让说明文有趣、有效--浅谈小学说明文教学

让说明文有趣、有效

--浅谈小学语文说明文教学

中大附属外国语学校三年级语文组

说明文是一种常见又实用的文体，它与我们的生活有密切的联系。说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着传授知识，激发兴趣，训练思维，培养阅读能力的重任。部编版小学语文教材中就编排了不少的说明文。由于相对于其他文体的课文来说，说明文没有曲折的故事情节，没有鲜活的人物形象，也没有浓郁的内心情感，语言较为枯燥直白。在说明文的教学中，许多老师只注重向学生传授文章中的科学知识，讲授一些说明方法，忽视了语文学习的本质。这样一来，说明文的教学就成了科普课、科学课。说明文教学的“语文味”就荡然无存了。那么，如何上好说明文这类课文呢？

一、激发学生阅读说明文的兴趣

1. 精心设计导入环节

好的开头是成功的一半。导入的精心设计会对课堂产生深远的影响，有时对一节课的生成具有关键性的作用。导入环节的安排不仅限于课上，也可以将其延伸到课前，这样可以有充足的时间为课堂进行陈铺。如《赵州桥》这课，可以小组为单位，提前布置学生去查阅一些关于桥的知识，比如，桥有哪些种类？世界上著名的桥有哪些？可以通过文字、图片或者音像资料来获取这些知识。在直播课上课前几分钟，可播放关于赵州桥的视频。

2. 发掘文本中的趣味因素

教师要善于捕捉学生的阅读兴趣点。学生对于新奇的事物总是很感兴趣，教师要善于利用这样的契机，引导学生对其中感兴趣的内容进行深入的阅读。比如《赵州桥》中“这种设计，在建桥史上是一个创举”，是不是在李春设计出赵州桥之前的桥都很费石料，又容易被大水冲垮？是不是之后有很多桥的建造都学习了李春这样的做法，有哪些桥呢？这样的问题敲打在学生的心坎上，阅读的兴趣自然大增，将学生的兴趣引向书籍，引向生活。

二、品词赏句，领悟精妙

文章是由一个个词语和一句句句子组成的。个性鲜明的词语和句子承载着文章的精妙、言语的精彩。说明文以给人科学知识为目的，所以它的语言就特别准确、简洁、通俗易懂。在说明文的教学中，我们老师一定要引领学生从词语和句子入手，细细品读、感悟。让学生在品词赏句中感受说明文语言准确、简洁、通俗易懂的特点，同时又在潜移默化中领悟遣词造句的方法。

1.在“删”、“增”、“换”中品词赏句

在说明文教学中，老师可以通过删除、增加、调换一些词语或句子，然后引导学生跟课文进行比较。通过比较，学生往往就能领悟到说明文遣词造句的精妙。例如，在《鲸》一课的教学中，我在读课文时故意把“须鲸主要吃虾和小鱼。”“虎鲸主要吃大鱼和海兽。”这两句话中的“主要”这个词给漏读。学生察觉出与课文不同纷纷向我指出时，我引导学生思考“主要”这个词语可不可以漏掉，为什么？通过比较，学生立即就明白“主要”这个词在这里是不能漏掉的。如果没有“主要”这个词，就是说须鲸只吃虾和小鱼，虎鲸只吃大鱼和海兽，其他的食物他们是一概不吃的。这显然与实际情况是不相符合的。“主要”这个词语用在这里介绍鲸的吃食是用得多么准确啊！

2.在想象中品词赏句

学生的想象是非常丰富的。在说明文的教学中老师就要引导学生充分发挥想象，边读书，边联想，把抽象的语言文字想象成一幅幅活动的，有色彩的画面。在想象中领悟语言文字的精妙。《赵州桥》一文中用“相互缠绕”“相互抵着”“回首遥望”“双龙戏珠”等词语来描绘桥身雕刻的图案。教学时，可以引导学生读词语想画面，把想象中的画面用动作演示出来。通过想象，学生能从中感受到图案的美观。

学生在品词赏句中不但掌握了知识，体会到了说明文言语表达的精妙，而且在潜移默化中领悟了遣词造句的方法。

三、提高思维深入度，顾及趣味

趣味性是每位语文教师都追求和推崇的，然而趣味性并非表面的热闹，真正的趣味性必须深入学生的思维。说明文结构紧凑、严密、条理清楚；言语表达科学、简洁、通俗易懂；说明的角度新颖。这更有利于对学生进行思维能力的激发和培养。因而，我们在说明文的教学中，要充分利用说明文的文体特点，巧妙地设计教学环节，不断地训练学生的思维。让学生在获得知识和方法的同时，思维也得到不断地发展。

1.画图表

说明文条理清楚，表达有序。在教学中，我们可以根据说明文这个特点采用“画图列表”的方法来指导学生学懂内容，训练思维。例如，在教学《蝙蝠和雷达》这篇文章时，不妨设计如下的实验报告单：

让学生以小组为单位模拟置身于试验的全过程，依次填写三次试验的方式和结果，然后再汇报。学生通过理解吸收文本内容，进行分析、综合、推理、判断，可揣摩领悟科学试验方法的过程。这种开放性的教学设计，既可逐步引导学生进行深入的思考，提高思维品质，也可使阅读教学的手段更加丰富，从而改变过往教学过于灌输和教条的弊端。

2.作比较

通过对不同句子、语段的比较，学生不但容易学懂内容和方法，而且能有效地训练他们的思维。

如，在《蝙蝠和雷达》一课教学时，我先通过填写表格的形式，让学生搞清楚科学家做三次试验前的布置，试验时的做法和观察到的现象。学生填写完后，我让学生仔细观察表格，引导他们比较、分析这三次试验的相同之处和不同之处。通过比较、分析，学生就清楚地懂得蝙蝠飞行靠的不是眼睛，是靠嘴和耳朵配合起来飞行的。接着，我再次引导学生观察表格，让他们思考为什么第二次和第三次试验时，试验前的布置这一格是空着的？学生马上明白，因为第二次和第三次试验时试验前的布置与第一次是一样的。那补写上会怎样呢？我让学生补上第二和第三次试验前的布置，再读课文进行比较。通过观察、比较、分析，学生自然而然就明白了写文章时相同的内容可以省略不写，相似的活动要有详有略。

就这样，利用说明文表达上的特点，引导学生观察、比较、分析、概括、综合，由语言的表象到本质，由语段的个性到文章表达的共性，抓住语言的本质特征，学生不但学到了语言表达的方法，而且学到了正确的思维方式，他们的分析、综合、比较、概括等思维能力得到综合训练。

授课教师综合运用了兴趣教学这个手段，巧妙地引导学生在理解课文内容的基础上学会获取、处理和运用课文信息，使得说明文的教与学更加和谐。学生通过教师设置的思维阶梯，循序渐进，拾级而上。