实践主义音乐教育哲学教学策略探究
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搭建，埃利奥特理解为口头反思，是提高监督性知识的 一个重要战略“. 它包括帮助学生们用以表达他们解决音乐 问题的各种方式，如词语、图表、类比和模型等任何手段”.④ 因此，搭建策略是音乐教学中教师利用语言的、图表的、道 具的等方式或手段来帮助学生理解和表达学生音乐学习中 的困惑和难题，因而，搭建是个教学手段，搭建了学生与所 学音乐的问题之间的交流的通道.
所谓“示范”埃利奥特说是“行为中的思考”，笔者认为 其含义核心不在行为，而在思考.如此学生便能观察、聆听和 建造自己的音乐实践性概念，此处示范并非指“模仿”，而是 一种引领.实践主义教学的示范策略并非教师简单的演示与 模仿之意.这里的示范更多的含义在于教师运用语言讲解某 种音乐概念，或者表演一段音乐之后，要逐渐退出示范的中
一种旋律、节奏等变化的方式.这时再让学生自己去尝试变 以使得其可以享受的学习.因此，支撑策略就是一种愉快体
基 金 项 目 ：安 徽 省 哲 学 社 会 科 学 规 划 项 目 阶 段 成 果 （AHSK09— 10D112） - 252-
验学习的支撑，这种支撑很大程度上依赖于教师，因为教师 根据发现和预测学生们的需求来准备和部署时间表.它还依 赖于教师为学生掌握不了的较难的音乐任务承担责任的能 力.
心领域，而把空间留给学生自己去运用知道的知识（或者说 程序性知识）去建构自己的音乐理解，形成自己的音乐概念. 也就是说，示范的重心不是教师示范本身，而是示范模仿之 后的所作所为，尤其是示范之后的思考更为重要.这种思考 是教学行为的核心，更指向于学生的思考方面.在示范教学 策略中，其涉及的是一种互动式的教学与学习.这种学习是 高度认知性和建设性的学习，而不是简单的模仿培训.这里 的示范不仅仅局限在表演、即兴表演和指挥这一范围，教师 们可以示范改编合作等. 笔者认为教师在运用示范策略时， 可以采用改编音乐的方式，之前提出改编的要求，之后示范
化音乐的各个要素，以达到学生自己要达到的音乐概念. 2 教导策略
实践主义音乐教学的教导策略认为：“教导开始于诊断 和评估学生们的音乐思考的进程和产品.然后指导通过提供 提示、提醒物、模型或意在引导学生们的注意力与重要的音 乐细节的新的问题设计而进行.通过这些方式，指导将学生 们的音乐制作近似达到了艺术的和创造性的成就”②.这句话 的含义可以简单地理解为，教师在了解学生的音乐感知能 力和音乐理解素养等情况之后，通过提示、模型、提醒物等 外在的东西引导、引发学生对音乐，尤其是音乐的特征加以 关注、领会；从而使得学生完成音乐理解、音乐制作，最终形 成一种音乐素养.
第 28 卷 第 4 期（上） 2012 年 4 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）
Vol. 28 No. 4 Apr. 2012
实践主义音乐教育哲学教学策略探究
陈燕翔
（安庆师范学院 音乐学院，安徽 安庆 246133）
支撑策略中还牵涉到另一个概念— ——“隐退”.隐退指的 是随着学生自身素养的成长、解决问题能力的增强而逐步 地降减对他们的辅助.着眼于音乐教育而言，其表现为随着 学生发现和解决音乐问题能力的增长，教师可以且必须要 逐步收回自己的帮助之手.这里的隐退实质就是我们日常生 活中教婴儿学习走路时的“放手”，当父母教自己的孩子学 步的时候，会根据孩子腿部的力量和站姿，特别是孩子已经 逐渐可以站立的能力情况，而有意识地放开协助的双手，让 孩子自己站立、自己迈出脚步（虽然孩子也会经常摔倒）.当 然这种放手是动态的，是父母根据自己孩子的实际能力而 灵活把握的，是因人而异，因情而异.这种学步中的放手和音 乐教学习中的隐退异形同理. 4 搭建策略
摘 要：埃利奥特的实践主义音乐教育哲学提出了六种教学策略，分别是，示范、教导、支撑、搭建、比较反思和探索等.这 六种教学策略也可以称之为教学方式，是其音乐教育哲学思想的具体体现，因此理解其含义对教学非常重要.本文主要针对 这六种教学策略的概念内涵做了进一步的分析和论述，试图厘清概念内涵所指及其在音乐实践教学运用中的具体指向，以达 到理解概念理论并运用于教学的目的.
