小学六年级数学上册第一单元位置导学教案复习试卷试题

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六年级数学上册第一单元复习课练习题及答案

(3)刘明从家到学校最少要走()m，李浩从家到学校最少要走()m。
拓展探究举一反三，应用创新，方能一显身手！
6.如果A的位置是(0,0)，B的位置是(4,0)，C的位置是(4,4)，D的位置是(0,4)，那么E的位置是多少？
第一单元复习课
1. (4,0)(5,1)(9,4)(7,6)(2,6)(2,3)(5,7)
综合提升重点难点，一网打尽。
4.把长方形ABCD向左平移2格，再向下平移3格，平移后的长方形为A′B′C′D′，请在图中画出A′B′C′D′，并写出A′、B′、C′、D′在图中的位置。
5.标出两位同学家的位置，并填空。
(1)标出学校和图书馆所在的位置。
(2)刘明家在体育馆向东200m，再向南500 m处；李浩家在体育馆向西300m，再向南600m处。
(9,7)
2.略
3.略
4.
5. (1)(3,8)(8,3)(2)略(3)900700
6.E(2,2)
第一单元复习课
基础作业不夯实基础，难建成高楼。
1.下面是公园的平面图，用数对表示各场所的位置。
大门()喷泉()
书苑()草坪()
樱花园()娱乐场()
戏场()猴山()
2.帮动物找位置。
3.画一画。
在(3,2)处画一面；
在(பைடு நூலகம்,4)处画一个；
在(6,3)处画一朵；
在(3,6)处画一颗；
在(7,2)处画一个。

六年级上册数学第一单元位置教案

六年级上册数学第一单元位置教案第一课时教学内容：课本第2页~3页的例题和“做一做”练习一的第1~7题教学目标：使学生理解位置并会用数对表示位置1．在具体的情境中探索确定位置的方法能用数对表示物体的位置教学重点：能用数对表示物体的位置教学难点：能用数对表示物体的位置正确区分列和行的顺序教学方法：讲授法、演示法讨论法、练习法教具准备：教师准备多媒体教学过程：一、导入1、我们全班有54名同学如果我要请你们当中的某一位同学发言你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确2、学生各抒己见讨论出用“第几列第几行”的方法来表述二、新授1、教学例1（1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行我们可以这样表示：（23）按照这样的方法你能写出自己所在的位置（学生把自己的位置写在练习本上指名回答）2、小结例1：（1）确定一个同学的位置用了几个数据（2个）（2）我们习惯先说列后说行所以第一个数据表示列第二个数据表示行如果这两个数据的顺序不同那么表示的位置也就不同3、练习：（1）教师念出班上某个同学的名字同学们在练习本上写出他的准确位置（2）生活中还有里时候需要确定位置说说它们确定位置的方法三、练习1、练习一第4题（1）学生独立找出图中的字母所在的位置指名回答（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置并依次连成图形同桌核对2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码在依照数据找出相应的位置四、总结我们今天学了些内容你觉得自己掌握的情况如何五、作业练习一第1、2、5、7、8题六、教后记：通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习极大地调动了学生的学习积极性教学中积极引导与点拨加深了学生对数对的理解第二课时教学内容：课本3页例2练习一第3、4、6、7题教学目标：1、通过小组合作、自主探究建构使学生能结合方格纸用数对来确定位置能依据给定的数对在方格纸上确定位置2、通过课堂的学习活动增强学生运用所学知识解决实际问题的能力提高应用意识3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中都体验到学习带来的喜悦培养学生的学科兴趣和学习能力教学重点：在方格纸用数对确定位置教学难点：利用方格纸正确表示列与行教学用具：动物园示意图的方格纸图教学过程一、复习导入提出学习目标1、复习：先用数对表示班级某一位同学的位置再说说数对的第1个数字表示什么第2个数字表示什么2、揭题提出学习目标让学生先说说再出示学习目标：（1）方格纸上什么线表示列什么线表示行（2）利用方格纸确定物体位置的方法二、展示学习成果1、认识方格纸的列与行竖线是列横线是行2、自主学习小组内展示（1）独立学习课本3页例2并完成问题1和问题2小组之间互相交流、探讨（教师相机进行指导收集学生的学习信息重在让学生展示不同的思维方法和错例特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）（2）指名学生板演3、全班展示（1）问题1：熊猫馆在第3列第5行用（35）表示；海洋馆在6列第4行用（64）表示；猴山在第2列第2行用（22）表示；大象馆在第1列第4行用（14）表示（2）问题2：让板演的学生说说是怎样标出各个场馆的位置如：飞禽馆（11）在第1列第1行交*点上……三、拓展知识外延1、完成练习一第3、4题2、完成练习一第6题（1）独立写出图上各顶点的位置（2）顶点A向右平移5个单位位置在里数对的个数字发生了改变点A再向上平移5个单位位置在里数对的个数字也发生了改变（3）照点A的方法平移点B和点C得出平移后完整的三角形（小组内互相交流、探讨）（4）观察平移前后的图形说说你发现了什么（5）汇报：图形不变右移时列变了数对的第一个数字改变了上移时行变了数对的第二个数字改变了（6）学生质疑问难激发知识冲突a、针对同学的汇报学生自由质疑问难b、教师引导学困生提出问题：同学们你在学习中碰到困难了能把你遇到的困难说给大家听那你对同学的展示有什么想法与建议四、归纳总结我们今天学了些内容你觉得自己掌握的情况如何五、作业：练习一第5、7题六、教后记：让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中都体验到学习带来的喜悦培养学生的学科兴趣和学习能力。

