校企合作“双主体”育人模式及成效研究
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施
高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施随着医疗卫生事业的不断发展和深化，对于高素质的医学人才的需求也日益增加。
而在高职医学院校，校企合作双主体育人培养模式的创建与实施，已经成为了一种创新的教学方式，能够更好地培养学生的实际操作能力和实践能力，培养出更符合社会需求的医学人才。
1. 校企合作的理念高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建，是立足于学校和企业之间的深度合作，共同为学生提供更加全面的教育培训。
在这一理念下，学校和企业可以携手共建实践基地、共同制定教学计划、共同组织教学活动，使学生既能够在校园中学到理论知识，也能够在实践中掌握操作技能。
2. 双主体育人培养模式的框架校企合作双主体育人培养模式的框架包括学校和企业两大主体。
学校负责提供医学理论知识的教学，组织学生进行实验和实训；而企业则提供实践基地和实践机会，引导学生在实践中学习和提升自己的技能。
双方共同协作，使得学生在学习过程中得到了充分的实践锻炼。
3. 具体实施步骤学校和企业可以签订合作协议，明确双方的职责和义务，规范双方的合作关系。
然后，双方可以共同确定实践基地和实践内容，制定教学计划和教学安排，确保学生的实践学习能够得到充分的保障。
学校和企业还可以进行定期的评估和总结，不断优化和完善校企合作双主体育人培养模式，使其更加适合学生的学习需求。
1. 创新教学方式在校企合作双主体育人培养模式的实施中，学校可以针对不同的专业设置不同的实践基地和实践内容，使学生成为不同方面的专业人才。
通过创新的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，学生可以更加深入地了解到专业知识，并且能够在实践中提高实际操作能力。
2. 实践能力的培养校企合作双主体育人培养模式的实施，可以更好地培养学生的实践能力。
通过在企业实践基地进行实习和实训，学生可以直接接触到真实的临床环境和医疗设备，真正学以致用。
在实践中，学生不仅能够提高自己的操作技能，还能够培养临床思维和医学实践能力。
移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践
移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践“双主体”育人是指学校和企业共同育人，旨在弥补高校教育与企业需求之间的差距，提高学生的就业素质和专业技能，培养符合市场需求的人才。
移动通信技术专业作为当前市场需求较大且发展迅速的专业，校企“双主体”育人在该专业中具有重要的意义。
一、校企“双主体”共同育人的意义1、减少学院与企业之间的差距：目前市场上对于移动通信技术的需求量急剧增加，与此相比学院和企业之间的信息不对称和合作机制不够完善的问题愈加显现，发现市场需求和实际的教育活动存在差距。
通过校企“双主体”的合作方式，在教学和实践环节中将学院和企业紧密结合，使产学研三方面之间的联系更加密切，进而减少教育与市场之间的差距，更好地满足市场需求。
2、培养具有实际能力的人才：校企“双主体”育人可以让学生在实践中了解行业的动态发展、技术应用以及市场需求，加深对理论知识的理解和掌握，并适应企业的运作机制，提高专业素养。
通过毕业实习、校企合作项目等形式，让学生在工作中锻炼技能，积累经验，提升职业素养，更好地适应社会需求，并走向职业巅峰。
3、促进高校与企业的共赢：校企“双主体”育人可以提高企业的社会形象，在高校中获得更广泛的认同和支持，并为企业提供更多优秀的技术人才，互相促进，共同成长，实现共赢。
1、设置产学研合作项目：学院与企业合作开展产学研合作项目，将学生融入其中，并在其中学到实践中的经验和实用的技术，为学生职业发展打下良好的基础。
例如，在移动通信领域，学院可以开设移动通信系统的研发课程，使学生能够在在实验室实际体验和掌握系统的开发方法和技巧。
2、开展实习和校企合作项目：培养学生的实际能力是移动通信技术专业中一项十分重要的工作。
