小学低年级学生数学语言表达能力的培养

小学低年级学生数学语言表达能力的培养

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学低年级学生数学语言表达能力的培养

绵阳市高新区火炬第三小学蒋春容

摘要：数学语言是数学思维的载体，它具有高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性。小学低年级学生由于年龄小，知识面窄、语言发展尚不完备。他们在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、问而不答或答非所问，影响了课堂教学效果和学生各种数学能力的提高。因此，必须重视数学语言表达能力的培养。本文从低年级学生数学语言表达能力培养的必要性、低年级学生常用的数学语言和培养低年级学生数学语言表达能力的策略等几个方面谈谈自己的观点。

关键词：必要性数学语言培养策略

一、低年级学生数学语言表达能力培养的必要性

着名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。大纲也明确指出"逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。"这是对新一代学生的要求。而小学低年级学生由于年龄小，知识面窄、语言发展尚不完备。他们在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、问而不答或答非所问。具体体现在：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。严重影响了课堂教学效果和学生各种数学能力的提高。所以我认为在数学教学中有意识地培养学生学会与掌握数学语言，提高数学课上说话的能力，对学生学习数学有着重要的意义，由此数学语言表达能力的培养不可缓行。

二、低年级学生常用的数学语言。

数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：

1、演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、去掉、分开、还剩、余下等。例如：在 10 后面减去一个 0 ，应该说成“在 10 后面去掉一个 0 ”。

2、比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。如：小兔和胡萝卜同样多、小猪比小兔少、10大于9。

3、比较全体和部分，学说总数、一个部分数、另一个部分数。了解总分关系，知道把两个部分数合起来用加法计算；已知总数和其中一个部分数，求另一个部分数用减法计算。了解倍数关系，知道求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，用除法计算；已知一倍数和倍数，求几倍数用乘法计算；已知几倍数和倍数，求一倍数，用除法计算。如：“原来有9支蓝粉笔，又拿来3支，现在一共有多少支蓝粉笔”就是把两部分的合起来，用加法计算。

4、结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、加数、被减数、减数、差等。如教学5+8时可描述为一个加数是5，另一个加数是8，和是多少。

三、培养低年级学生的数学语言表达能力的策略

数学语言表达能力的培养是指教师在数学教学中结合实际，引导学生进行说题意、说数理、说关系、说想法、说过程等一系列语言表达能力的培养。《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。目前，低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，因此，我们要发展学生的语言表达能力就必须从尝试着教学生有条理的完整的简洁的“说”。

（一）创设生动的情境、愉悦的氛围，培养学生想说。

1、创设故事情境，培养学生想说。

儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力从而激发学习数学的兴趣和急于表达的欲望。例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设小猪、小兔盖房子的动画课件。通过生动有趣的动画激发学生的兴趣，让学生在愉悦的环境中先编故事，再从故事中感悟“多”“少”“同样多”，学生观察并说出：1只小猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多；木头比小猪多；小猪比木头少……学生的兴趣被充分调动了起来，自然“知无不言，言无不尽了”。

2、创设悬念情境，培养学生想说。

小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。让悬念牵制学生思维，积极主动的探究新的内容，兴致勃勃的想把自己知道的分享给其他小伙伴。例如：在教学一年级上册《认识立体图形》时，可以课件出示儿

童喜闻乐见的机器人带给大家的“秘密礼物”。再让学生说自己的“礼物”，学生身不由己的参与其中。然后让学生把“形状相同”的放在一起，边放边大声地给同桌说你拿的什么物体，为什么要把它这样放，最后再抽学生汇报。

3、创设游戏情境，培养学生想说。

低年级学生特别喜欢有一定主题和角色的游戏。在徐长青老师《集合思想的渗透》这堂课里，徐老师的“抢椅子”和“猜拳”游戏就具有很强的趣味性，教师在活动中“找茬”，学生很快对教师的“找茬”作出合理的解释。学生在游戏中与数学“亲密接触”，成为学习的真正主人，在这愉悦的氛围中，师生交流、生生交流愉快而和谐。

（二）适时鼓励，培养学生敢说。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”；当学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意。”

（三）利用教材特点，培养学生能说。

低年级教材都拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，我们可以引导学生学会说、能说。例如：在教学数的认识时，可让学生观察实物：这是几本书用数字几来表示这里有几盒粉笔用数字几来表示通过学生数一数，对学生进行了数的认识的训练。又如：一年级的计算教学，先出示情景图。问：“图上画了什么从图上我们可以知道哪些信息，要我们解决的问题是什么和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说先审题，弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。接着教师请学生个别说，一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时教师要注意引导他们用完整的话来表达自己的意思，然后全班学着齐说一遍。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算用你的小棒摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让学生结合动手操作说算法。这样的引导，争取了大部分学生说的时间、创造了说的机会，并安排了他们说的空间：同桌说，对组说和个别说，全班说。这样一来，难道学生还不会说

教材中的许多例题、插图都可以给学生提供多个信息，有利于学生创造性的发挥，数学语言的提高。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；也可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解应用题的数量关系。