浅谈小学语文主题阅读教学的策略
小学语文阅读教学的策略方法
小学语文阅读教学的策略方法一、激发学生的阅读兴趣1.培养学生对阅读的兴趣，可以通过组织阅读角、阅读活动等方式，创设良好的阅读氛围。
2.提供多样化的阅读材料，如课外读物、报刊杂志、图片书等，并根据学生的兴趣与阶段选择适合的阅读内容。
3.将阅读与学生的生活经验相结合，让学生读懂并能够关联自己的生活，增强阅读的实用性和趣味性。
二、培养学生良好的阅读习惯1.定期组织学生进行课外阅读，提倡学生坚持每天阅读一定的时间，养成好的阅读习惯。
2.教师可以通过讲述自己的阅读体验，激发学生对阅读的热爱，并对他们进行正向引导。
3.组织学生参加书法、演讲、朗诵等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
三、提高学生的阅读理解能力1.教师应引导学生运用各种阅读策略，例如预测、推断、概括、比较、分析等，帮助学生深入理解阅读材料。
2.组织学生进行主题阅读，鼓励学生自由发挥，开展有关主题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.提供多元化的阅读任务，如填空、选择、排序、释义、改错等，培养学生的综合应用能力。
4.在教学中精选材料，关注学生的实际需求，解答学生对于阅读内容的问题，提供对学生有意义的反馈。
四、培养学生的阅读策略1.教师应该引导学生学习和运用不同类型的阅读策略，如寻读、粗读、细读、主题法、词语联想等，帮助学生改进阅读技巧。
2.教师可以针对不同文体和阅读材料的特点，提供相应的阅读指导，帮助学生理解文本的结构和语言特点。
3.组织学生进行课堂合作阅读活动，通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
五、注重评估和调整教学策略1.定期进行阶段性的测评，了解学生的阅读水平和进展情况，从而调整教学策略和方法。
2.鼓励学生进行自我评价和互评，培养学生的自主学习意识，促进学生的主动学习。
3.根据学生的不同需求和特点，灵活调整教学内容和任务，给予个性化的指导和辅导。
四、运用多媒体技术进行辅助教学1.借助多媒体教学设备提供丰富的阅读资源，如图书馆、电子书、电影、PPT等，为教学活动提供多样化的支持。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
浅谈小学中段语文阅读教学的策略
浅谈小学中段语文阅读教学的策略摘要：通过对小学中段语文阅读教学方法的研究，可以帮助语文教师更加清晰地了解一些较好的阅读教学方法，并且应用到以后的课堂教学中去。
这样有助于教师提高教学效率，帮助他们高效地完成教学任务。
关键词：小学中段语文；阅读教学；策略随着新课改的深入，人们越来越重视小学生对语文的理解和学习。
它能很好地培养学生的阅读能力和想象力。
阅读在小学中段语文教学中是非常重要的内容，也是培养学生写作能力的基础。
也就是说，阅读会直接影响学生的写作水平和学习成绩。
受传统教学的影响，老师在语文教学中往往会忽略学生阅读能力的培养，也没有认识到阅读的重要性，让很多小学生对语文阅读失去了兴趣。
一、培养学生默读的阅读习惯对于小学高水平语文阅读教学来说，引导学生形成一定的默读能力是非常重要的。
需要注意的是，这里的默读并不是简单地指在心里简单地读单词，而是对学生有一定的要求，要求学生在默读的帮助下有效地提问，也有效地提高了默读的速度，这也是小学高水平语文阅读教学的重点和难点。
教师要有效地运用反复练习，使学生的默读速度更快，同时要给学生留出足够的时间，让学生把默读付诸实践，并鼓励学生动脑、积极思考、深刻反思，注意观察。
这是为了赋予默读的现实意义和价值，以保证良好的阅读效果。
二、合理地评价阅读教学方法，及时反馈以及改进反馈以及改进是让教师达到良好教学效果必不可少的环节。
教师只有不断地进行反思，发现自己在阅读教学方法上存在的问题，并且不断地进行改进。
这样才能够将更好的教学方法运用到阅读的课堂教学中去，从而更加高效地完成课堂的教学任务。
三、要求学生大胆阅读朗读在阅读教学中的作用不容低估和忽视。
它不仅是学生能力的体现，也是促进学生深入理解阅读内容、理解文章主旨的重要手段。
因此，在小学高水平语文阅读教学中，要求学生大胆朗读显得尤为重要。
需要注意的是，教师要把握讲读时间，努力给学生留出更多的独立阅读时间。
有效地运用阅读，逐步提高学生的语感和阅读能力。
浅谈小学语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略