通过与企业的创业基地或实验室开展实习或校企合作项目，让学生在日常实践中积累专业经验，熟练掌握技能，更好地完成学业之外丰富经验之风。
3、企业之间的交流和协作：学院可以组织移动通信技术领域内的相关企业一同参观实验室或其他设施，以相互了解对方的技术领域及潜在的合作机会。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会的不断发展和经济的深入发展，人才培养已经成为高校发展的关键之一。
为了更好的培养出适应社会需求的人才，高校需要与企业进行深度融合，构建校企“双主体”协同育人模式，使学校和企业资源共享，实现学校和企业之间的深度合作。
本文将从多个角度探讨校企“双主体”协同育人模式的构建，并就如何推动此模式的发展提出一些建议。
校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业之间建立全方位、深层次的合作关系，共同参与培养学生的一种教育模式。
在这种模式下，学校和企业是平等的合作伙伴，共同参与学生的培养工作。
学校发挥其教育资源、人才培养经验等优势，企业发挥实践操作、专业技能培养等优势，共同为学生提供全方位的教育培养。
校企“双主体”协同育人模式的特点是双方互惠互利、资源共享、共同育人，有利于提高学生的综合素质和实际能力，增强学生的实践能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
1.满足社会需求。
校企“双主体”协同育人模式可以更好地满足社会对人才的需求，通过与企业合作，高校可以更深入地了解社会需求，更加全面地培养学生的实际能力和创新精神，使学生更好地适应社会需求。
2.提高教育质量。
校企“双主体”协同育人模式可以充分发挥学校和企业的优势，使学生接受到全方位的、多元化的教育培养，从而提高教育质量。
3.促进教学改革。
校企“双主体”协同育人模式需要学校和企业进行深度融合，将企业实践操作和专业技能培养等引入学校教学中，有利于促进教学改革，推动教育教学模式的创新。
4.增强学生就业竞争力。
通过与企业合作，学生可以更好地了解企业的需求和要求，积累实践经验，提高就业竞争力。
5.激发学生创新精神。
校企“双主体”协同育人模式可以培养学生的创新精神，通过与企业合作，学生可以接触到更多的实际问题，激发其创新能力。
三、推动校企“双主体”协同育人模式的发展1.加强企业合作。
高校需要积极与企业进行深度合作，共同推动校企“双主体”协同育人模式的发展。
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践
高职院校校企合作“双主体”办学模式的创新与实践随着中国经济的不断发展和高等教育的普及，高职院校校企合作“双主体”办学模式逐渐成为教育发展的热点。
它是一种具有双边合作优势的教育模式，能够有效地提升教育质量和人才培养效果。
本文将从创新和实践两个方面探讨高职院校校企合作“双主体”办学模式。
一、创新1. 教育教学体系创新高职院校校企合作“双主体”办学模式的核心在于企业和学校的合作，因此在教育教学体系方面，需要创新并强调实践。
学校和企业可以充分利用自身的资源优势，共同开发创新的教育课程，为学生提供更好的实践培训。
2. 培养模式创新高职院校校企合作“双主体”办学模式要求学生具有实践能力和创新意识，所以培养模式也需要创新。
针对不同专业的需求，学校可以与企业共同制定实习计划和实训方案，强化学生的实践实训和实际操作能力。
3. 课程教材创新教材的编写是教育教学中一个非常关键的环节，如果只是依赖传统的教材编写，难以适应现代教育的需要。
因此，在高职院校校企合作“双主体”办学模式下，需要构建一套适合实践教育的课程体系，开发新的教育教材，创新实践教育内容，使教育更加符合实际需求。
二、实践1. 实现产学融合高职院校校企合作“双主体”办学模式意味着学校和企业的密切合作，并能够通过企业教育的方式，让学生更好地接触实际工作。
企业的实际需求也可以直接反映出来，为学校调整和完善课程设置提供了依据和方向。
2. 培养综合能力高职院校校企合作“双主体”办学模式更注重学生的综合能力培养，包括创新能力、实践能力和团队合作能力。
实践教育是学生综合能力培养的关键环节，学生通过与企业的合作和实习，可以结合企业实践经验，全面提升自身的素质和职业技能。
