心理学基础

运用归因理论自我激发学习动机

来源：网络 2007-03-12

在心理知识板块，我们已经了解了归因与学习动机的关系。

从那里的分析可知，归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。

1、学会积极归因，形成有效的学习动机。所谓积极归因即能够调动学习积极性的归因方式。根据成败归因理论，当成功时应多作稳定归因，而失败时要多作不稳定归因，才有利于个体保持积极的行为动力。如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。许多同学的厌学情绪就是在失败情境下因不适当的归因而产生的。尤其是女孩子，在完成任务出现困难时，受社会文化历史积淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影响，更多地将失败归因于自己能力的低下，表现出比男孩子更少的坚持性、导致较差的成绩。另外，把成功归因于能力或努力等内在原因，会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力或努力等内在原因，则会对个体的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求。也就是说，如果我们认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往徒劳无功，就可能会不再对它用功学习了。但如果认为成绩不好是因为试题难度太大或试题太偏，本次复习不够全面，自己努力程度不够等等因素，则该归因对自我价值感的影响不大，个体也不会随意降低对这门课的期望价值或以后的努力程度。所以，当学习上受到挫折时，要学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。比如说，自己平时成绩总在前几名，在某段时间因连续几次考试成绩下滑到二十几名，若这时情绪十分紧张、失望，甚至不知所措，就应作不稳定的、可控制的归因；并坚信只要更加努力，放松紧张情绪，注意改进学习方法，学习成绩很快就能恢复上去。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。

2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。为什么具有同样智力和技能的人在同一任务环境中，会有不同的行为表现?其原因就在于他们各具不同的自我效能。自我效能是个人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断。它是个体自身潜能的最有影响力的主导因素，对控制与调节个体的成就行为，尤其是在个体面对困难时的态度和坚持性及策略的采用方面有着重要的作用——激发个体为达到目标所付出的持久的努力、勇于面对各种挑战，不怕困难和挫折，力图实现成就目标。班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。那么，如何获取成功感呢? 首先，要设置明确而合适的目标定向。学习动机对学习的推动作用主要表现在学习目标上。美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学生的学习动机由三方面的内驱力(需要)所构成：认知内驱力(以获取知识、解决问题为目标的成就动机)、自我提高内驱力(通过学习而获得地位和声誉的成就动机)和附属内驱力(为获得赞许、表扬而学习的成就动机)。一个人的求知欲越旺盛，越想得到别人的赞许和认可，增强自尊，则他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功，其行为的强度就越大。因此，不管是为着获得知识、能力，或者是为着获得良好的地位、声誉，学习目标定向明确，个体学习行为的积极性

将更高。一个没有学习目标的人，在学习上是缺乏进取性、主动性、自觉性的，即使获得好成绩，其成功感也不强。不过，不同的学习目标定向，学习动机的推动作用还是有些差别，在学业成绩上也会有一定的差异，这已经研究证实。其一，以获得知识、能力为学习目标的个体在乎的是自己在学习中学会了多少知识，获得了哪些能力。当他们遇到困难时，会不断地尝试以求解决。在这一过程中，其学习动机进一步增强，学习成绩又得以提高，这来之不易的成功会让其有更强烈的愉快体验。其二，而以获得赞许、良好声誉等为学习目标的个体，则更多地选择回避挑战性的学习情境，以避免失败或较低的学习成绩。尤其是那些自我能力归因较低的个体，当遇到困难或遭遇失败时，学习会更加消极。因此，明确而合适的学习目标定向，有助于激发个体的学习动机，获得强烈的成功体验。其次，可进行“自我竞赛”。即同自己的过去比，从自身进步、变化中认识、发现自己的能力，体验成功，增加自信心。如果总是与班上的优秀生相比，会觉得自己样样不如别人，越比自信心越低，尤其是中、下水平的同学。其三，为自己创设更多的成功机会，发挥自己的专长与潜能，增强胜任感。譬如，语文、数学成绩都较差，但擅长美术，就可从发扬美术特长人手，增强自信，促进努力攻克语文、数学科目的学习困难。不过，成败经验对自我效能感的影响还受到个体归因方式的左右。只有当成功被归因，于自己的能力这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感；同样地，只有当失败被归因于自己的能力不足这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较低的自我效能感。而把成功感都归因子运气、机遇之类的外部的、不稳定的因素，则不影响个体的自我效能感。也就是说，自我效能高的个体会认为可以通过努力改变或控制自己，而自我效能低的个体则认为行为结果完全是由环境控制的，自己无能为力。因此，在对成败进行归因时，还应持积极、客观的态度，以增强自我效能感，保持持续的动力。