浅谈小学语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略摘要:“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目的就是激发学生阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。
“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的一部分。
本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。
关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；指导策略一、选择适合的书籍，创设快乐阅读的环境1.以“学本”为出发点，帮助学生选择合适的书籍。
要想保证整本书阅读的效果，教师就需要帮助学生选择合适的书籍。
书籍不仅具有趣味性，还要具有教育意义，这样才能发挥出阅读的价值。
同时，所选择的书籍要与小学生的年龄特点相符合。
例如，教师可以将一些民间故事读本引入到阅读中，民间故事不仅可以给学生熟悉感，教师也可从这些民间故事的情感入手，与学生产生情感共鸣，让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。
1.以“文本”为出发点，结合课内外阅读内容。
语文教材中的阅读内容始终是有限的，所以教师要想落实整本书阅读教学，就必须重视课堂内容的延伸，选择与教材内容相贴合的课外阅读材料，组织学生开展整本书阅读。
在课内外阅读结合的过程中，教师可选择多种阅读结合的方式，如学生自读、教师教读、课外阅读等。
例如，在教授《精卫填海》的内容时，我们可知《精卫填海》选自《山海经》，在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育意义的神话故事，适合小学生阅读，对小学生均有正向的教育意义，且这些神话故事有很多已经被改编成了故事书，非常适合小学生阅读。
教师将课内外阅读进行有效结合，一方面可以拓展课内阅读的内容，另一方面也可以拓展学生眼界，激发学生的阅读兴趣。
3.适当的外力施加虽然兴趣是最好的老师，但是或因为家庭教育的不足，或因为信息技术越来越多地进入到日常生活中，现在的一些孩子失去了天然阅读真的兴趣。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一，阅读是语文教学的重点和难点，也是提升学生语文素养的关键环节。
然而在实际教学中，我们也面临着很多问题，接下来就让我们来浅谈一下小学语文阅读教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1.学生阅读能力不够当前，学生阅读兴趣不高，阅读积极性不够，阅读时间少，阅读方式单一，阅读速度慢，理解能力较弱，缺乏自主学习的能力，这都严重制约了学生的阅读能力提升。
2.教材选择的单一性目前，小学语文阅读教学多以课本为主，缺乏多样化的阅读材料。
而且很多课文内容过于平淡，无法激发学生的兴趣，从而影响了学生的阅读情绪和积极性。
3.教学方法单一当前，小学语文阅读教学方法单一，大多数以传统的“教-练-练”为主，缺乏多元化的教学手段和策略，导致教学效果不佳。
4.师资力量不足小学语文阅读教学的师资力量相对不足，导致一些教师在阅读教学上的理论水平和实践能力都有待提高。
5.学生家庭阅读环境不佳学生家庭阅读环境直接影响孩子的阅读能力，而当前的社会环境和家庭条件并不利于学生良好的阅读习惯的养成。
二、解决策略1.激发学生阅读兴趣在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段激发学生的阅读兴趣，比如采用图片、音频、视频等多媒体辅助教学手段，增加故事性的教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中建立起对阅读的兴趣。
学校可以组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的主动性和积极性。
在教学中，要注重对大量阅读材料的选取，不仅仅以教科书为主，还可以引入一些外文原著、名家作品等，使学生接触到更加丰富且具有特色的阅读材料，从而满足学生不同层次的阅读需求。