3. 提高人才培养质量总之，高职院校校企合作“双主体”办学模式是一种创新的教育模式，它在教学、培养模式、课程教材、实践等方面都强调了创新思维和实践经验。
只有不断进行创新和实践，才能更好地适应当前社会的需求，提高人才培养质量，促进社会经济发展。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着时代的发展和社会的进步，人才培养已成为高等教育面临的重要任务和挑战。
校企合作已成为高校人才培养的重要途径之一。
校企“双主体”协同育人模式的构建，有利于实现校企资源共享、协同育人，提高人才培养质量，满足社会和经济发展对人才需求的要求。
一、校企“双主体”协同育人模式的内涵及特点（一）校企“双主体”协同育人的内涵校企“双主体”协同育人是指高校与企业共同育人，通过校企合作，协同利用双方资源，共同承担培养学生的责任，实现教学和生产的有机结合，培养适应社会和经济发展需要的高素质专门人才。
（二）校企“双主体”协同育人的特点1. 教学和生产的有机结合。
校企合作将高校教学与企业生产紧密结合，使学生的学习更贴近实际工作，提高了实践能力和就业竞争力。
2. 资源共享、协同育人。
校企合作可以充分利用双方资源，如实验室、技术设备、实习基地等，为学生提供更全面的学习和实践机会。
3. 实现“新工科”教育目标。
根据社会需求和产业发展的趋势，校企合作可以更好地调整教学内容和方式，培养适应产业发展需要的专业人才。
二、校企“双主体”协同育人模式的构建过程（一）建立校企合作机制1. 签署合作协议。
高校与企业签署校企合作协议，明确双方的合作意向和育人目标，明确责任分工和合作机制。
2. 成立校企合作领导小组。
设立校企合作领导小组，明确责任分工，统一领导和管理校企合作事务，推动校企“双主体”协同育人的有效实施。
（三）完善校企“双主体”协同育人机制1. 设立校企合作实施细则。
高校与企业合作，制定校企衔接及师资共建、教学资源共享细则，明确双方的合作方式和内容，保障合作顺利进行。
2. 推动企业员工参与教学。
高校可以邀请企业技术人员参与教学，为学生提供最新的行业信息和技术知识，提高教学质量和学生竞争力。
三、校企“双主体”协同育人模式的效果评价（一）提高人才培养质量校企合作可以使学生接触和熟悉企业的管理模式、组织结构和运行机制，培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养的针对性和实效性。
移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践
移动通信技术专业校企“双主体”育人探索与实践
随着信息技术的日益普及，移动通信技术作为其中的重要一环，成为了各行各业的重要支撑，越来越多的人开始关注和重视移动通信技术的发展。
为了培养适应市场需求的高素质人才，校企“双主体”育人模式应运而生，成为了众多高校和企业合作的新形势。
针对移动通信技术这一行业，建立校企“双主体”育人模式是刻不容缓的任务。
在这种模式下，高校和企业可以共同合作，把专业知识和实际操作相结合，让学生获得更丰富的学习经验和实际应用能力。
校企合作还可以让学生更好地融入社会，了解市场需求，从而更加明确自己的职业目标和定位。
移动通信技术专业的学生所需的知识和技能相对复杂，光靠课堂教授显然难以满足市场需要。
因此，校企合作可以建立实习基地，让学生有机会在企业中实践操作知识，获得更为深入的专业训练，提高与实际工作的衔接度。
学生还可以利用实习这一机会，了解企业的实际运作模式、团队协作方式、职业规划等，获得职场经验，有助于在毕业后更好地适应社会。
除此之外，校企合作还可以建立各种专业的培训项目，提供更为系统、全面的专业培训。
该培训模式聚焦于工作场景，以案例剖析和实际操作为主要方式，让学生更好地了解实际工作流程和专业知识。
校企“双主体”育人模式的实施是一项具有一定难度的任务，需要高校和企业充分了解行业需求，密切协作，让校企资源最大化地结合在一起，打造出更为富有活力的人才培养模式。
总之，校企合作模式是移动通信技术专业教育的重要创新之一。
它可以凸显人才培养的实战性，提高学生的实践应用能力，让他们真正成为移动通信技术领域的专业人才。
“双主体”推动校企合作走向双赢
“双主体”推动校企合作走向双赢随着社会经济的发展和全球化的趋势，校企合作已成为大学教育的重要组成部分。