六年级数学上册1单元位置教案

第一单元位置教学目标：1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

一、导入1、我们全班有37名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

二、新授1、教学例1（1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

（注意强调先说列后说行）（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）2、小结例1：（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。

如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

3、练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。

（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

4、教学例2（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。

现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。

（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。

（3，0）（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。

（投影讲评）三、练习1、练习一第4题（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

新课标六年级上册数学第一单元《位置》教案

新课标六年级上册数学第一单元《位置》教案教材分析：在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。

这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。

接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。

这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。

有助于学生理解数对在确定位置中的作用。

教学目标：1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。

2.通过具体的情境，理解数对对确定位置的作用，并能根据数对确定物体的位置。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学过程：一、活动一：活动引入，认识数对1、明确列、行排列规则（1）学生按座位卡找座位。

位置卡第 *列，第 *排学生可能出现A、找不到座位。

B、两人找到了同一个座位。

（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。

我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

（3）重新找自己的座位。

（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）2、体会学习数对的必要，认识数对（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。

（学生板演表示的多种形式）这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？（2）在数学上就有一种统一的方法可以既清楚又简便的表示位置。

班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。

（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。

新人教版小学数学六年级上册：一、位置_单元测试题

第一单元测试卷一、直接写得数。

×40 = 18×6 = ＋ = 10－ = 400÷4 =12＋12=23－13=15＋14=34－12=16－17=二、想一想，填一填。

一、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同窗坐在第（）列第（）行。

二、刘强和王兵在教室里的位置能够用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

3、如下图苹果的位置为（2，3），则梨的位置能够表示为（，），西瓜的位置记为（，）。

4、如下图：A点用数对表示为（1，1），B点用数对表示为（，），C点用数对表示为（，），三角形ABC是（）三角形。

3题图4题图三、对号入座。

（将正确答案的序号填在括号里）一、如下图：若是点X的位置表示为（2，3），则点Y的位置能够表示为（）。

A、（4，4）B、（4，5）C、（5，4）D、（3，3）二、如图：若是将△ABC向左平移2格，则极点A 的位置用数对表示为（）A、（5，1）B、（1，1）C、（7，1）D、（3，3）1题图2题图3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上是，明明的位置用数对表示是（）A、（5，2）B、（4，3）C、（3，2）D、（4，1）4、若是A点用数对表示为（1，5），B点用数对表示数（1，1），C点用数对表示为（3，1），那么三角形ABC必然是（）三角形。

A、锐角B、钝角C、直角D、等腰四、按要求完成下面各题。

一、请你在右面的方格图里描出下列各点,并把这几个点按序连接成一个封锁图形,你能发觉什么?A（2,1）B（7,1）C（4,4）D（9,4）二、如图是游乐园的一角。

（1）若是用（3，2）表示跳跳床的位置，你能用数对表示其他游乐设施的位置吗？请你写出来。

（2）请你在图中标出秋千的位置，秋千在大门以东400m，再往北300m处3、先写出三角形ABC各个极点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形极点的位置。