3.创新教学手段在教学方法上，教师可以采取多元化的教学手段，比如小组合作学习、角色扮演、课外读物推荐等，培养学生的自主学习意识和方法，使他们在阅读过程中能够全面发展自己的阅读能力。
4.加强师资培训学校要加强对教师的培训，提高教师的阅读教学理论水平和实践能力，使他们能够更好地指导学生提高阅读能力，并在实践中不断总结教学经验，不断提升自己教学的水平和质量。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
小学高年级语文主题阅读教学策略
小学高年级语文主题阅读教学策略一、教学目标：1.激发学生阅读兴趣，培养全面阅读能力和阅读理解能力。
2.培养学生阅读的独立思考能力，提高表达和交流能力。
二、教学内容和教学方法：1.选择适宜的阅读材料教师应该根据学生的实际情况，选择适宜的阅读材料，让学生找到阅读的乐趣，增强阅读的兴趣。
此外，应该多样化的阅读材料，让学生阅读的内容更加广泛。
2.读书前，启发学生的“思考”和“预测”教师可以通过提问发掘学生的先验知识和经验，引发学生对阅读目的和阅读场景的思考。
同时，可以让学生根据阅读材料的封面、标题、插画或故事梗概等预测故事主题和情节，增强学生的阅读目的性和预测能力。
3.引导学生主动阅读，注重多维度阅读教师可以通过引导学生逐步理解文本，逐步领悟故事情感，培养学生良好的阅读习惯和阅读思维，提高学生的阅读能力和理解水平。
同时，多维度的阅读故事，可以让学生体验到阅读的乐趣，增强学生的自主阅读能力。
4.组织阅读分享讨论和创意写作在阅读完成后，教师可以组织小组讨论和阅读分享，激发学生表达和思考能力。
同时，让学生进行创意写作，通过写作表达自己的思考和感受，增强学生的表达和交流能力。
三、教学活动设计：1.课前热身教师可以提问学生对阅读材料的猜测，启发学生对阅读材料的思考和预测能力。
例如，让学生猜测故事主人公的性格、命运、遭遇等，继而进入故事世界，激发学生读书兴趣。
2.整齐有序的阅读教师应该引领学生整齐有序的阅读故事，注重提高学生的朗读能力和理解水平。
同时，要激励学生多层次阅读，让学生从不同的角度领悟故事情感和主题。
3.小组讨论和分享4.创意写作四、教学评价：1.以学生为中心，注重情感评价教师应以学生为评价对象，注重评价学生整个阅读和学习过程，注重评价学生在阅读过程中表现出的情感和态度，以此激励学生在阅读中积极进取。
2.注重能力评价，同时考虑学生差异性教师应注重对学生的阅读能力进行评价，同时考虑学生之间的差异性。
教师可以采用多种评价方式，让学生能够全面展示自己的阅读能力，同时也让教师更加客观、全面的了解学生的阅读情况。
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浅谈小学语文主题阅读教学的策略【内容摘要】主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。
语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。
本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。
【关键词】小学语文；主题阅读；教学策略[Abstract] The subject reading teaching is an efficient reading teaching method, which can promote the improvement of students' reading efficiency. Language-based reading courses can help students better understand the world and the wonderful emotions that exist in the world. Therefore, it is necessary to add theoretical knowledge and practical knowledge to improve students' ability to read, understand and summarize. On the basis of analyzing and summarizing the domestic and foreign scholars' research on the theme teaching of primary school language, this paper summarizes the problems of different teachers in different schools through interviews, and summarizes the existing problems and puts forward solutions.