在这一发展的背景下，学校与企业之间的紧密合作关系对于学生的职业发展和社会发展都具有重要的意义。
而在校企合作中，“双主体”以其相互促进的作用更是推动了校企合作走向双赢。
“双主体”在这里指的是学校和企业两个主体。
学校和企业作为学生的两大学习场所，在校企合作中分别扮演着不同的角色，通过彼此的合作，双方能够共同推动校企合作的发展。
学校和企业的合作也可以促进双方的资源共享和优势互补。
学校可以通过校企合作为学生提供更广阔的实践平台和更丰富的实践机会，帮助学生更好地适应社会需要。
而企业也可以通过校企合作吸收学校的人才资源和科研成果，提升自身的创新能力和竞争力。
通过“双主体”的共同努力，校企合作可以形成一种良好的机制和长期的合作关系，为学生就业和产业发展提供更多的机会和支持。
学校和企业还可以通过长期的合作关系，建立起更为稳固的合作基础，为双方的发展提供更为可靠的保障。
1. 学校与企业合作开展项目某高校与某互联网企业合作开展了一项创新创业项目，学校提供教师和专业知识资源，企业提供技术支持和创业平台。
在双方的共同努力下，项目取得了良好的成绩，学生不仅获得了实践经验和创新能力的提升，企业也获得了一批有潜力的创业人才和创新成果。
2. 学校与企业共建实习基地和科研平台某大学与某科技企业合作共建了实习基地和科研平台，学校为企业提供科研成果和人才培养资源，企业为学校提供实践机会和就业支持。
通过双方的合作，学生不仅能够获得更为丰富的实践机会，企业也能够吸纳更多的高素质毕业生，形成一种良好的互利互惠的合作关系。
3. 学校与企业合作推动产学研结合以上三个实践案例充分展现了“双主体”在校企合作中的重要作用，并推动了校企合作走向双赢的发展方向。
1. 影响2. 展望未来，“双主体”将继续在校企合作中发挥重要作用，促进学校和企业之间的合作关系更加密切，为学生的就业和社会的发展提供更多的机会和支持。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①一、引言随着社会的不断发展和经济的快速增长，人才的需求也越来越大。
作为培养人才的重要阵地，高校在育人工作中扮演着不可替代的角色。
传统的高校育人模式已经难以适应现代社会的发展需求。
为了更好地满足社会对人才的需求，高校需要不断创新育人模式，开展校企“双主体”协同育人模式，通过与企业紧密合作，共同育人，为社会培养更多更优秀的人才，为经济社会的发展做出贡献。
二、校企“双主体”协同育人模式的理论基础1. 育人多元化理念育人多元化理念是指在育人过程中，充分尊重个体差异，采用不同的教育方式和方法，引导学生全面发展。
校企“双主体”协同育人模式正是基于育人多元化理念构建的。
在这种模式下，学生不仅能在学校接受传统的教育培训，还能通过与企业的合作实践，增强实际操作能力和综合素质，更好地适应社会需求。
2. 产学研一体化理念产学研一体化理念是指高校、企业和科研机构之间共同合作，形成教学、科研与生产一体化的育人模式。
校企“双主体”协同育人模式也是在这一理念的指导下构建的。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求，为学生提供更加适用的教学内容和实践机会，同时也可以促进校企双方在科研方面的合作，推动技术创新和产业发展。
1. 搭建校企合作平台搭建校企合作平台是校企“双主体”协同育人模式构建的第一步。
学校需要主动与企业开展合作，建立校企合作机制，为企业提供人才培养服务，也可以借助企业资源为学生提供实践和就业机会。
学校还可以与企业共建实习实训基地，为学生提供更多更好的实践机会。
2. 设计校企合作课程校企“双主体”协同育人模式需要在课程设置上与企业进行深度合作，设计校企合作课程。
这些课程的设计应当充分考虑企业的实际需求，突出实践性和应用性，并且与企业产业和市场情况相匹配，使学生能够在学校学到与企业实际操作相关的知识和技能。
3. 实施双师共育双师共育是指由学校教师和企业专业人员联合进行教学和指导。
在校企“双主体”协同育人模式中，企业专业人员可以作为兼职教师参与课程教学和实践指导，通过自身丰富的实践经验和行业背景，为学生提供更加贴近实际的教学服务。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会经济的不断发展，人才的需求也在不断增加。
