2016年邯郸市一模化学试卷分析

一、化学试卷的基本特点
注重对学生知识技能，过程方法以及情感
态度，价值观的全面考察。在关注学生经 验，联系科技进步和社会实践；注重基础 知识，强调理解和运用；突出学科特点； 重视实验与探究；体现“以人为本”，强 化人文关怀和教育功能．
（1）注重基础知识，强调理解和应用
试卷比较全面地考查了初中化学基础 知识和基本技能，重点考查学生对知识的 理解和能力，而不是简单记忆和重现，对 光照 常规题进行了较为深入的挖掘和改造，兼 顾能力推陈出新。
（6） 培养学生的综合能力 在注重“双基”的同时，积极参与探究过 程，把化学知识系统化、结构化的过程中发展 能力，做到既联系实际、学以致用、培养迁移、 创新能力。又培养热爱科学、关注环境的情感。 形成与本学科知识结构的建立和解决本学科问 题的科学的思维方法，触类旁通，有助于形成 创新能力，化学科学素养的形成主要是通过科 学探究来逐步实现的。教师要认真分析近几年 新出现的“分析说明题”、“实验探究题”等 试题的特点，总结这类题目的解题规律。
2016年邯郸市一模理综试卷分析
磁县阜才中学
梁刚
试题完全符合《九年义务教育全日制 初级中学化学大纲》（试用修订版） 和以此大纲修订的初中化学教材，以 “双基”为基础，重视考查学生独立 运用知识解决问题的能力。体现了素 质教育的要求及新的课程改革，在稳 定中求变革，既有一定的延续性，又 有一定新颖性，更生活化。
二、试卷的综合评价
（1）注重了内容的基础性、考查了学生应用知识力：
试题紧扣大纲，试卷比较全面地考查了初中化学基础知 识和基本技能,重点考查学生对知识的理解和能力,但不 是简单记忆和重现,对常规题进行了较为深入的挖掘和 改造, 放在分析和解决问题的背景中去评价，从知识的 整体联系上去考核。具有很强的灵活性，针对性，做了 新理念的考查。
（3）培养分析问题和解决问题的能力。 在长期的教学实践中，最常用的模式是 “传递—接受”的教学模式。这种模式是在传 统的课堂教学模式的基础上演变而成，主要用 于系统知识，技能的讲授和学习，较有利于有 目的、有计划地组织，教学过程和充分调动教 师的主导作用。这种模式对学生快速的获取知 识确有优势。它缺点是缺乏自主学习的能力和 创新能力，从培养学生的全面素质来看，有很 大的局限性。因此，以问题为中心的教学模式 来推动学生思维的发展。
（3）分析和提取信息的能力不够 在审题时不能将题目中陌生情景读 透，读懂，挖掘出情景中的隐含条件； 不能将题目中信息和需要解答的问题进 行分析，不能将所学知识应用到生活经 验，劳动经验和社会热点问题联系起来。
四、今后教学的建议：
（1） 培养学生对双基的应用能力 在教学理念与教学目标上,要求由知识为 中心转向以学生发展为本,初中化学教学应根 据学生的年龄特征和认知规律,从知识,技能和 能力等方面打好基础,注重教学规范化(如化学 用语的书写),基础知识,技能是学生形成能力 的基础,而能力使学生掌握基础知识和技能的 必要条件,是促使他们提高学习水平的重要因 素.
