试论后方法教学思想的特定性、实践性和可行性
教学设计的层次和应用范围
教学设计的层次和应用范围一、教学设计的层次（一）依据教学设计的表现形式分层教学设计是一个问题解决的过程，那么，根据问题的范围、层次、难度等的不同，教学设计也相应地具有不同的范围、层次、难度等，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。
从教学设计的表现形式看，一般可归纳为三个层次：⒈以“产品”为中心的层次教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。
它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。
教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。
有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。
⒉以“课堂”为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。
其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。
如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。
当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。
⒊以“系统”为中心的层次按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。
例如，个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。
这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，涉及内容面广，设计难度较大，而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。
因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。
以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的一种分类。
产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己面临教学问题的层次，使用相应的设计模式。
针对性高效教学方法
针对性高效教学方法教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
今天小编为各位老师整理了一篇关于教学方法的文章，内容如下：基本简介教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
特点1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对"教学方法"概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。
3、教学方法的重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点:⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。
⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
分类模式国外教学1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识，认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类;第一大类:"组织和自我组织学习认识活动的方法";第二大类:"激发学习和形成学习动机的方法";第三大类:"检查和自我检查教学效果的方法";2、拉斯卡的教学方法分类;分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激--反应联结理论。
(教学方法--学习刺激--预期的学习结果)依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
面试说课的基本步骤
面试说课的基本步骤面试说课的基本步骤“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课的基本步骤1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3）说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2．说学生就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