人教版小学六年级上册数学 1 位置与方向(一)(1) 优秀教学导学案

二位置与方向(二)1位置与方向(一)(1)预习指南:掌握根据一个点相对于参照点的方向和距离确定这个点的具体位置的方法。

1.小林在小明的北偏西20°方向,小明在小林的( )20°方向。

2.教材第19页例1。

(1)阅读理解。

(2)分析思考。

东偏南30°方向,是以A市为观测点,以正()方向为一条边,向南作一个30°的角,画出30°角的另一条()就表示()偏()30°方向。

东偏南30°方向是一条(),所以只有这一条件()确定台风中心的位置。

左下方标出的“”表示图上1cm代表实际的()km,在东偏南30°方向的射线上,标出6cm表示()km,找到()km的点,这个点所在的位置就是台风中心的位置30°方向、距离()km。

()÷20=()(时)。

答:台风大约()小时后到达A市。

3.填空题。

(1)书店在商场的( )偏( )( )方向上,距离是( )m。

(2)小玲家在商场的( )偏( )( )方向上,距离是( )m。

每日口算51×317=1135×25=24×518=4255×1135=215×58= 1439×1328= 3245×1528= 1021×35=参考答案：二位置与方向(二)1位置与方向(一)(1)1.南偏东2.(1)100600(2)东边东南射线不能 10060060060030303.(1)南西45400(2)东南30 600每日口算:95572036251121682127。

六年级数学上册第一单元导学案(标准版)

六年级数学上册第一单元导学案第一单元分数乘法教材解读【课标解读】分数乘法是在学习了整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。

《课程标准（XX 版）》提出：“掌握必要的运算技能” “能解决小数、分数和百分数的简单实际问题”。

通过学习，学生将所学知识应用于解决实际问题，充分体现了“从生活中来，到生活中去”的课堂教学理念。

一、利用熟悉的生活情境，使学生在已有知识经验的基础上，掌握新的运算技能1.教材强调通过对算理的充分理解得出算法。

利用“分蛋糕”“桶装水容积计算”“土地中农作物的种植面积计算”等生活中的情景，借助“几何直观”，沟通分数乘法意义与整数乘法意义的联系，实现由整数乘法意义向分数乘法意义的正迁移，促进学生形成对分数乘法意义的有效理解，再引导学生自主归纳出分数乘法的计算方法。

2.结合尝试计算、探索验证、比较优化、合作交流等活动，引导学生经历自主构建新知的完整过程。

在教学内容方面，体现为在观察、操作的基础上开展探索、讨论与交流，理解计算算理，归纳计算法则，分析数量关系，寻找解决问题的思路，充分体现学生学习的主体地位。

二、通过丰富多样的练习，使学生进一步理解新知，培养优化意识，提高运算能力1.注重在练习中对学生进行算法优化意识的渗透和培养。

利用分数计算中“能先约分的可以先约分，再计算”、分数乘法简便计算等内容的教学，培养和训练学生灵活合理地选择计算方法的能力，以切实提高运算能力。

2.习题的编排注重与实际生活的联系，选用丰富的素材拓展学生的课外知识。

既激发了学生的兴趣，又对良好思想品质的形成起到了积极影响。

三、通过解决问题的教学，培养学生的分析推理能力，丰富解题策略，感受数学在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值。

1.强化对解决问题的方法指导。

通过“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”的教学环节，既培养学生收集处理数学信息、提出问题分析问题的能力，又对数学思考方法进行有步骤的渗透，对于培养学生数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。

精选数学小学六上第一单元位置教案

六上第一单元位置教案人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心一、教学内容用数对确定物体的位置。

二、教学目标1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。

三、具体编排学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。

本单元在此基础上，让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。

本单元共安排了两个例题。

例1 （用数对确定教室里的座位的位置）结合生活实例引出数对，使学生体会用数对可以准确、简洁地表示物体的位置。

在呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景时，有两个问题：（1）通过让学生找出哪个是张亮，明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。

（2）给出了用数对表示张亮同学位置的方法，并通过表示王艳、赵强的位置，比较有什么不同，强调有序数对中两个数顺序的重要性。

教学时，应使学生明确：（1）“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则：先说列，再说行；再从左往右数列，从下往上数行。