作为教育培养人才的主要阵地，学校在培养学生的同时也需要与企业合作，通过校企“双主体”协同育人模式的构建，为学生提供更加贴合社会需求的教育资源和能力培养。
本文将从校企协同育人模式的重要性、构建该模式的具体方式以及该模式的优势和挑战等方面展开探讨。
一、校企协同育人模式的重要性1.1 回应社会需求随着市场经济的发展，企业对人才的需求呈现多样化和专业化。
传统的教育模式往往难以全面满足企业对复合型、创新型、实践型人才的需求。
校企协同育人模式的构建，可以更好地将学校的教育资源与企业的实践需求相结合，使学生获得更加全面的职业能力和素养。
1.2 提高人才培养质量校企协同育人模式的构建，可以充分发挥企业在实践经验、技能培训等方面的优势，帮助学生更好地融入实际工作环境，提前接触和掌握职场技能，从而提高人才培养的针对性和实效性。
1.3 拓展学校教育资源通过与企业合作，学校不仅可以获得更多的实践资源和实践场景，还能够获得更多的教学资源和教学内容。
这有助于丰富学校的教学内容和方式，提升教学水平和教学质量。
1.4 提升就业竞争力校企协同育人模式的构建，能够使学生在校期间就能接触到企业，通过实习、实训等方式更好地了解企业需求和行业动态，为自己的未来发展提前做好规划，提升就业竞争力。
2.1 开展产学合作产学合作是校企协同育人模式的重要构建方式。
学校可以与企业合作开展科研项目、技术开发等活动，充分发挥学校的科研优势和企业的实践需求，培养学生的实践能力和创新精神。
2.2 打造双向实习平台学校和企业可以共同打造双向实习平台，为学生提供更多的实习机会和企业实践的机会。
学生可以在企业实习期间，将学到的理论知识应用于实际工作中，获得更加全面的职业能力培养和职场体验。
2.3 设立职业导师制度学校与企业可以共同设立职业导师制度，邀请企业专家和从业人员担任学生的职业导师，指导学生的职业规划和职业发展，帮助学生更好地了解行业要求和市场需求。
应用型动物科学专业校企合作双主体协同育人实践
应用型动物科学专业校企合作双主体协同育人实践随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人们对于动物科学专业人才的需求越来越大。
传统的教学模式已经无法适应社会对于动物科学人才的需求，如何通过校企合作双主体协同育人实践，培养出更加符合社会需求的应用型动物科学专业人才成为当前急需解决的问题。
一、校企合作促进实践能力培养动物科学专业是一个实践性很强的专业，学生需要在实践中不断掌握和提高相关技能。
校企合作可以使学生在校期间就能有更多的实践机会，提前接触工作中可能会遇到的问题和挑战，从而更快地适应社会需求。
学生在校期间的实践能力培养也更加符合企业的用人需求，使得毕业生更容易就业，也更加符合市场需求。
二、双主体协同促进实践教学质量提升学校和企业是校企合作的双主体，双方的协同合作可以使得实践教学质量得到有效提升。
学校可以通过与企业合作，不断更新实践教学内容和方式，使得学生在实践中所学习的知识和技能更加符合市场需求。
企业也能通过和学校合作，将自身的需求和经验传授给学校，从而更好地培养出符合自身需求的人才。
双方的协同合作，能够有效地使得教学质量得到提升，更加符合社会需求。
三、完善校企合作平台促进实践成果转化校企合作平台是校企合作的关键，完善的平台可以促进实践成果的转化。
学校可以通过建立完善的校企合作平台，更好地整合社会资源和学校资源，使得学生在校期间就能够参与到实践中，并且取得更好的成果。
实践成果的转化也能够更好地为企业提供技术支持和人才培养，使得双方的合作更加稳固。
四、建立优质的实践基地促进实践教学效果提升优质的实践基地是校企合作的重要保障，建立优质的实践基地能够有效地促进实践教学效果的提升。
学校可以通过与企业合作，将企业的实践基地纳入到教学体系中，使得学生在校期间就能够接触到企业的实际工作环境，更好地了解企业的需求和工作方式。
企业也能通过建立实践基地提供更多的实践机会和资源，使得学生的实践教学效果得到更好的提升。
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校企合作“双主体”育人模式及成效研究