这种教导策略需要高度的互动性，以及高度的情境性， 同时需要及时的教学的反馈等信息交流来达成音乐学习目 标的制作及其整合.在这一过程中，教师的指导内容一定要 与学生的内心音乐目标任务，及其音乐概念相一致，与当时 的教学情境，包括具体的时间或问题直接关联.只有如此，这 种教导策略才能真正得到实际的实施，其教育教学价值方
关键词：实践主义音乐教育哲学；埃利奥特；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）04- 0252- 02
美国当代音乐教育家戴维·埃利奥特是实践主义音乐 教育ห้องสมุดไป่ตู้学的代表人物.他的实践音乐教育哲学在中国引起了 广泛的关注，并引发了中国音乐教育领域的实践教育思潮. 埃利奥特在《关注实践— ——新音乐教育哲学》一书中阐述了 实践主义音乐教育理论的六种教学战略，分别是示范、教 导、支撑、搭建、比较反思和探索.他认为这六种策略是至关 重要的，并往往是互相渗透的，“在实践中，专家型的音乐教 育工作者在一个流动的师生互动的溪流中自由进出于这些 战略之间”.①音乐教育哲学是一套的较为抽象的形而上的宏 观理论.因此就教学而言，微观层面的教学方法策略才更加 具有教育意义. 1 示范策略
能得以充分体现. 3 支撑策略
实践音乐教育哲学的第三个战略被称为“支撑”.支撑策 略主要的概念内涵是指教学所给与学生的音乐学习援助， 支持学生的音乐学习、音乐理解.按照埃利奥特的话说，“它 涉及当学生们处于自己努力找到和解决问题的进程中时， 它以各种方式支持学生.支持可以有许多方式，包括特殊设 备、模式、口头建议和学习环境本身的物理细节”.③支撑策略 意味，音乐教育者要把学生放置于音乐环境之中，并在教学 实践中对学生的音乐要求要符合其实际具备的音乐素养，
所谓“示范”埃利奥特说是“行为中的思考”，笔者认为 其含义核心不在行为，而在思考.如此学生便能观察、聆听和 建造自己的音乐实践性概念，此处示范并非指“模仿”，而是 一种引领.实践主义教学的示范策略并非教师简单的演示与 模仿之意.这里的示范更多的含义在于教师运用语言讲解某 种音乐概念，或者表演一段音乐之后，要逐渐退出示范的中
一种旋律、节奏等变化的方式.这时再让学生自己去尝试变 以使得其可以享受的学习.因此，支撑策略就是一种愉快体
基 金 项 目 ：安 徽 省 哲 学 社 会 科 学 规 划 项 目 阶 段 成 果 （AHSK09— 10D112） - 252-
验学习的支撑，这种支撑很大程度上依赖于教师，因为教师 根据发现和预测学生们的需求来准备和部署时间表.它还依 赖于教师为学生掌握不了的较难的音乐任务承担责任的能 力.
心领域，而把空间留给学生自己去运用知道的知识（或者说 程序性知识）去建构自己的音乐理解，形成自己的音乐概念. 也就是说，示范的重心不是教师示范本身，而是示范模仿之 后的所作所为，尤其是示范之后的思考更为重要.这种思考 是教学行为的核心，更指向于学生的思考方面.在示范教学 策略中，其涉及的是一种互动式的教学与学习.这种学习是 高度认知性和建设性的学习，而不是简单的模仿培训.这里 的示范不仅仅局限在表演、即兴表演和指挥这一范围，教师 们可以示范改编合作等. 笔者认为教师在运用示范策略时， 可以采用改编音乐的方式，之前提出改编的要求，之后示范
化音乐的各个要素，以达到学生自己要达到的音乐概念. 2 教导策略
实践主义音乐教学的教导策略认为：“教导开始于诊断 和评估学生们的音乐思考的进程和产品.然后指导通过提供 提示、提醒物、模型或意在引导学生们的注意力与重要的音 乐细节的新的问题设计而进行.通过这些方式，指导将学生 们的音乐制作近似达到了艺术的和创造性的成就”②.这句话 的含义可以简单地理解为，教师在了解学生的音乐感知能 力和音乐理解素养等情况之后，通过提示、模型、提醒物等 外在的东西引导、引发学生对音乐，尤其是音乐的特征加以 关注、领会；从而使得学生完成音乐理解、音乐制作，最终形 成一种音乐素养.
