以幼儿教师应当理解幼儿焦虑的原因，不能盲目的制止儿童刻板的行为，因为有时候教师不当的制止行为反而变成一种强化。
五、建议与对策（一）教师符号1.教师要掌握与特殊幼儿互动的知识和技能，提高互动水平很多西方国家规定，普通学校教师的职前培训中必须以必修或选修的形式纳入一定学时的特殊教育课程。
在职进修能够弥补幼儿教育工作者职前特殊教育或融合教育知识的欠缺和不足，从而使得幼儿教育工作者特殊幼儿在实际的教育教学过程中出现问题时，掌握解决问题的能力和处理事务的技巧。
2.教师要树立一个正确的儿童观和教育观学前特殊教师应树立特殊幼儿特质观，明确特殊儿童是区别于普通儿童的，他们即是在人生成长的特殊时期，也是在人群中的特殊群体，他们有他们自身发展的特点，与普通儿童有着不同的思维方式，有着自己独特的感知和成长方式。
根据特殊儿童教育的层次性、差异性以及阶段性等特征，融入全过程，要求师幼互动必须在坚持共性的前提下，尊重这些差异和个性，融入幼儿成长的各个阶段、群体及个体，针对性开展教育，服务幼儿康复成长。
（二）家庭符号1.家长要重视家园合作，多与教师沟通互动家长参与活动的全过程，与教师一起发现问题、解决问题；在活动后，应留出更多的时间，教师与家长进行总结与沟通，教师从专业的角度诠释幼儿的相关行为与表现，有针对性的向家长提出在家庭中可以做的简单康复训练，家长从幼儿在家的表现向教师进行深入讨论，向老师请教或提出自己的需求，进而制定更科学更有针对性的教育康复计划。
2.家长要转变自己的教育观念特殊儿童的家长往往不愿意自己的孩子被贴上残障的标签，因此，不愿意和相关机构进行沟通。
这种消极不配合现象的存在在一定程度上影响了师幼互动的效果，也不利于幼儿的健康成长。
[24]因此，我们应转变特殊儿童家长群体的教育观念，引导其积极主动的面对教育与师幼互动，积极配合教师完成好教育任务，并为其他教育教学活动贡献自己的力量。
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