3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。能力是保证活动获得顺利进行的最基本的条件。研究发现，随着年龄的增长，努力的“价值”逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。学习能力是学生学习过程中获得知识的一种能力，是学生学会学习，发掘潜力，获得发展的基础。而学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体，它是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。心理学家的研究表明，学习策略是可以学会的。以记忆为例，根据艾宾浩斯先快后慢、先多后少的遗忘规律，学习者对所学习的内容要及时复习，在时间间隔上要先密后疏；因为理解的材料容易记，学习者在记忆知识时，应在理解的基础上进行，对无意义的或难理解的材料，还可采用谐音法、表象法、缩句法、图示法、符号转换法等方法。为了使方法的使用更加合宜、有效，在这一过程中，学习者需学会管理与调节自己的注意力或行为。如通过自我提问以注意自己此刻在做什么，避免接触能分散注意力的事物，在难以理解的内容上做记号，同时，分析材料的性质、自我的学习程度，从而确定最佳的记忆方式。所以，个体掌握和运用一定的学习策略，能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力。

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谈英语学习动机及其激发与保持

2010-10-02 23:51:51 Tag：

英语学习方法

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英语学习动机及其激发与保持：本文讨论了W illiam s,M. 和R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义性质的学习动机理论, 分析了学习动机的构成要素和影响学习动机的诸多因素; 在讨论了这些理论的基础上, 作者提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。

1. 外语学习动机

外语学习动机与学习者的成绩成正相关——学习动机越强, 学习成绩越好。这一点在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机广泛受到重视, 这不仅因为它在促进学习的过程中所起的重要作用, 也因为它作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性, 更需要教育者的关注。影响外语学习动机的因素是多方面的、复杂的。本文中笔者着重讨论了W illiam s, M. 和R. L. Burden 的学习动机理论和Do rnyei 的外语学习动机理论, 并根据他们的理论和本人的多年外语教学实践和观察提出几点关于如何激发和保持英语学习动机的建议。

1. 1 有关学习动机的概念

1. 1. 1. 外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响

学习者的学习动机, 必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素的影响。W illiam s, M. 和R. L. Burden(1997) 在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义(cognit ive) 和社会建构主义(const ruc2t ivist) 性质的动机模式: 动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognit ive and emo t ional arousal) , 它导致有

意识的决定来采取行动( a conscious decision to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和.或体力的付出(a period of sustained intel2lectual and .o r physical effo rt) , 其目的是要达到一个(或一组) 既定的目标( in o rder to at tain a p reviously set goal .o rgoals)。

1. 1. 1. 1. 首先个体因某种原因而被唤醒。这是指动机的原初动力问题。这种唤醒状态可能是由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心, 也可能是由外部原因引起, 如某个人或某件事。无论如何, 个体产生了想做某事的念头。早期的驱力减少理论(drive reduct ion theo ries) 认为这种原初动力就是人的需求。如亲和他人的需求、控制他人的需求、理解周围世界的需求, 当然还有生理需求。这些需求构成人的内在压力( innertensions) , 动机就是一种缓解这种压力以满足需求的欲望。行为主义认为人的行为是受外部力量(如奖励等) 支配的。社会建构主义则认为每个人行为的原初动力各不一样, 但他们的动机是要受到社会环境的影响的。认知心理学家们把学习动机分为内部动机( int rinsic mo t ivat ion) 和外部动机(ext rinsicmo t ivat ion) 也是基于这样的事实: 个体采取某种行为可能是由于个体内部动力, 也可能是由于外部动力。Csik szentm ihalyi和N akamura (1989) 认为, 当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时, 如通过考试或获得经济报酬, 这种动机就是外部动机; 如果个体对学习过程本身产生兴趣, 学习就是为了在该行为中得到满足, 那么这种动机就是内部动机。内外部动机的区分有时是困难的, 比如有时某种外在动力促使个体坚持做了某件事, 后来正是因为他坚持了, 所以他又主观地想继续做下去。

1. 1. 1.