案例教学法在高职数学教学中的应用
核心素养背景下小学数学教学目标的确立
核心素养背景下小学数学教学目标的确立一、在信息化时代，社会转型背景下，核心素养是未来社会人才必备的基本素质，其中数学素养是其中之一。
因此，小学数学教学目标的确立十分重要，具有复杂性和多样性，如何针对核心素养进行确立，是当前数学教师研究关注的课题。
本文通过研究新课程标准和核心素养，在此基础上探讨小学数学教学目标的确立方法，并结合实际学生情况，给出具体事例。
二、新课程标准和核心素养新课程标准要求突出基础性、系统性、实用性等方向，注重学生自主学习和创新能力的提升，提出构建素质教育的评价体系。
而核心素养则是指个体在不同领域内的基本素养。
未来社会必备的核心素养包括：思维能力、创新能力、信息素养、文化素养、健康素养、人文素养、社会责任感等。
其中数学素养是核心素养之一，具体包括数学知识、数学技能、数学思想、数学情感、数学态度等方面。
新课程标准重视学生核心素养的培养，要求学校引领学生返回教育本质，注重基础学科的总结和提炼，切实实现学生的核心素养的提高和多元化发展。
三、小学数学教学目标的确立方法小学数学教学目标与核心素养的结合，需要通过将数学知识、技能、思想、情感与态度相互联系，才能切实实现小学生核心素养的提升。
在确立教学目标时，可以采取以下具体方法：（一）确定本学段的核心素养。
结合学段特点，明确学生应具备的核心素养，注重学生基础能力的培养，将其贯穿于数学的各个领域之中。
例如，在小学数学教学中，重视学生的数学思想和创新能力的培养，在教学过程中提高学生数学探究和创新思维能力的发展。
（二）确定教学内容的重点和难点。
针对学生在数学学习过程中发生的知识、技能和思想上的混乱与困惑，明确本学期的重点、难点，以及学生需要重点掌握的内容。
（三）确定教学目标的层次。
将小学数学教学目标分为知识层面、能力层面和情感态度层面三个层次，令学生达到的能力指标更加具体明确。
（四）确定教学方法。
采用灵活多样的教学方法，综合运用直观教学、互动教学、情境教学等方式，引导学生兴趣，激发学习热情，提高学习效果。
群文阅读与中学语文鲁迅作品教学
群文阅读与中学语文鲁迅作品教学一直以来一直以来,,鲁迅的作品在中学语文教材中都占有一席之地鲁迅的作品在中学语文教材中都占有一席之地,,但由于时空的隔阂和思想政治教育的影响于时空的隔阂和思想政治教育的影响,,当代的大部分中学生脑海中似乎对鲁迅已经形成了很疏离又刻板的印象乎对鲁迅已经形成了很疏离又刻板的印象,,他们对鲁迅作品的涉猎与了解大都局限于教材和辅导资料里的介绍以及语文教师的讲解了解大都局限于教材和辅导资料里的介绍以及语文教师的讲解,,很难全面地认识鲁迅甚至对其作品的阅读产生了抵触的情绪。
因此许多一线语文教师和相关研究者较为关注中学语文鲁迅作品的教学问题线语文教师和相关研究者较为关注中学语文鲁迅作品的教学问题,,并在新课程改革的背景下做出了一些尝试。
群文阅读是群文阅读教学法的简称的简称,,是近些年新兴起来的一种新的阅读教学法的理念。
群文阅读最先是在小学阶段由一线的语文教师开始实践最先是在小学阶段由一线的语文教师开始实践,,而后形成了一种理念而后形成了一种理念,,并引起了广泛的关注。
群文阅读具备议题、多文本、集体建构、共识等基本要素。
笔者认为等基本要素。
笔者认为,,群文阅读引教学法与中学语文鲁迅作品教学二者可以相结合二者可以相结合,,从形式上来看从形式上来看,,群文阅读能够提供多篇鲁迅作品供给学生阅读给学生阅读,,提高学生对鲁迅作品的阅读量、拓展学生对于鲁迅作品的认知面的认知面;;从阅读过程上来看从阅读过程上来看,,师生之间围绕特定的议题对一组具有内部逻辑关联的选文进行讨论与交流内部逻辑关联的选文进行讨论与交流,,通过集体构建的方式最终达成共识共识,,这种阅读教学法可以让学生对鲁迅的作品有更深刻的思考与感悟。
本文着重讨论中学语文鲁迅作品教学的问题悟。
本文着重讨论中学语文鲁迅作品教学的问题,,并结合群文阅读的理念分析其在在中学语文鲁迅作品教学中的可行性。
本文将从以下几个方面进行论述个方面进行论述::绪论部分主要介绍本文的选题缘起、关于鲁迅作品的研究现状和群文阅读的研究综述以及本文的写作思路和方法。
《教育测量与评价》复习资料
《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第⼀章教育测评概述第⼀节教育测量概述⼀、什么是测量（⼀）测量的定义⼀般认为，测量是根据法则给事物分派数字。
具体来说，是指根据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。
这⾥包含了测量应有的三个特性：1、法则。
2、事物。
3、数字。
（⼆）测量的三要素1、单位。
2、参照点。
3、量表。