这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致的。

（2）用数对如何表示位置。

（3）两个数的顺序不能随意调换。

做一做让学生举出一些生活中用数对确定物体位置的例子，如电影院座位、队列、书架、楼房房间号等等。

本单元最后“生活中的数学”介绍了围棋棋盘用19条纵线19条横线确定围棋棋子的位置、用经度和纬度确定地球上某一地点的位置的例子。

使学生认识到生活中用有序数对表示位置的情况很常见。

例2 （教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置）与例1的区别：把具体环境中的物体的位置关系，在方格纸上表示出来，也就是在方格纸上画出物体的平面示意图，这时物体用一个点代替。

课标教材六年级上册第一单元《位置》数学教案

课标教材六年级上册第一单元《位置》数学教案标题：六年级上册第一单元《位置》数学教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生理解并掌握平面直角坐标系的概念，能根据坐标确定点的位置，会画出简单图形的平移后的图形。

2. 过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力。

3. 情感态度价值观：让学生体验数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。

二、教学重点与难点：1. 重点：理解和掌握平面直角坐标系的概念，会用坐标表示点的位置。

2. 难点：利用坐标平移图形。

三、教学过程：（一）引入新课师：同学们，我们生活中经常需要确定一个物体的位置，比如我们去公园找朋友玩，朋友告诉我们他在哪个地方等我们。

那么，如何准确地描述一个物体的位置呢？今天我们就来学习一种新的方法——用坐标确定位置。

（二）新授1. 平面直角坐标系师：请同学们观察黑板上的方格纸，每个小正方形的边长为1个单位长度。

在这个方格纸上，我们选定两条互相垂直的直线，分别叫做x轴和y轴，这样就形成了一个平面直角坐标系。

2. 坐标表示点的位置师：在平面直角坐标系中，横轴上的点表示的数就是该点的横坐标，纵轴上的点表示的数就是该点的纵坐标。

例如，点A在横轴上的位置是3，在纵轴上的位置是4，那么点A的坐标就是(3,4)。

（三）实践操作1. 练习：请同学们在方格纸上找出下列各点的位置，并写出它们的坐标。

(1,2)，(3,5)，(-2,3)2. 讨论：如果一个点的横坐标增加了2，纵坐标不变，那么这个点的位置会怎样变化？师：引导学生发现，这个点会在原来的基础上向右移动2个单位长度。

（四）课堂总结师：今天我们学习了平面直角坐标系，知道了如何用坐标表示点的位置，还了解了坐标对图形平移的影响。

希望同学们能够运用这些知识解决生活中的实际问题。

四、作业布置：1. 完成教材配套练习题。

2. 找一张地图，尝试用坐标表示你家的位置。

五、教学反思：本节课的教学过程中，我注重引导学生主动参与，通过观察、思考、操作等方式，提高他们的空间观念和抽象思维能力。

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1 六年级数学（上）集体备课单元备课学科：数学年级：六年级主备人：..... 授课人：..... 单元课题一单元：位置计划课时 3 教材分析 ⒈学生在一年级下册已经认识了上下、前后、左右, 学会了在具体的情境中, 根据行、列确定物体的位置；三年级下册认识了东、南、西、北、东南、东北。西南、西北8个方向, 已学会看简单的路线图；并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置, 并根据方向和距离描述简单的路线图。本单元在此基础上, 让学生学习在具体情境中用数对表示物体的位置或在方格纸上用数对确定位置, 进一步提升学生的已有经验, 培养学生的空间观念, 为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。本单元共安排了两个例题：例⒈用数对确定教室里的座位的位置。例⒉教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置。单元目标知识与技能 ⒈在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 能用数对表示物体的位置。 ⒉使学生能在方格纸上用数对确定位置过程与方法 ⒈经历从实际情境中探索确定位置方法的过程, 培养学生的空间观念。 ⒉在具体的情境中, 培养学生的解决问题的能力。情感态度与价值观使学生在学习活动中体验数学与生活的联系。