2. 动机的另外两个重要要素是作出决定和付出持续的脑力和.或体力。个体可能由于某种原初动力想做某件事, 可是不一定决定去做; 有时决定去做了, 可是没有坚持下去。那么是哪些因素影响着个体采取某种行为的决定并使他们坚持下去了? 这主要有两个方面的因素: 1) 与动机指向的目标相关的因素, 即目标任务本身所赋予的价值, 2) 与个体相关的因素, 即个体的效能动机(effect ivenessmo t ivat ion)、动机类型(mo t ivat ional style)、因果观( locus of causality) 和控制观(locus of cont ro l) 等。

根据W illiam s, M. 和R. L. Burden, 目标任务本身所赋予的价值越大, 它给予个体的激励值也越大, 因而个体越趋向于决定去完成这项任务, 并愿持续地付出努力。有不少心理学家已对任务的价值作过进一步的研究。如Eccles (1993) 认为,任务价值( task value) 由兴趣.内在价值( interest o r int rinsicvalue)、成就价值(at tainment value)、实用价值(ut ility value)和估计需要付出的代价(perceived co st) 四部分组成。兴趣.内在价值由完成任务过程给个体所带来的快乐决定; 成就价值是由任务本身的重要性决定的; 实用价值则是由完成任务后所带来的回报决定的; 估计需要付出的代价是指为完成任务所要花费的精神、物质和时间方面的代价, 是任务的负面价值。

影响个体决定的另一方面的因素是与个体自身相关的因素。效能动机就是其中之一。它是指个体是否认为自己有能力或能有效地完成某项任务。这会影响个体对行为的选择。个体认为完成某项任务的可能性越大, 就越趋向于决定去完成它;相反, 如果个体认为自己无能力完成某项任务, 哪怕任务本身的价值再大, 他也不会决定去投入时间和精力。

动机类型是指个体对成功或失败的反应方式。个体对过去成功或失败经验的总结认识对以后的决定和成就会产生很大影响。如果个体认为过去的失败归根于缺乏能力或对环境无法控制, 自己处于无能为力的境地, 那么他就会减弱甚至放弃进一步从事该活动的念头, 并表现出焦虑和压抑。

因果观是指个体对导致自己的行为的原因的认识。如果个体认为自己的行为主要是由自己发动, 那么这时个体就会觉得在行为过程中享有选择权和自主感, 同时会对行为抱有责任感, 会乐意投入精力和时间。相反, 如果个体认为自己的行为是别人导致, 个体就会觉得自己成了他人的工具(paw n) ,进而会大大减弱对自己行为的责任感, 甚至放弃该行为。控制观则是指个体是否认为自己是自己行为的控制者。学习者控制他们自己的语言学习的程度大小会极大地影响着他们是否持续地在学习上投入精力和时间。正如在“动机类型”里讨论过的, 如果学习者感觉到他们自己的行为完全是由外力控制, 他们就会丧失争取成功的动机。而当学习者觉得是自己控制自己的行为, 他们就可能产生强烈的尝试乃至获取成功的动机。

1. 1. 1. 3. 作出决定是动机的重要组成部分, 但在作决定的过程中确定目标也很重要, 因为有了目标才会持续地付出努力。因此, 完整的动机概念应该包括确定目标, 并为之付出努力。做决定和确定目标有时是同时的, 是等同的, 但有时不是。如某个体决定学英语(有学习的行动) , 但没有明确的学习目标。这种情况下, 动机往往缺乏强度, 持续不久。与目标相关的一个重要问题是要求学习者达到谁定的目标。如果目标是由他人确定的, 那么教师应设法使学生乐意并能够专心致志地为目标而努力, 否则, 学生自己定的目标可能恰恰与这些由教师或家长定的目标相抵触。如果学生不接受他人为他们确定的目标, 他们就不会为之努力。

1. 2 Do rnyei 的外语学习动机

W illiam s, M. 和R. L. Burden 的认知、社会建构主义动机理论适合一般的学习动机研究。匈牙利学者Do rnyei(1994)提出的包含三个层面的动机模式则是针对外语学习的。三个层面是: 语言层面( language level)、学习者层面( learner level)和学习情景层面( learning situat ion level)。语言层面包括与目的语相关的各种因素, 如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。这些因素会直接影响个体的选择和学习目标的确定。如在中国拿英语和阿拉伯语比较, 一般人会选择学习英语, 因为它的实用价值要大得多。这一点与W illiam s, M. 和R. L. Burden 的动机理论中的目标价值理论相吻合。

学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素, 如成就需要、自信心等。这与认知、社会建构主义动机理论中的关于动机与个体对自己的认识相关的观点是一致的。

