管理学原理论文资料

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请各位同学根据以下资料，也可自行查阅、搜索资料，并结合《管理学概论》课程的学习，写一篇关于如何做好工程的组织、控制或管理方面的论文。题目自选，可全面阐述，也可只详述某一个方面。要求：字数不少于4000字，手写，5月31日前提交。逾期视为缺考。

封面可自行设计、打印。必须写清班级、学号、姓名。

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管理学概论

工程教育的理念与措施

很感谢学校给我这个机会做一个发言。在各位老师面前，我想我的资格还不够老，没办法跟大家比。我算了一下，我教书教到现在一共才教了22年书，但是我当学生时间比当老师时间长，我做了27年学生。因为文革以前就读了研究生，文革以后改革开放，到美国去又读研究生，所以加在一起27年，比当老师的时间多了5年。在文革以前，我们读的研究生是苏联体制的，后来再到美国去读研究生，我对这两个体系有点体会，这是当学生的体会。还有一点，就是我文化大革命期间在西南“大三线”做工程，在工地上干得多，做过13年的技术员、工程师。所以我今天如其说谈工程教育，还不如说是和老师们交流经验，还不如说是从学生的角度，或者从工程师的角度来看看我们大学的教育有什么问题需要改进。我谈的都是个人意见，个人意见一定是不全面的，还有一些地方可能是错误的，所以只能算“抛砖引玉”作为一个讨论，请大家多提宝贵意见吧。

我今天想谈的是关于二十一世纪工程教育的理念和措施。我是世界工程组织联合会里头是“工程教育和培训委员会”和“能力建设委员会”(Capacity Building）两个委员会的中国代表，已经有十年的功夫了。从2000年华沙第五届世界工程教育大会开始，我就作为中国代表参加“工程教育和培训委员会”的工作，第六届是在美国的Nashville。

我当时也有个发言，后来因为“非典”没去成。第七届就是在布达佩斯了。在突尼斯，我代表“工程教育和培训委员会”，曾经在世界工程组织联合会的代表大会上做过发言。我的这些发言有一些稿子，会议期间跟国际上一些工程教育专家们经常交流意见，今天我想把这收获跟大家一起交流一下。

我想谈的问题，无非是一个谈工程教育。讲工程教育背景，然后讲理念和措施，最后做个结语。

1 工程教育

在工程教育背景方面，我想谈的第一个问题就是：工程师和科学家不完全一样。我们在教育当中，不应该把培养工程师和培养科学家，这两件事变得完全一样，或者说，不应该把培养科学家的办法搬去培养工程师。我自己有体会，工程师和科学家有所不同，钱学森先生的老师von Karman说过：“Scientists discover the world that exists；engineers create the world that never was”。这就是说，科学家是发现一个已经存在的世界，而工程师是在创造一个不曾有过的世界。那么我认为，科学家和工程师的工作约束不一样，科学家的约束是自然规律，而工程师的约束不但有自然规律，还有社会规律。所以一个工程师如果不了解社会，这个工程师基本是不合格的。科学家的任务是认识自然，工程师的作用是“改造”自然，当然，“改造”自然这句话有问题，现在不能说了。所以我们就说，“与自然协调地发展人类社会”。在创造性上，科学家跟工程师也不一样，科学家就要强调原创。你说我也原创，他也原创，那就看谁先发表，谁就是老大。老大通吃，老二就没位置了，老大全包，老三、老四就靠边站。但是在工程师里不一样，你在纽约建一个帝国大厦，那我在上海盖一个金茂大厦，你吃不了我，我不但比你盖得高，而且我是在烂污泥地基上盖的，你美国纽约的大楼都是在很好的岩石地基上盖的，那都不一样。所以说，对我们的工程师

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讲，不一定要Original Work，可以是工nnovation，Integration，也可以是Transplantation，甚至可以是Presentation，他把问题表达清楚了，这里都有Creation。但是，对工程师来讲，不管你是Innovation，还是Integration，或者Transplantation，或者Presentation，你都必须要forApplication，不能应用的那些东西实际上在工程界是没有什么价值的。所以，计算和设计是不同的，你会计算不一定就会设计。我在Stanford有一次在AI in Design的国际会议上做特邀报告，会后跟Stanford机械系的一位老师谈起：设计和计算有什么不同？我们讨论的答案是：第一，设计没有唯一正确的解，第二，设计是一项社会活动，是在一系列的满意解中找出一个大家能够共同接受的解，这就是设计的方案。所以设计是一个社会活动，是一个Social Activity。而且第三，设计的方案在施实过程当中还要不断地修改。这就是设计，这和计算不一样。设计当中可能遇到的问题，不都是确定的，它有很多不确定的因素，也有很多信息不完整的因素。由于这种不确定、不确知的因素存在，我们在工程上面做决策的时候，不是完全靠分析，很多地方需要经验，需要你的experience或expertice，用经验把这个认识空间弥补起来。因此在工程界，分析和经验总是互补的。工程有一个特点，就是“个性”一个老工程师一辈子干了很多工程，你可以问问他，有多少是靠计算解决的？这个老工程师总会告诉你，只有一小部分是靠计算解决，很多问题是要靠综合判断的。工程还有一个特点，就是综合性，也就是说，它各个领域的知识都需要。所以说如果把它搞得非常单科，那问题就比较大了。

在华沙会议上把过去工程师的教育大概分成五代，也就是说，我们现在教的是第六代工程师。第一代工程师是瓦特那个时代的，他们的特点就是“多才多艺”。那个时候，你说瓦特是搞计算的？还是搞设计的？还是搞修理的？反正蒸汽机要做出来，有什么问题解决什么问题，要会算、会做，坏了你还得修。这是“多才多艺”。那么后来第二代工程师就搞“专业化”了。在早些时候，工学院有四大板块，主要就是机械、土木、电机和化工。到了二十世纪以后，第三代工程师，就搞得“非常专业化”。中国搞非常专业化”正是在我们上个世纪50年代“全盘学苏”的时候，那时候的机械系里面有焊接专业，有铸造专业，有机械制造专业。你如果到同济大学，尽管你是搞结构的，那还要看你是钢结构的？还是搞混凝土结构的？如果你是搞钢结构的，那还要看你是搞建筑钢结构？还是搞塔桅钢结构？你要搞建筑钢结构的请到教研组，你要搞塔桅钢结构的请到研究室。这一套苏联的教育体制，实际上铸定了我们解放后工科教学的基础，是一个“非常专业化”的基本模式。我现在看过很多21世纪全国统编教材，我说得不客气一点，不信你们仔细的研究研究，基本上还是在用第三代工程师的教育模式在教新世纪的工程师。课程非常专业化、知识面非常狭窄，这在国内几乎是共性。我到浙大去讲学，他们的老师晚上到我住处对我讲：“刘老师，21世纪的钢筋混凝土结构教材应该怎么写？我买了八本21世纪的新教材，看起来都是从一本抄的。”我说：那一本就是原苏联萨哈诺夫斯基的，是我们读书时候那一本，从那里延续下来的。结构力学，就是前苏联拉宾诺维奇的东西，钢结构，就是斯特列尔斯基的东西，基本上没有什么大的变化。到上个世纪中期，国际已经开始针对第四代工程师的教育。因为有了计算机，不仅要搞本专业，还要搞“系统”。这时候正是我国文化大革命期。国际上第五代工程师的教育是出现上个世纪70年代以后，特点是“学科交叉、杂交”。新世纪开始，要教育第六代工程师了。什么是第六代工程师的特点呢？第六代工程师所面临的技术发展非常快，技术全球化。在这个情况下，计算机普及、信息交流也非常快。第

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