⼆、什么是教育测量（⼀）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和⽅法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。
（⼆）教育测量的特点1、测量结果的间接性。
2、度量单位的相对性。
3、测量对象的复杂性。
4、测量⽬的的针对性。
第⼆节教育评价概述⼀、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进⾏判断、衡量，或者说是衡量、判断⼈或事物的价值。
⼆、什么是教育评价教育评价是根据⼀定的价值观或价值标准，运⽤可⾏的科学⼿段（包括测量或⾮测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进⾏价值判断，从⽽为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
三、教育评价与教育测量的关系测量是依据⼀定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据⼀定的观念和标准衡量、判断⼈物或事物的价值。
测量的结果只有通过评价的解释才能揭⽰其实际意义。
测量是依据，评价是测量的具体体现。
测量关⼼的是数量的多少，评价关⼼的是价值的⾼低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是⼀种单⼀的活动，评价则是⼀种综合的活动。
教育测量就是借助⼀定的⼯具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的⽅法。
教育测量是教育评价获得数据资料的重要⼿段。
教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应⽤。
值得指出的是，教育评价并⾮⼀定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。
⽐如，当教师对学⽣的成绩进⾏测验时，可以说是测量学⽣的成绩或评价学⽣的成绩。
转布卢姆及布卢姆的主要教育理论
转布卢姆及布卢姆的主要教育理论本杰明布•；S•；卢姆(Benjamin•；S.•；Bloom,1913-)是美国教育心理学家。
生于宾夕法尼亚州兰斯富。
1935年2月和6月，先后获得宾夕法尼亚州立大学文学学士学位和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职，1942年获该校博士学位，其后30余年由讲师逐级晋升至教授。
1965年1966年任美国教育研究协会主席。
1967年任测试问题邀请会主席。
创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会，任常委。
1968年以其成就获约翰•；杜威学会颁发的杜威奖金。
1972年获美国心理学会授予的桑代克纪念奖。
1986年9月，本杰明•；S•；布卢姆应华东师范大学的邀请来华讲学。
布卢姆的主要著作有：《教育目标分类学认识领域(1956)和情感领域(1964)》、《人类特性的稳定性和变化》(1964)、《论学生学习的形成性和总结性评价的手册》、《人类特性和学校学习》(1976年初版，1982年修订版)、《我们的儿童都能学习》(1981)、《评价促进学习》(1981)、《发展青少年的才能》(1985)等，以及论文《掌握学习理论导言》(1974)等。
已有多种著述译成中文。
一、布卢姆的主要教育理论布卢姆的教育理论体系是由"教育目标分类学"、"教育评价理论"和"掌握性学习理论(策略)"三部分组成。
他的思想观念新颖，教学策略较实用，因此他的理论影响整个世界，成为许多国家课程编制、教材编写、教育测量与评价的依据和教师教学的指南。
在我国，除了凯洛夫的传统教育学外，就要数布卢姆的教育理论对基础教育教学改革的影响最为广泛而深刻了。
(一)教育目标分类学理论教育目标是预期的学生学习结果。
美国以布卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作技能领域的教育目标分类。
六篇小学数学培优补差工作计划及措施
六篇小学数学培优补差工作计划及措施在小学数学教学中，针对学生的个体差异进行培优补差是提高教学质量、实现教育公平的关键。
一份科学合理的工作计划及措施，能够有效提升学生的学习能力，缩小差距。
小学数学培优补差工作计划及措施六篇，以下是本店铺为大家带来的六篇小学数学培优补差工作计划及措施，每一篇都包含了具体的方法和步骤，旨在帮助教师更好地指导学生，促进每个学生的数学能力得到充分发展。