学习情境层面包括课程特定动机因素组(course2specificmo t ivat ional components)、教师特定动机因素组( teacher2spe2cific components) 和学习集体特定动机因素组(group 2specificcomponents)。课程特定动机因素组是指与教学大纲、课程设置、教材、教学手段和组织教学相关的一类因素。这些因素反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度, 影响着学习者对学好该课程成功程度的期望值和对该课程的兴趣。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习集体特定动机因素组与学习者所在的学习集体的学习氛围和动力及努力方向相关。

Do rnyei 的三层面动机理论对外语学习动机从多个层面和角度进行分析, 说明了外语学习动机不仅与学习者主体相关, 也与客体——目的语——相关, 同时还与复杂的、在很大程度上受教育者控制的学习情境相关, 这样该理论就具有积极的教育学意义, 对教育者如何去正面影响学习者的外语学习动机有指导作用。

2. 英语学习动机的激发与保持

前面着重讨论了W illiam s, M. 和R. L. Burden 的具有认知主义和社会建构主义的动机理论和Do rnyei 的三层次动机理论。接下来笔者想根据这些理论, 从动机与目的语、动机与课程大纲、动机与课程设置和动机与组织教学等几个方面来讨论英语学习动机的激发与保持。

2. 1 动机与目的语

提高学习者对英语(目的语) 价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。对英语学习者来讲, 英语可以看成是一个目标。目标任务的价值越大, 它给予个体的激励值越大。已进入高校英语专业的学生对英语的价值有一定的认识, 但往往是不全面的, 大多数人主要是看到了英语的外在实用价值(由完成任务后所带来的回报决定的) , 即完成学业后他们可找到一份较好的工作。对其他价值的认识需要教育者的帮助。

要提高学生对英语这个目标的成就价值(由目标任务本身的重要性决定) 的认识, 就要帮助他们进一步认识英语的重要性, 如英语这个载体所载的丰富的英美澳文化、先进的科学技术信息、英语作为一种工具在我国社会主义建设的各个方面所起的与世界的联系作用等。

对英语这个目标任务的内在价值(由完成任务过程本身给个体所带来的快乐决定) 的认识有赖于学习者对英语的运用和欣赏能力的提高。有了一定的能力后会产生两个积极的效果——其一是直接激发学习者的兴趣, 使他们在学习中获得乐趣, 增大学习任务的内在价值, 进而激发他们学习英语的内部动机。其二是使学习者自信心加强, 他们对学好英语的成功期望值增大。因此, 在帮助学习者获得英语知识的同时, 要帮助他们获得运用和欣赏英语的能力。

英语这个目标任务的价值还包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足, 学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出, 最终也会影响学习动机。只有认识充分, 有充足的思想准备, 才会舍得投入, 才能保持学习动机不减弱。

2. 2 动机与教学大纲

已进入高校英语专业学生的学习动机与该专业教学大纲有着密切联系。教学大纲是关于人才培养规格模式的纲领性文件。我们应制定出符合时代要求的大纲来激发和保持学习者的学习动机。在这点上过去没有引起足够的注意,“长期以来沿用按国家计划招收、培养和分配人才的模式, 培养的是外语专业单科的…经院式?人才。这种单一的人才已不能适应市场经济的需要。最近一次有国家部委、国有企业、外贸公司、部队和教育部门参加的问卷调查证明, 这些部门对单一外语毕业生的需要量已降至零, 而期望外语专业本科生具有宽泛知识的则占66% ”(何其莘等, 1999)。当在校学生意识到他们毕业后不能适应社会的需求时, 就会怀疑当前学习任务的价值,就会减弱甚至失去学习动机。

一个能激发和保持英语学习者学习动机的教学大纲是一个能反映新时代对英语人才要

求的大纲。进入21 世纪科学技术更加高速发展, 新兴交叉学科将不断涌现, 人文文化和科学技术文化将互相渗透和融合; 中国加入W TO 意味着中国将全方位进入国际竞争、交流和合作。这种形势要求包括英语在内的外语人才将是宽口径、应用性、复合型人才。