摘要：本文通过我院药学专业与乐山海棠医药有限公司组建的“海棠医药班”的试点，探讨了校企合作“双主体”育人模式的有效途径，对教学班级的组建、教学内容的确定、实施以及教学效果进行了总结，并对进一步实施校企合作的“双主体”育人途径提出了建议，为有效地实施校企合作的“双主体”育人奠定了基础。
关键词：双主体；校企合作；人才培养模式
校企合作的“双主体”人才培养模式不是简单的企业参与实践教学基地建设、顶岗实习等环节。
校企“双主体”培养模式是一种利用学校和企业各自的优势资源，使学校与企业共同成为人才培养主体，使企业真正参与到人才培养的全过程。
校企“双主体”培养模式应该将企业文化、职业素养、企业管理理念等融入到课堂，由学校和企业共同制定人才培养方案，企业人员参与教学，让学生感受到其既是学校人又是企业人。
为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，提高教学质量，课题组以乐山职业技术学院药学专业为例，探索了适合与本专业进行校企“双主体”培养模式的企业类型，并同乐山市海棠医药有限公司进行合作，组建“海棠医药班”，共同对学生进行培养，探索校企“双主体”培养模式的途径。
本文就我院药学专业与乐山海棠医药有限公司联合举办的“海棠医药班”的校企“双主体”人才培养模式进行了总结与思考，为进一步探索有效的校企“双主体”培养模式打下了基础。
一、企业类型的确定
课题组通过与成都、乐山两地的医药企业进行座谈、交流，认为企业同学校进行校企“双主体”人才培养的深度合作的目的有以下两点：一是学校可为企业员工提供专业知识的培训、学历的提升以及职称评定时的论文、科研支持；二是为企业培养适合其发展需要的人才。
同时，有意愿同我院药学专业进行合作共同育人的企业类型为：该行业的人才需求量大、流动性强，而且企业有不断扩张的计划，需要人才的储备。
因此，具备这些条件的企业为药品经营企业。
目前，与我院药学专业有合作意向的企业有四川健之佳福利大药房连锁有限责任公司和乐山海棠医药有限公司。
二、教学班级的组建
通过学校与企业的多次研讨，教学班级的组建采取学生自主选择的方式进行。
我们首先邀请企业董事长和分管人事的总经理为我院药学专业2011级的学生介绍企业的基本状况、企业文化、企业管理机制和制度、企业发展规划、企业对人才的要求、对员工的培养方案等方面的情况。
然后，由学校向学生介绍加入“海棠医药班”的制度，通过企业的介绍与宣传，学生对企业有了更深入的了解，对进入该企业后个人的发展有了一定的认识。
最后，给学生一周左右的思考时间，采取自愿报名的方式加入“海棠医药班”。
通过这种方式，我们成功地组建了“海棠医药班”，参与该班的学生有38人，占2011级药学专业学生的比率近20%。
三、教学内容和管理制度的确定
由于在组建“海棠医药班”时2011级药学专业的人才培养方案已经确定，因此对其教学内容不能修改。
通过与企业的研讨，企业根据对人才质量的需求情况，确定增设以下教学内容：职业素养与职业生涯规划，如何成为优秀的销售人员，企业文化，企业制度流程及企业运营管理，药品和常见病诊断知识。
我们专门针对“海棠医药班”制定了严格的管理制度，严格按照出勤管理制度考勤，缺席者不得结业；课程结束之后，由企业根据授课内容进行结业考试，公司将为考试合格者提供就业岗位，与其签订就业协议，并根据综合考核结果评选出“第一期海棠医药班优秀学员”，公司给予一定的奖励。
四、教学的实施
企业根据授课内容，专门选派企业人员为“海棠医药班”的学生授课，每门课程的学时安排4～8学时。
为了不与学校正常上课时间冲突，“海棠医药班”的上课时间安排在药学2011级所有班级都没有课的时间段，这样“海棠医药班”学生的上课时间就不会与其他课程相冲突。
五、实施效果调研
“海棠医药班”课程结束之后，我们对授课教师和学生都进行了效果的调研分析。
企业教师给出的评价是：同学们上课都很认真，对上课内容都很感兴趣，积极性很高。
通过结业考试的座谈，企业教师认为学生的职业能力增强了，思想更成熟了，对自身的职业生涯有了更清晰的方向和更现实的追求。
通过对学生的问卷调查分析，得出的结论是：学到了书本上没有学到的知识，希望能早点组建“海棠医药班”、希望增加课时、企业文化很重要、认识到了做人做事更重要、课程内容与实际工作联系非常紧密等。
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