小学数学培优补差工作计划1一、指导思想本年级的学生相互之间学习及纪律情况参差不齐，在上课过程中自然而然地产生一系列的问题，针对这些现象，为提高优生的自主和自觉学习的能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习生活习惯，并逐步提高纪律意识和思想道德水平，形成良好的自身素质，为了让培辅计划要到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，培养良好的习惯，从而形成较扎实的基础，并能协助老师进行辅差活动，提整个班的素养和成绩，特制定本学期培优辅差具体计划。
二、学生分析本年级共有学生44人，从学习情况、知识技能掌握情况以及日常行为规范情况来看，有大部分同学学习积极性高，学习目的明确，上课认真，数学课兴趣浓厚、动手能力强，各科作业能按时按量完成，且质量较好，自我要求严格，特别是班干部能起到较好的模范作用。
但同时，仍然有少部分学生学习不够认真，纪律生活方面比较懒散，自我控制力不强，出现上课讲小话、搞小动作、不做作业、等现象。
三、培优对象；林一凡陈美琪李政黄祖奖韩晨慧张涛饶星兴陈相富四、补差对象：吴联港候莹莹林依婷邵飞鸿邓怀利林元乐吴登翔、胡加杰五、培优补差具体内容（一）培优内容：1、数学书、练习本及测试卷中的思考题，这些有一定难度的题目先让他们进行练习，进一步提高他们的分析判断能力和解决实际问题的能力。
2、补充习题或小学生数学思维训练题等有关内容，主要以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标，以鼓励为主的教育方法，为他们提供一些特别的训练，如文学、奥数、艺术、科技、体育等专门的学习资源，以满足他们特殊的发展需要。
中学语文教学法考试题
《中学语文教学法》考试复习资料一、填空题1. 教师是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。
2. 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。
3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的“六步教学法”，张孝纯的“一体两翼”大语文教育观；姚竹青的“教大语文，育小能人”等等。
4. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验）是中小学教育阶段语文课程的国家标准。
5. 陶行知“教学合一”的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为“教学做合一”。
6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由胡乔木同志主持编制的。
7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但语文是基础的基础。
8. 语文课程的综合性，主要体现在课程目标、课程内容、学习方法、课程资源以及课程功能诸方面。
9. 理解是阅读能力的核心。
10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个“探求-确立-改革-发展-创新”的过程。
11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的“导”，又要充分考虑学生的“写”。
12、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是品德素质、才智素质、身体素质。
13、语文教学的基础能力是由听、说、读、写四个要素构成的。
14、语文教育理论的特殊之处在于它的超前性、人文性和综合性。
15、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。
16、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了重道轻文和文道分离的错误倾向。
17、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以思维能力为核心的。
18、中学语文教育的内容的三个构成要素是语文训练、智力发展、情思审美教育。
19、语文基础知识教学要力求做到精要、好懂、有用。
20、作文指导应从审题、开源、立意、谋篇四个方面入手。
21、口语交际活动的特点主要有制约性、瞬逝性、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 试论后方法教学思想的特定性、实践性和可行性 作者：李博文 来源：《校园英语·中旬》2015年第05期
【摘要】后方法教学思想是20世纪中后期出现的一种不同于传统教学法的全新教学思想。本文通过对后教学法思想的三个重要参数（特定性、实践性、可行性）的理解和认识，应该进一步反思传统教学法对外语教学的局限性并简要的对外语教学研究的的趋势进行分析。