2. 3 动机与课程设置

学生的学习动机与课程设置密不可分。教学大纲的执行,人才培养目标的实现都通过具体课程来完成。实际上一份完整的专业教学大纲应该包括本专业的课程设置。

传统的英语专业课程设置都是围绕英语语言和文学, 如英语精读、泛读、听力、口语、翻译、英美文学选读等(这类课程现在仍然需要, 只是不能全都是此类)。教材内容又大多是文学性的, 没有系统地与其他学科交叉起来, 缺乏足够的有用信息。这样就不能使学生处于“一种认知的和情感的唤醒状态”,并且长时间的无用信息(比如故事中Tom 杀了J ack 之类的信息) 输入会直接挫伤学习者已有的学习动机。“语言学到一定程度时, 没有比较扎实的内容就显得苍白无力..成人学习者对没有百科知识的学习材料感到…智力饥荒?”(刘润清,1999)。他们在智力上得不到满足时就会产生厌倦感。要设置好课程, 就要因地制宜、因校制宜, 在开设好英语语言课的同时开设与其他学科交叉的课程(用英语授课)。这个交叉不能是任意的, 而要考虑到学习者毕业后的去向。这意味着在确定课程设置以前要做社会调查, 捕捉、分析社会对本专业毕业生的需求信息, 剖析将来毕业生的就业岗位群的能力要素, 根据这些要素来设置课程。这样的课程设置与学习者个体需求——毕业后适应社会的需要——紧密相关, 因而能激发他们的学习动机。

2. 4 动机与组织教学

在大纲和课程确定以后组织教学就是关键了。教师在围绕教学目标组织教学的过程中重要的一面是激发和保持学生的学习动机, 使他们主动地朝目标迈进。课程不一样, 激励学生的具体方法也不一样。这里只谈几点带共性的方法。

2. 4. 1. 给学生提出明确的课程学习远景目标和近景.阶段目标, 并帮助他们逐个实现。阶段目标的实现会使他们产生成就感, 使他们的成就需要得到满足, 同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大, 它给个体的激励值也越大, 因而个体实现该目标的动机越强。

2. 4. 2. 在具体的教学中以教师为主导、以学生为主体, 增强学生在学习过程中的自主感和自我控制感。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习, 使他们的课外和课内学习有机地结合起来, 朝着明确的目标前进。以学生为主体是指摒弃“上课老师讲, 学生做笔记, 考试考笔记”的做法, 把学习的主动权交给学生, 让他们按课程教学大纲的要求进行大量的语言实践活动, 从而使他们的听、说、读、写、译、赏的能力和创新能力得到全面的发展。以学生为主体有两个特征: 其一, 课堂教学是建立在学生课外准备的基础之上的。没有学生课外积极、充分的准备, 课内的以学生为主体的教学就没有质量和效率。课堂教学是对学生课外学习的检查和提高。其二, 课内教师不是满堂灌, 而有相当部分时间是用在学生的有组织的学习活动。这种教学方法能使学生学得主动, 产生自主感和自我控制感, 从而使他们的学习动机得到保护。

2. 4.

3. 采取适当多样的方式对学生的学习进行评价, 避免千篇一律的期末一卷定成绩的传统测试方法, 使测试对学习动机起到积极的激发和保持作用。如对口语、口译课采取过程考核较好。过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况做出及时评价, 多次累积起来即课程的总评成绩。及时的测评结果能及时影响学生的学习动机。它首先能经常性地刺激学生的外部学习动机——当学生看到每次的努力都能得到相应的评价时就会不断努力。再则, 持续的努力必然会促进学生运用英语能力的发展, 而能力的不断发展反过来会促使学生对英语学习产生浓厚的兴趣, 进而使他们产生内部学习动机。3. 结束语

William s, M. 和R. L. Burden 的认知、社会建构主义学习动机理论为外语学习动机的研究提供了一个很好的理论依据,Do rnyei 的外语学习动机理论为外语教育工作者提供了更具体的理论指导。影响外语学习动机的因素是复杂的, 可以说英语学习动机的激发与保持是项系统过程, 需要广大英语教师、教学管理者和学习者的通力合作。

[ 发布：能飞英语网编辑：能飞英语网 ] 如何激发学生的学习动机2008-12-1 16:55:00阅读654 次参与讨论(0)

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1.巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？

此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。

2.引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。

例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。

如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。

3.给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

4.进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活

中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。

比如：给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

6.及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。

使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。

比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am＋an，a（m＋n）＋b（m＋n）的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a（m－n）＋b（n－m）的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？

只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。

一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。推荐给好友：【https://www.360docs.net/doc/cd17758194.html,/News/2008-12/8066】

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1.巧设悬念，激发学生学习的欲望

欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

2.引起认知冲突，引起学生的注意

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性

3.给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

4.进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、

友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。

5.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。

6.及时反馈，不断深化学习动机

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。

使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。

当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。

总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确

的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。

一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。