[Key words] primary school language; subject reading; teaching strategy一、绪论(一)研究背景在现在这个信息化的时代里，每个人每天都要面临各种各样的信息，数字化的阅读方式越来越普遍。
对青少年的阅读内容进行调查，发现休闲娱乐类的内容是青少年的首要选择对象。
在目前的这种形势下，阅读变得越来越简单，但是阅读的内容也越来越多元化、复杂化。
如何在这种形势下，抓住信息化带给阅读的方便的同时，也要关注青少年的阅读，这也是目前教育者关心的问题。
目前小学语文在教学过程中存在一系列的问题，包括阅读目的的确定、阅读内容的选择、阅读数量的标准、阅读方法的采用等等，如果这些问题不能得到很好的解决，则会影响学生的阅读能力，甚至会导致整个民族人文精神的缺失。
在这种情况下，“主题阅读”的出现，可以很好的解决小学生阅读时间短、阅读时间少，阅读方法单一、缺少主题精神的问题。
（二）研究意义本研究在以前学者研究的基础上，通过对相关文献的收集、整理、分析，然后根据实际情况进行访谈，对目前小学语文主题教学中存在的问题进行分析，提出对应的解决措施，主要的目的是让教师和学生可以从根本上改变对语文主题阅读的思维方式，采取恰当的课堂授课方式，逐步培养学生阅读的自觉性、独立性，让学生能够养成良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯。
主题阅读主要就是选定一个能够体现人文精神和生命价值，需要社会关注的一些主题，然后围绕着这个主题进行讨论、拓展和延伸，这样的教学理念也可以帮助语文教学更加长远的发展，更好的体现语文学习的价值，帮助学生构建一个精神大厦。
（三）研究综述1.国外研究综述美国语言学教授希尔斯认为学社能够应该学习生存可以用到的知识，教师应该重视内容的传授而不是仅仅交给学生生存技能。
所以在希尔斯教授授课的时候一般采取的是主题教学的授课模式，追求知识的共享性和序列行。
美国学者苏珊以及他的研发团队剪发了ITI模式，也就是整合性主题教学模式，这个模式主要是围绕主题进行组合，在这个过程中，既可以对主题进行提炼，也可以对主题进行拓展。
并且在这个模式中加入了脑科的研究结果，让主题教学研究中加入了生理学的知识，更加科学。
美国学者约翰认为应该在小学学生学习的过程中，按照某种理念，将相关知识集中起来，这样避免了学生重复学习，也使学习效率更高，更加有系统性。
2.国内研究综述马圣兆在2012年发表的文章中说主题阅读是语文教学的主要出路，因为主题阅读可以对语文学习内容进行强化，而且可以从根本上达到学习整体性和全面性的目的。
周永华认为应该根据阅读的主题将内容零散的阅读文本放在一起进行学习，可以有效的提升语文阅读的学习效果。
祝新华、廖先认为主题阅读的最大好处是可以让学生在集体学习的过程中，学会合作，并且可以增加学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读广度，对学生来说是非常有益的。
朱庆华认为小学主题语文教学相比于传统的教学模式来看，更加符合和贴近小学生的认知水平和特点，主题语文阅读教学可以帮助学生树立浓厚的学习兴趣，阅读和理解内容的效率更高。
顾金莲认为主题教学就是选定同一个主题，然后将多个相同主题的文本进行整合，进行纵向或者横向辐射，增加语文主题阅读的开放性、自主性以及整合性。
（四）研究内容本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对目前小学语文主题阅读的现状以及存在的问题进行归纳，然后根据目前访谈结果结合学校的实际情况提出针对性解决措施，希望可以通过此文的研究来促进主题阅读的教学进一步提升。
（五）研究方法1.文献资料法在知网上搜素关于主题阅读的文献，在学校图书馆找相关书籍，对有关主题阅读的资料进行收集，归纳整理，为后期本文的写作提供理论依据。
2.访谈法利用实习机会以及社会实践机会对小学的数名老师进行了采访调查，获得了一手的宝贵资料，为本文的写作提供了实践主题阅读相关知识和体系。
具体的问题以及采访过程我在后文里会谈到。