【关键词】后方法 特定性 实践性 可行性 【Abstract】Post-method pedagogy is a new theory of foreign language，which has arisen at the medium-later period in the 20th century.Through deep understanding on the three important parameters （particularity、practicality、possibility），we should further reflect upon the limitations of traditional teaching methods on foreign language teaching and briefly analyze the tendency of teaching research.
【Key words】post-method pedagogy； particularity； practicality； possibility 一、后方法教学思想的三个参数的提出 二十世纪六七十年代，在西方国家出现一种以现代文明发展的根基、传统、理性等各个方面为反思和批判对象的思潮，这种反传统、反理性思潮被称为后现代主义思潮。后现代主义思潮的涉及面相当广泛，可以见诸于经济、政治、文化等诸多领域。后现代思潮在教育领域的体现在于对传统教学法的的反思，Kumaravadivelu，B.先生作为其中的代表人物总结并提出了“后方法教学思想”。
“后方法”一词最早可以追溯到Kumaravadivelu，B.先生上世纪九十年代的研究著作里，2003年Kumaravadivelu，B.先生在《超越教学法：语言教学宏观策略》一书中对其所提出的“后方法教学思想”进行了全面展开。这里需要强调的是后方法教学是一种思想，一种理念，而非一套具体的方法，更不是一种能够解决各种教学问题的“千金方”。
为了克服基于方法教学思想的局限性，依托于广泛的教育意义、教师教育和发展，Kumaravadivelu，B.提出将“后方法教育”视作一个三维系统，并将其在1994年提出的后方法状态中的三个相互关联的特征发展成紧密相连的参数，即后方法教学思想的“特定性”、“实践性”和“可行性”三个参数。
二、后方法教学思想的三个参数的理解 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 传统课堂是一种基于方法的理想化课堂，而后方法教学思想出于对方法教学的批判，要求应该以后方法教学思想的特定性、实践性和可行性作为指导思想组织开展外语教学。三个参数的合理性以及适用性对于开展外语教学具有十分重要的指导意义
“特定性” 要求外语教学应该在一种特定的社会环境里针对一组特定的教师教授一组特定的学生，追求一组特定目标。不同的教师在不同的社会文化政治环境中，面对不同的教育对象为了达到不同的教学目的，这一系列的差异，必然要求不能采用一种固定的教学模式来开展外语教学。后方法教学思想的“特定性”即是教学过程，又是教学目标。它要求放弃一切既定的原则和程序，教师在自主教学过程中通过观察—反思—总结的循环过程，了解信息，反思课堂实践，调整完善原有教学思路，开展具有强烈社会适应性、充满理解性和学生可接受性的教学。
后方法教学的“实践性”一是针对传统教学思想是由理论研究者提出具有普适性的教育理论和方法，然后通过自上而下的传播，但这些普适性的教学理论由于出自远离课堂的理论家，面对不可以预测且复杂多变的的现实课堂却表现得心有余而力不足。二是它拒绝将理论家当作理论的生产者，将教师当作被动型的技术工，它鼓励广大的教师群体立足于语言教学工作的复杂性和实践性，将丰富的教学经验理论化，并通过不断的教学实践将之完善为可以指导特定教学环境中的特定教学目标的优秀理论成果，构建一个自下而上的的符合特定语言环境的实践性教学理论系统。但实践经验的理论化并不是一蹴而就的，这需要连续性的反思和行动，这就要求教师们做到：首先，掌握一定的理论知识，拥有相当成熟的辨别能力。其次，具有开放性的观念，对于优秀教师的优秀理论成果做到兼容并包。然后，具有优秀的逻辑思维能力，将可用的经验理论化。
“可行性”是指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学局限于课堂教学，同时，它也认为教师们与学生们具有广泛且各异的社会文化、经济和政治生活背景，不同的过往经验和经历，这些潜在的、不可预知的因素不仅会对外语教学的输入和输出产生不可避免的影响。它主张将语言的学习需求与社会需求结合起来，这也是对教师和学生社会身份的认可，而且将学习需求和社会需求结合必将促进语言的“教”与“学”。
特定性、实践性和可行性作为后方法教学思想的三个参数在一个共生的环境中相互交织、整体增效，而且三者之间并没有明显的界限，三者存在着许多重叠之处。现代语言教育领域正处于“方法”时代走向“后方法”时代，我们应以后方法思想的三个参数指导自己的语言教学实践。
