浅谈口语交际教学中的情境的创设

论文

浅谈口语交际教学中的情境创设

崇文街小学校王俊攀

口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听说双方互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，并通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说和交往的能力。

2011版新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

我们再来看看课标对中段教学提出的要求：

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

从总目标、阶段目标，我们不难看出，在课堂教学中注重创设一定的口语交际的情景，让学生在具体情景中与人交流，学会运用口头语言进行沟通和交流的重要性。

在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩

影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合四年级口语交际的内容谈一谈：

㈠、抓住语文教材内容，创设情境培养学生的口语交际能力。

有许多教材内容形象生动，学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。

1、借助图画设置情境

图画，包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。在教学中，教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境，可以激发学生的情趣，引起学生的表达欲望，“情动而辞发”。如：七单元口语交际教学《走进田园》时，课前布置学生走进乡村，把自己看到田园景物、乡村生活拍下来、画下来。上课时，从欣赏学生的照片、绘画入手，再次把学生引领到美丽的乡村中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。

2、组织表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时，要选择贴近生活的内容，使用生动活泼的教法，使学生主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

表演是学生喜欢的一种学习方式，小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《小木偶的故事》时，在熟读课文的基础上，我抓住课文特点，进行口语交际，让学生戴老木匠、小木偶、小红狐等的头饰，进行表演，学生表演得很投入，加入自己对课文的理解创新，再加上临场发挥动作惟妙惟肖，把小红狐的狡猾、小木偶只会笑的无奈、熊警察的凶悍表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。通过

表演，学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。

㈡、紧密联系实际生活，创设情境培养学生的口语交际能力。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中，在和老师、父母和小伙伴进行交流时，一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上，要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于学生克服心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

⒈把生活的精彩小镜头带进课堂。

⑴创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，我们应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如：在口语交际《以诚待人》的教学中, 在课堂上，如果只使用语言功能，那是比较枯燥的。创设形象的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。特别是口语交际课，本身就是要在一定的环境中进行对话、交流，给学生一个口语交际的大环境，更有利于口语交际的进行。于是，我在课前收集拍摄了两个情景，一个没有以诚待人的劝告，另一个是以诚待人的劝告，在对比的情境中，学生提炼了交际的要求，而且知道了怎样做才是以诚待人的表现，为学生下一步的交际做好了铺垫，可谓一举两得。接下来我设计了三个交际情境：“小明摘花，丽丽劝说”、“问路、探望病人情境”这一环节是本课时的重点，也是主要部分。孩子天生爱表演，具有表现欲望，小组内先演一演，接下来是上台展示表演，在表演后围绕主题“诚”进行评价。在评价中，一位同学提到展示小组如果能将自己的生活经历，自己真正的想法加进自己的表演中会更好的建议，这样就不当当是就情境的展示了，可见生活情境就是口语交际的大情境。

⑵创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如在教学《热爱生命》时。我利用课件创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，忠于职守的警察叔叔顶着烈日进行交通指挥的情境，并配有相关的讲述，这样学生在讲述自己收集到热爱生命的故事时，就有了方向，再谈自己获得的感受、得到的启发时，学生的感悟就更深刻。

⒉模拟场景，置换参与角色。

在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在教学实践中我注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。

⑴当小导游

教材中有许多描述我国名胜古迹、著名风景区的课文，学完课文后，可采用模拟情景假想旅游的形式，组成一支由导游和游客的旅游团，让学生分别担任导游，学一点“讲”的学问。如：讲授《记金华的双龙洞》一课时，我根据文章的特点，创设了这样的交际情境，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是坐在汽车上要到风景秀丽的金华的双龙洞去旅游，学生顿时情绪高涨，接着播放双龙洞一路的美景，画面分别出现“映山红”、“油桐”、“溪流”……等美丽的景物，此时，由“导游”带着“游客”游览，“导游”介绍景点时，“游客”可以随时提出疑问，“导游”一一作答，其余学生可加以帮助，使课堂中的每位学生都动起来。

⑵当小主持人、小记者