（六）小学语文主题阅读教学的概述1.主题阅读主题阅读的核心是主题，在对主题进行划分的时候，按照不同的思路进行划分，并且对同一个主题进行系统的学习，在学习的时候，收集大量的阅读资料对主题进行扩展。
除此之外，主题阅读最大的好处是阅读之后，可以让学生形成一种思维习惯，即框架性的思维习惯，也非常有利于学生将书本知识和实际生活联系起来，更好的生活。
2.“一体两翼”语文主题阅读中出现的“一体两翼”，主要是指以课堂教学为主体，加上一些专项训练和学习活动来更好的完成教学目标。
从这个概念可以看出，其中的一体就是指课堂教学，两翼分别是指专项训练和学习活动。
其中两翼是对一体的完善和拓展。
“一体两翼”主要就是指在日常的教学中，必须抓住以课堂教学为主体，加上其他内容、技术和形式上的训练，使学生更好的掌握内容。
在“一体两翼”中，其中的一翼主要是从技术层面上进行拓展的，另一翼主要是指对学习内容进行突破，也就是我们语文主题阅读中所说的拓展，让学生将学习和实际生活联系到一起，更好的掌握主题，具备主题意识。
这是一种教育的观念，可以高效、无痕的解决学生学习的问题。
在语文主题阅读中，也应该加入“一体两翼”的学习观念，帮助学生更好、更快的培养语文阅读素养。
二、小学语文主题阅读教学的现状本文在调查小学语文主题阅读教学现状的时候，主要采用访谈法进行，选定几个学校的语文教师进行面对面访谈，访谈大纲如附件所示。
根据访谈记录进行分析、汇总，得出的小学语文阅读教学现状有如下几点：（一）主题阅读表现形式不一在对教师进行小学语文主题阅读的访谈中，大部分教师都表示接触过这个词，并且在授课过程中也或多或少的进行过此类教学。
教师对主题阅读的概念非常的熟悉，在访谈的过程中甚至不需要进行引导和解释。
从这一点来看，主题阅读的思想已经慢慢渗透到语文教学中了。
但是对教师什么是主题阅读和如何进行主题阅读教学这两个问题上，还存在着很大的争议，对主题阅读的理念、教学方式等定义不一致，甚至有的老师已经在课堂上开始用此类的教学方式进行授课了，但是却不能给此类教学活动定一个具体的名字。
采访了数位老师，以下部分是由所有访谈内容中摘录出来的：访谈材料 1访谈者：老师，您好！请问在您的教学过程中有没有听说过主题式阅读呢？有没有进行过此类的教学？受访者：主题式阅读这个我听说过，而且也接触过，我们学校一个月前还举行过此类的活动，做了一个主题式阅读的课题，大部分语文教师都有参与，我当时也参加了这个课题活动。
访谈者：您当时是怎么做的呢？受访者：当时我在做这个课题的时候，刚好赶上向学生讲《数星星的孩子》这篇文章，这篇文章主要是围绕着星星相关的科学常识来讲的，是以激发学生对科学知识的向往为目的的，所以在讲解这篇课文的时候，我加入了一起其他有关于科学知识的小文章，例如电子玩具、醋的作用之类的。
在课程结束的时候，我还引导学生自己读《十万个为什么》之类的关于科学知识方面的书籍。
从这几方面来看，很多学校的主题阅读思想确实存在，并且也或多或少的进行了使用，但是确实不能对其进行精准的定位。
通过与教师进行对话，我们可以看出教师在平时授课的时候，是存在主题思想的，主要是通过对教学内容的扩展和补充开展教学。
访谈材料 2受访者：主题阅读在我们学校一直存在，我们也按照主题阅读的思维进行授课，在我们学校主题阅读教学的主要措施是将语文课本按照主题思想的不同进行重新的排列和组合，将主题一致的课文结合在一起进行讲解，这样做除了可以节省一部分的授课时间，也便于学生更好的理解这个主题。
受访者：听大家说了这么多，我发现我们学校并不是没有主题阅读，只是我们没有强调这个概念，也没有按照这个程序进行，但是我们在进行语文阅读授课的时候，会对文章进行延伸和拓展，最后取得的结果和你们的主题阅读结果是差不多的。
上述的访谈材料1和2是我们在众多的访谈资料里面摘录出来的，具有一定的代表性。
从上述的受访者可以看出虽然有的学校并没有主题阅读这个概念，不同学校对于主题阅读概念的理解也不完全一样，但是从他们的谈话中我们可以看出，都具备着“主题”的思想。
（二）主题阅读重点内容不明确虽然不同学校的教师对主题阅读的理解和定义有所不一，但是在他们的教学行为中体现出了主题阅读的不一致性，导致主题阅读的重点内容不明确。
访谈材料 3访谈者：在主题阅读中，您认为哪一部分的工作是重点？或者说您在日常教学准备中，哪一部分的内容是比较重要的？受访者：在日常的工作中，我们学校是有主题阅读的概念的，在我平时的教学准备中，我主要将工作分为两点：一点是对文章的主题进行提取；另一点是对这个主题进行拓展，找一些拥有类似主题的文章。