三、传统教学法思想的局限性 经过多年的实践，无论是翻译法、听说法、交际法还是其他的教学方法都存在一定的局限性，其中最突出的就是，各种教学法在理论上的无懈可击，但实际效果却差强人意。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.传统外语教学中方法就是万能的。教学方法只是在教学过程中的工具，但在传统教学中却存在着方法就是一切，有了方法就能将外语学好。在这一思想的影响下，直接导致对其他影响外语学习的因素的忽略，认为方法就是“万能钥匙”。一把钥匙开一把锁的常识在英语教学中被无视，无论是老师还是学生都寄希望于找到一种面对任何情况都能应对的方法。后方法教学法思想的“特定性”和“可行性”告诉我们，不存在解决一切问题的方法。面对不同的教学环境和教育对象，不同的教师采取一成不变教学方法是行不通的。
2.传统外语教学法都基于一个一厢情愿的理想化前提，那就是人们已经清楚的了解并掌握外语学习的奥秘。基于此，外语学习被视作一个程序化的活动，只要按照既定的程序按部就班就能够取得外语学习成就。但实践证明即是按照程序一丝不苟的执行下去，也未必能取得成果，因为这种程序化学习的前提假设是没有根据的。后方法教学思想的“特定性”就要求放弃一切既定的程序和原则，通过观察—反思—行动的循环，面对具体问题具体分析。
3.传统教学法中教师的定位是错误的。每种教学法告诉老师做什么和怎么样做，教师只需要去执行，不需要过多的思考为什么要这么做。这就是对教师的角色进行了规范，即被动型的技术工。这些教学法将课堂的各种具体问题、学生的差异性、社会文化的差异性进行忽略，但在实际课堂中这些都是教师们不可以也不能够回避的问题，而受到这些因素的影响既定的教学目标总是难以实现。后方法教学思想的“实践性”对教师的角色进行了重新定义，教师不再是理论家创造的自上而下教学法里的知识搬运工，而是可以结合具体的实践，将丰富的教学经验上升为理论的教育者。
4.传统教学方法在内容上相互借鉴，但就其发展过程上却存在相互替代的特性。一种新的教学法往往是对旧的教学法的批判得来，既继承了其合理的因素，也对其实用性和适应性进行否定。在外语学习的初级阶段，单一的教学法对外语学习起到重要作用，但随着学习的深入，面对复杂的学习内容，不是某一种单一的传统教学法能够解决的问题。后方法教学思想的 “实践性”对教师角色的重新定义，教师根据实践得出符合具体实际的教育理论并指导自己的教学活动，即教师面对复杂纷呈的具体教学，从实践出真知，并不断的完善。
5.传统教学法忽视了语言学习的外在因素。这一点体现在新的教学方法一旦出现，各地不顾实际情况，立即拿来应用。例如上世纪80年代出现的交际教学法在中国英语教学广泛应用，出现了“去语法”教学，但实际证明，在不同的语言环境中，应结合实际进行教学。后方法教学思想的“可行性”参数充分考虑包括学习动机、社会政治、经济、文化等各个方面对教学的影响。
6.第二语言习得理论是传统教学法的基础。习得是一种比同于幼儿习得母语的过程，在自然的、无意识的情况下，语言学习者暴露在目的语中自然而然的学习语言。但相当一部分语言学习者的语言学习却是通过学得，这种学习理论与学习实际情况的脱节已严重制约着语言学习的效果。例如在中国，多年来英语教学采用的各种教学方法都是采用习得理论，但根据包天仁教授的“四位一体”教学理论，在中国现实语言环境下，学生学习英语是通过“学得”而不是“习得”。中国学生学习英语主要通过课堂的“学得”，因为大部分时间中国学生都是暴露在母语即龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 汉语之中，这与习得理论是相悖的。后方法教学的“特定性”和“可行性”参数要求在充分考虑社会文化、政治、经济的情况下，结合特定的学习者和学习目标下，开展外语教学。
四、外语教学方法研究趋势 传统教学法虽然存在着局限性，但传统教学法是成熟的完备的教学法，它无论从理论体系、课本还是课程设计等各个方面都形成完整的体系。后方法教学思想虽然在理论上日渐成熟，但在课本编修等许多方面却难以跟上，这直接制约了新教学思想在教学实际中的应用。
传统教学法是昨日黄花还是沧海遗珠？这个问题是由传统教学法的发展实际决定的。新的教学法的出现是建立在对旧的教学法的批判和补足上建立起来的，这直接导致人们对于旧的教学法的偏见，能否实现新旧教学法的恰当融合，不仅关系到传统教学法的去留问题，更是关系到广大学子的语言学习。现阶段传统教学法在中国英语课堂仍广泛存在，影响着一代代中国学生，如何处理好传统教学法与新教学法的关系，关系到千千万万中国人学习英语效果和热情。
但外语教学法的发展正经历了一个由“方法时代”向“后方法时代”的转变过程。单一的传统教学法模式，正转变为一种为特定的教学活动而设计的特定教学方法的教学模式，以培养学生的外语综合能力，满足复杂的外语教学发展实际和时代的要求。后方法教学思想在理论上的成熟与教材、课程设计等的不同步，已制约着后方法在教育实践中的应用。但广大教师群体应该积极转变观念，将后方法教学思想融入到自己的教学实践中，这样才能够跟上时代的脚步。