第 28 卷 第 4 期（上） 2012 年 4 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）
Vol. 28 No. 4 Apr. 2012
实践主义音乐教育哲学教学策略探究
陈燕翔
（安庆师范学院 音乐学院，安徽 安庆 246133）
支撑策略中还牵涉到另一个概念— ——“隐退”.隐退指的 是随着学生自身素养的成长、解决问题能力的增强而逐步 地降减对他们的辅助.着眼于音乐教育而言，其表现为随着 学生发现和解决音乐问题能力的增长，教师可以且必须要 逐步收回自己的帮助之手.这里的隐退实质就是我们日常生 活中教婴儿学习走路时的“放手”，当父母教自己的孩子学 步的时候，会根据孩子腿部的力量和站姿，特别是孩子已经 逐渐可以站立的能力情况，而有意识地放开协助的双手，让 孩子自己站立、自己迈出脚步（虽然孩子也会经常摔倒）.当 然这种放手是动态的，是父母根据自己孩子的实际能力而 灵活把握的，是因人而异，因情而异.这种学步中的放手和音 乐教学习中的隐退异形同理. 4 搭建策略
摘 要：埃利奥特的实践主义音乐教育哲学提出了六种教学策略，分别是，示范、教导、支撑、搭建、比较反思和探索等.这 六种教学策略也可以称之为教学方式，是其音乐教育哲学思想的具体体现，因此理解其含义对教学非常重要.本文主要针对 这六种教学策略的概念内涵做了进一步的分析和论述，试图厘清概念内涵所指及其在音乐实践教学运用中的具体指向，以达 到理解概念理论并运用于教学的目的.
这种教导策略需要高度的互动性，以及高度的情境性， 同时需要及时的教学的反馈等信息交流来达成音乐学习目 标的制作及其整合.在这一过程中，教师的指导内容一定要 与学生的内心音乐目标任务，及其音乐概念相一致，与当时 的教学情境，包括具体的时间或问题直接关联.只有如此，这 种教导策略才能真正得到实际的实施，其教育教学价值方
关键词：实践主义音乐教育哲学；埃利奥特；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）04- 0252- 02
美国当代音乐教育家戴维·埃利奥特是实践主义音乐 教育ห้องสมุดไป่ตู้学的代表人物.他的实践音乐教育哲学在中国引起了 广泛的关注，并引发了中国音乐教育领域的实践教育思潮. 埃利奥特在《关注实践— ——新音乐教育哲学》一书中阐述了 实践主义音乐教育理论的六种教学战略，分别是示范、教 导、支撑、搭建、比较反思和探索.他认为这六种策略是至关 重要的，并往往是互相渗透的，“在实践中，专家型的音乐教 育工作者在一个流动的师生互动的溪流中自由进出于这些 战略之间”.①音乐教育哲学是一套的较为抽象的形而上的宏 观理论.因此就教学而言，微观层面的教学方法策略才更加 具有教育意义. 1 示范策略
能得以充分体现. 3 支撑策略
实践音乐教育哲学的第三个战略被称为“支撑”.支撑策 略主要的概念内涵是指教学所给与学生的音乐学习援助， 支持学生的音乐学习、音乐理解.按照埃利奥特的话说，“它 涉及当学生们处于自己努力找到和解决问题的进程中时， 它以各种方式支持学生.支持可以有许多方式，包括特殊设 备、模式、口头建议和学习环境本身的物理细节”.③支撑策略 意味，音乐教育者要把学生放置于音乐环境之中，并在教学 实践中对学生的音乐要求要符合其实际具备的音乐素养，