教学重点掌握确定位置的方法, 说出某一物体的位置。在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 能用数对表示物体的位置。使学生能在方格纸上用数对确定位置教学难点在方格纸上用"数对"确定位置。课时安排例1、列2 1课时、练习 2课时教学措施 ⒈教学时, 结合学生实际, 注意提升学生已有的确定物体位置的知识经验, 鼓励学生自主探索, 合作交流。 ⒉注意知识的综合性和准确把握教学要求。本单元只要求学生会用数对表示物体的位置, 既可以是具体情境中的位置, 也可以是方格纸上点的位置。不用区分它们有什么不同。 ⒊借助PPT帮助学生理解学习内容。 2

勐海县民族小学六年级数学（上）导学案教学设计学科：数学年级：六年级主备人：..... 授课人：..... 单元课题一单元：位置计划课时 1 教学内容确定物体位置的方法（教材2～3页的例1、例2, 练习一第1题）教材分析例⒈用数对确定教室里的座位的位置。结合生活实例引出数对, 使学生体会用数对可以准确、简洁地表示物体的位置。在呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景时, 有两个问题：⑴通过让学生找出哪个是张亮, 明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。⑵给出了用数对表示张亮同学位置的方法, 并通过表示王艳、赵强的位置, 比较有什么不同, 强调有序数对中两个数顺序的重要性。教学时, 应使学生明确： ⑴“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则：先说列, 再说行；再从左往右数列, 从下往上数行。这样就与在平面直角坐标系上表示一个点的位置是一致的。 ⑵用数对如何表示位置。 ⑶两个数的顺序不能随意调换。例⒉教学在方格纸上用数对表示一个物体的位置。与例1的区别：把具体环境中的物体的位置关系, 在方格纸上表示出来, 也就是在方格纸上画出物体的平面示意图, 这时物体用一个点代替。具体化编排： ⑴把动物园的各场馆的位置画在方格纸上。 ⑵两个学生对话给出用数对表示位置的方法。 ⑶从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法学情分析

教学目标知识目标 ⒈在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 能用数对表示物体的位置。 ⒉使学生能在方格纸上用数对确定位置。过程与方法 ⒈经历从实际情境中探索确定位置方法的过程, 培养学生的空间观念。 ⒉在具体的情境中, 培养学生的解决问题的能力。情感态体会生活中处处有数学, 感受数学的价值, 3

度与价值观产生对数学的亲切感。教学重点运用两个数据准确表示物体位置。教学难点利用方格纸正确表示列与行。教学手段 PPT 教学方法引导法、迁移法、类比法、观察法教学过程主备集体个人一、创设情境、导入新课 ⒈介绍位置谈话：XX同学, 你能描述一下你在教室里的位置吗？再说说你好朋友的位置？学生描述的方式可能有以下两种： ⑴用“第几组第几座”描述。 ⑵用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 ⒉谈话导入谈话：除了刚才同学们所说方法外, 还有没有其它方法来在描述XX同学位置呢？学生猜测, 尝试表示。提问：刚才在描述XX同学位置时, 用到了几个数字？小结揭题板书：用数对表示物体的位置二、探索活动, 获取新知。㈠教学例1（课件出示：班级座位图） ⒈探索用数据表示位置的方法。 ⑴说一说：仔细观察, 你能描述图中张亮同学位置吗？学生汇报。 ⑵认识行和列。 A、利用课件演示帮助学生认识行和列。 B、结合本班实际说说行和列。 ⑶用数对表示物体的位置谈话：竖排叫列, 横排叫行, 想一想, 张亮的位置还可以怎样描述？学生汇报。师：张亮的位置还可以用第二列的第三行来描述, 用张亮（2, 3）表示表示。板书：张亮（2, 3）表示第二列的第三行 ⑷想一想：王艳、赵强的位置在哪里？可以怎样说？怎样表示？学生汇报, 课件演示。 ⑸拓展。 A、用数对表示主题图中同学位置。 B、用数对表示教室中同学位置。在全课小结时, 教师应对本课学习内容作简要小结。在教学过程中, 一定要结合学生实际, 适当补充一些生活中知识。如登机牌、火车票等。全课小结：本节课我们学习了用数对表示物体位置, 用数对表示物体位置时, 先确定物体的列数, 再确定物体行数。在方格纸上表示物体位置时, 要先确定物体在第几列, 第几行。. 4