(2)培养学生实验动手探究能力。 加强实验教学，不仅要培养观察能力和实验操作能 力，还要通过一些探究性的实验培养学生的实验设计能 力，培养创新意识和创新思维品质。然而教科书的实验 主要以教师演示为主，学生实验则是重复一些演示实验 的内容，而且实验一直是以验证性为主，在这些过程中 学生一般只是被动地接受，实验仅是帮助学生巩固和检 验知识，反而学生的动手能力，解决问题的创造力未能 得到锻炼和培养。学生通过亲身经历和体验科学探究的 活动，激发学习化学兴趣，获得化学实验技能、启发思 维，增进对科学探究的情感，初步形成科学探究能力。 所谓的听会忘记，看能记住，做才能会。
(４)注意传递各种信息。 随着时代的发展人们充分认识到，只 通过一段时间的集中学习不能获得只够一 辈子用的知识技能，个体学习将是终身的。 学会学习，学会解决问题比掌握知识本身 更为重要。在学习方式上，以问题为中心 借助现代化网络通讯工具，实现相互交流、 讨论、对话活动，使以问题得到解决。这 样课内课外相结合，知识更为丰富多彩， 掌握面更为全面完整。
三、考生答题情况分析
（1）知识的应用能力较差 不能对基础知识很好的迁移，如对图形、表格 的分析，同学们不很好地应用其学过的知识给 予准确的答案；不能准确理解题意，如6、10、 14、15、24小题，抽样中错误率分别达44%、 62%、46%、42%、30%。 （2）双基掌握不扎实 化学用语的书写不规范，如Cl写成CL； Ca(OH)2写成CaOH；化学方程式中忽视了条件、 ↑、↓等。化学知识与生产生活常识掌握不够， 如很多同学误认为Fe2O3能与水反应生成 Fe（OH）3。
（5）化学教学生活化 化学教学与社会、生活联系,注重联系实际, 中考试题不再所谓会“紧扣教材”，而是注重 “活用素材”，走向“依据课程标准”。所以 在教学中：第一,根据实际生活中运用化学工具 的规律来探求化学教学的规律;第二,根据实际生 活中运用化学工具的众多场合来开拓化学教学 的空间领域;第三,根据现代生活的发展前景来规 划化学教学的未来.如联系相关问题:空气污染与 治理,水污染和治理,环境治理的研究,能源问题、 社会热点问题等扩大学生视眼,扩大化学的感染 力.真正做到使学生“从生活走进化学,从化学走 向社会” 使学生理解有关化学知识的重要性,让 学生用化学视角观察生活,生产和社会的有关化
（３）注重思维方法，考查了科学探究的思想 试题注重思维方法的考查，开发高质量的,有 情境,靠能力的试题.引导教学重视学生化学技术 知识和基本技能的掌握,重视对学生知识归纳,迁 移和综合应用能力的测试．在解答过程中要能够 很有序的思考，才能在解题时没有遗漏，提供材 料的题目有一定程度的灵活性，强化了对思维能 力的考查，材料题的知识从“题海”中找不到的 材料、情景，最终知识都在教材的范围之内，有 利于考查学生的能力。
（2）落实知识运用、考查掌握社会、科学、生活实际 的知识。试题设计了联系实际,联系科学技术发展等的情 境,涉及节约能源、空气污染、金属防锈、、化学肥料、 食品与健康、把化学带到生活中去，加强与社会和实际 生产生活的联系，使化学教育贴近学生的社会生活实际， 让学生了解化学在现代生产生活中的作用，为学生将来 的社会生活做准备， 同时更关注学生经验,联系科学,技 术和社会,加强对应用所学知识解决问题能力的考察,关 注基础知识,基本技能的掌握和考察,适当关注社会热点 问题,体现人文意识和情感态度价值观,更好的发挥评价 的导向作用.
2）关注学生经验，联系科技进步和社会实际
加强理论联系实际，让学生从身边的事物和 亲自的感受中学习化学，再将所学知识运用于分析， 理解和解决生产、生活、科技和社会发展实际问题， 是课程改革倡导的主动参与式学习方式，也是培养 学生实践能力和创新精神的基本途径。
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（3）突出学科特点，重视实验与探究 实验是化学的特征之一，也是探究 活动良好的载体。长期以来，人们一直 试图用试题将做过实验和没有做过实验 的学生区别出来，利用实验引导学生开 展科学探究活动，试题在这方面做了有 益的尝试。试题除了考查与实验有关的 基本知识外，还注重考察学生分析化学 实验的思维过程和迁移运用有关实验原 理分析解决实验问题的能力，体现了要 重视培养学生实验探究活动能力的导向
(4)注重化学用语 ，考查了对化学用语的理解， 同时加重了书写化学方程式能力的考查。 化学试题中对化学用语的考查依然比较侧重， 应用化学用语解决实际问题，而不是对化学用语 的机械记忆。这是因为对许多概念和原理往往可 以从正面、侧面、逆反等多种角度来命题。如第 17题化学用语的书写则是要求学生必须在理解的 基础才能正确的完成。另外也加大了书写化学方 程式的考查的量，要求学生必须在正确掌握的基 础才能正确的完成，实验内容也有利于培养学生 的创新意识和能力.