⑹（课件出示）确定一个学生的位置, 用了几个数据？ ⒉举出生活中确定位置的例子, 并说说确定位置的方法。 ⑴学生交流汇报。 ⑵课件出示大会堂、体育馆。㈡教学例1（课件出示主题图：动物园示意图） ⒈认真观察主题图读懂图意。从图中你得到哪些信息？ ⒉解决问题。（课件出示） ⑴如果用（3, 0）表示大门的位置, 熊猫馆在（ , ）。 ⑵你能表示出其他场馆所在的位置吗？（学生在作业本上表示, 课件演示订正） ⑶在图上标出下面场馆的位置。（学生在课本上标出, 课件演示订正）飞禽馆（1, 1）猩猩馆（0, 3）狮虎山（4, 3） ⒊想一想：怎样在方格纸上用数对确定物体的位置？（课件出示） ⑴学生交流汇报。 ⑵小结：（课件出示）在方格纸上用数对确定物体的位置, 先找出数对表示的是第几列, 第几行, 然后在列数与行数相交处描点。表示为：（列数, 行数）板书：（列数, 行数）㈢巩固练习 ⒈课件出示图。 ⑴用数对表示孔雀、大象、斑马所在位置。 ⑵在图上标出熊猫、小兔、小猫、小狗的位置。 ⒉练习一第1题。（课件出示） ⑴学生接着涂。 ⑵课件展示。㈣全课总结通过这节课的学习, 你有什么收获？作业布置课课练板书设计位置用数对表示物体的位置张亮：第二组的第三座第二列的第三行（2 , 3）课后反思 5

勐海县民族小学六年级数学（上）导学案教学设计学科：数学年级：六年级主备人：..... 授课人：..... 单元课题一单元：位置计划课时 2

教学内容练习一2-8题教材分析本科时为练习课, 所教学内容均为本单元所学知识运用巩固。

学情分析

教学目标知识与技能 ⒈使学生熟练掌握用两个数据确定物体位置的方法, 并能正确运用确定位置的方法解决有关问题。 ⒉丰富学生对现实空间的认识, 建立空间概念。过程与方法在练习、合作交流学习中熟练掌握用两个数据确定物体位置的方法, 并能正确运用确定位置的方法解决有关问题。情感态度与价值观体会数学与人类生活的密切联系, 体验数学活动充满着探索与创造。

教学重点运用两个数据准确表示物体位置。教学难点熟练运用所学知识解决问题教学手段 PPT 教学方法练习法、观察法、合作学习教学过程主备集体个人一、基础练习 ⒈说一说。怎样确定问题位置？确定一个物体的位置用了几个数据？通常用第一个数据表示什么？第二个数据表示什么？ ⒉练一练。 ⑴介绍自己和好朋友在班级里的位置, 并用数对表示。 ⑵在方格纸上标出自己和好朋友在班级里的位置。教学时注意语言描述准确性。 6

⒊复习（课件出示） ⑴用数对表示物体的位置, 要先确定（）, 再确定（）。 ⑵在方格纸上用数对确定物体的位置, 先找出数对表示的是（）, （）, 然后在列数与行数相交处描点, 表示为（）。 ⑶小军坐在教室的第3列第4行, 用（3, 4）表示, 小红坐在第1列第6行, 用（）来表示, 用（）表示的同学坐在第（）列第（）行二、专项练习。 ⒈课件出示第2题主题图。 ⑴说说每个棋子位置。 ⑵标出白方的马、黑方的兵现在的位置。 ⑶课件演示。 ⒉课件出示第2题主题图。 ⑴读懂（16—B3）的含义。 ⑵解决问题。 A、在图上指出天文馆、少年宫、五爱城所在区域。 B、像“地名索引”那样表示游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站的位置。 ⒊课件出示第4题主题图。 ⑴学生独立完成, 然后同学之间互相检验交流；然后, 教师再展示学生的作品, 学生评价；最后课件演示。 ⑵说说出错的原因。 ⒋学习第5题。 ⑴学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。 ⑵同桌互相合作, 一人描述, 一人画图。 ⒌课件出示第6题主题图。 ⑴学生在课本上先写出三角形ABC各个顶点的位置, 在画出三角形向上、向右平移5格后图形, 写出平移后图形各个顶点的位置。 ⑵学生汇报, 师板书：原三角形向上平移5格向右平移5格 A(1, 1) A(6, 1) A (1, 6) B(4, 1) B(9, 1) B (4, 6) C(2, 3) C(7, 3) C (2, 8)